新課標(biāo)視域中高中思政課教學(xué)評價的優(yōu)化對策

魏文鋒

（江蘇師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 江蘇 徐州 221116）

高中思政課教學(xué)評價在整體教學(xué)活動過程中處于重要地位，對其發(fā)展需要長期不間斷地進行細(xì)致研究并在教學(xué)實踐中不斷落實?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就要求教學(xué)評價要發(fā)揮自身功能，立足評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方案，實現(xiàn)對教學(xué)的多維立體評價。

一、高中思政課教學(xué)評價的作用

教學(xué)評價是以教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值為研究對象，以教學(xué)決策為服務(wù)目標(biāo)，根據(jù)各教學(xué)目標(biāo)及其結(jié)果對教學(xué)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等不同因素進行評價的過程。高中思想政治課教學(xué)評價具有以下幾個方面作用：

（一）指揮定向的風(fēng)向標(biāo)

高中思想政治課教學(xué)評價是基于課程教學(xué)與課程目標(biāo)之上的直觀體現(xiàn)。在教學(xué)活動中所進行的評價過程并不是擴散式進行，而是評價主體根據(jù)不同學(xué)生的具體完成程度，對其實施全面而細(xì)致的評價，具有明確的針對性。其次，教學(xué)評價是基于豐富的教學(xué)信息之上的科學(xué)判斷，評價主體結(jié)合評價客體在教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)，運用專業(yè)方法對最終的教學(xué)成效進行多角度、深層次的判斷。教學(xué)評價的針對性與科學(xué)性決定了其在教學(xué)過程中的重要地位，其結(jié)果體現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，有助于思政課教師以此為參考對象制訂更為精準(zhǔn)的教學(xué)計劃，做到因材施教、因勢利導(dǎo)。

（二）復(fù)核診斷的探測儀

思想政治課教學(xué)評價主要針對教學(xué)目標(biāo)的完成程度。例如，教學(xué)設(shè)計是否體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)？是否緊密貼合課程要求？學(xué)生具有主觀能動性，在教學(xué)過程中會產(chǎn)生不同的思維走向，針對學(xué)生這一特性，在教學(xué)過程中需要基于教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行檢測定位。通過評價的復(fù)核診斷能夠有效幫助思政課教師根據(jù)評價結(jié)果判斷學(xué)生所處水平以及自身在教學(xué)過程中存在的問題，定點解決，避免教學(xué)產(chǎn)生盲目性。教學(xué)評價為學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)成效提供了途徑，也為教師進行自身教學(xué)反思提供了教學(xué)素材，有效消除教學(xué)過程存在的盲點，真正做到在教中學(xué)、在學(xué)中教，教學(xué)相長。

（三）反饋調(diào)節(jié)的傳輸機

思想政治課的教學(xué)評價是信息多方位傳遞的過程。習(xí)近平總書記提出，在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障。螺旋式上升既指教育階段的銜接也代表思維空間的發(fā)展，教學(xué)評價既點出存在的弊端，也彌補了思維空間的斷層。通過教學(xué)評價可以系統(tǒng)地梳理教學(xué)活動中學(xué)生的具體表現(xiàn)，使評價主體立足高位，從相對客觀的角度審視教學(xué)過程，進而發(fā)現(xiàn)問題并進行相應(yīng)調(diào)整，不斷完善自身理論系統(tǒng)及價值理念，提升自身職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，做到師生雙向互動循環(huán)。

二、新課標(biāo)對高中思政課教學(xué)評價的要求

鑒于教學(xué)評價在教學(xué)整體過程中的重要地位，新課標(biāo)對這一環(huán)節(jié)提出了詳細(xì)的規(guī)定以及明確的要求，由淺至深、由表及里進行了具體的闡述。

（一）教學(xué)評價的實施對象

高中思政課程是“綜合性、活動型的學(xué)科課程”，新課標(biāo)基于課程性質(zhì)對課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等其他方面進行了詳細(xì)規(guī)定，其中在教學(xué)與評價方面強調(diào)，要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。教學(xué)評價以學(xué)生的整體學(xué)習(xí)發(fā)展過程為實施對象，避免評價周期過短導(dǎo)致的評價的片面性，從教學(xué)行為、學(xué)生多樣性發(fā)展、學(xué)生的教學(xué)參與程度等出發(fā)，改革傳統(tǒng)的評價模式，采用多種評價方式，在多種形式的活動中鼓勵學(xué)生運用自身技能知識提出見解，不斷完善評價機制。[1]

（二）教學(xué)評價的顯著特點

新課程之所以稱為“新”，顯然其要求下的教學(xué)評價也存在著“蛻變”。新課標(biāo)在教學(xué)過程中突出教學(xué)與評價的一致性，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。除此以外，強調(diào)教學(xué)評價的多樣性、發(fā)展性、情感性和過程性的特點，認(rèn)識到人的智力是由多種智力因素構(gòu)成，采用動態(tài)彈性評價尺度是新課標(biāo)對高中思政課教學(xué)評價的明確要求。立足于教學(xué)評價的特點之上，教師將自身角色定位由成績的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者。

（三）教學(xué)評價的最終目標(biāo)

教學(xué)評價的本質(zhì)并不僅僅局限于甄別和選拔，關(guān)鍵點在于是否具備發(fā)展性，要發(fā)展就要以學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程為評價對象，而不僅僅聚焦于學(xué)習(xí)結(jié)果。新課標(biāo)要求下的教學(xué)評價對高中思政教師提出了更高層次的要求：要專注于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合學(xué)生非智力因素狀況水平，在教學(xué)評價中實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的效果并凸顯價值引領(lǐng)的意義。新課標(biāo)從教育方針出發(fā)，著重規(guī)定了評價在教學(xué)過程中的重要地位，并針對以學(xué)生為評價客體的教學(xué)過程提出了具體實施建議，為高中思政教師的有效教學(xué)提供了有力武器與有效方案。

三、新課標(biāo)視域下高中思政課教學(xué)評價存在的問題

現(xiàn)如今的高中思政課較以往在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價等方面都進行了有效革新，逐步改變了以往滿堂灌的教學(xué)模式以及唯分?jǐn)?shù)論的評價方法。參照新課標(biāo)的要求，高中思政課在發(fā)展之余，仍然存在著部分問題需要不斷完善優(yōu)化。

（一）評價主體單一化

新課標(biāo)要求學(xué)生在進行學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)時，要以學(xué)生的自我記錄、自我小結(jié)為主，兼顧同學(xué)、教師、家人等評價。在傳統(tǒng)教學(xué)評價中，無論是對教師教學(xué)過程的評價還是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的評價都是單向發(fā)生，即使強調(diào)雙主體也存在形式主義現(xiàn)象。一方面，在教師的教學(xué)質(zhì)量評價中，多數(shù)情況是自上而下，由學(xué)校管理者對其所在單位教師進行單方面評價，不利于思想政治教師調(diào)整教學(xué)工作與自我發(fā)展。另一方面，在學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展評價中，存在兩種情況：一、教師成為評價的單一主體，學(xué)生單方面接受評價結(jié)果從而切割了隱性學(xué)習(xí)成果，忽視了學(xué)生人格塑造、品格發(fā)展、身心完善等方面的綜合評價；二、學(xué)生參與教學(xué)評價，但由于學(xué)生評價態(tài)度不認(rèn)真或?qū)W生評價結(jié)果未有效利用從而導(dǎo)致假性評價。綜上所述，這兩種情況下都存在相應(yīng)的評價主體缺失的問題，忽視了評價客體自身的主觀能動性，沒有真正實現(xiàn)教學(xué)評價的現(xiàn)實意義。[2]

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)僵硬化

教學(xué)評價是教學(xué)活動的指揮棒，對教師和學(xué)生有很好的監(jiān)督和強化作用。高考主要以鑒別和選拔為目的，高中思想政治課教學(xué)評價不可避免存在應(yīng)試性傾向，片面追求模具式生產(chǎn)容易導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)僵硬化問題，這種評價標(biāo)準(zhǔn)指向兩個方面：教師教出的高分人數(shù)以及學(xué)生考出的高分人數(shù)。一方面，單純以教育成效來定義教師水平具有一定的偏頗性，將教師自身的付出扁平化，忽視了不同學(xué)生主體的差異性。另一方面，單純以分?jǐn)?shù)劃分學(xué)生質(zhì)量，不符合新課標(biāo)中所要求的“建立激勵學(xué)生不斷進步的發(fā)展性評價機制”要求，與素質(zhì)教育背道而馳。將評價標(biāo)準(zhǔn)僅僅立足于考試成績之上，會導(dǎo)致教師與學(xué)生在各自的評價體系中缺少生機，僵硬的評價標(biāo)準(zhǔn)割裂了教與學(xué)，掩蓋了教學(xué)的復(fù)雜性以及學(xué)習(xí)的多層次性。

（三）評價方法固態(tài)化

新課標(biāo)指出，要“采用多種評價方式綜合評價學(xué)生的理論思維能力、政治認(rèn)同度、價值判斷力、法治素養(yǎng)和社會參與能力等?！庇捎诟咧兴枷胝蚊抗?jié)課的評價目標(biāo)各有側(cè)重，教學(xué)方法也有所不同，因此所采取的教學(xué)評價方法也要與之相適應(yīng)。部分教師在教學(xué)壓力之下往往選擇常規(guī)的評價方法如量化評價的考試，抽象的分?jǐn)?shù)只能反映教學(xué)過程某一階段的部分結(jié)果，掩蓋了思想政治課教學(xué)價值引領(lǐng)的導(dǎo)向，不能真實反映學(xué)生核心素養(yǎng)的落實程度，對于學(xué)生創(chuàng)造性思維體現(xiàn)也有所局限。思想政治課教學(xué)除了強調(diào)理論知識的掌握，更要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)以及價值觀等方面的培養(yǎng)與運用。

四、優(yōu)化高中思想政治課教學(xué)評價的對策

針對評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價方法方面，要以發(fā)展的觀點看問題，將教師的教與學(xué)生的學(xué)深度融合，真正打造多層次高效率的高中思政課堂，充分發(fā)揮高中思政課堂的綜合性、實踐性和引領(lǐng)性。

（一）構(gòu)建多元化的評價主體

1.強化學(xué)生為本的主體地位

思想政治課教學(xué)評價要注重學(xué)生在教學(xué)評價中的重要地位，學(xué)生本位的評價既體現(xiàn)了學(xué)生個人的學(xué)習(xí)水平，也從側(cè)面反映了教師的自身教學(xué)水平。通過直觀的自身教學(xué)評價，學(xué)生能夠準(zhǔn)確檢測出自身學(xué)習(xí)方面的不足，減少教師評價在信息傳達過程中的錯誤消耗。教師通過學(xué)生評價了解學(xué)生自我認(rèn)知所處的發(fā)展階段，進而根據(jù)學(xué)生的教學(xué)評價來支持自己的教學(xué)決策，做出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)整。評價主客體的相互轉(zhuǎn)化有利于教學(xué)過程的進一步完善，站在不同角色的立場不斷填補評價的空白，真正使立德樹人的根本任務(wù)落地生根。[3]

2.發(fā)揮家校聯(lián)合的促進作用

在教師之外，家長對高中政治教師的教學(xué)評價也具有較高的參考價值。不同方面與層次的評價者對于促進教學(xué)所發(fā)揮的作用也有所不同，多方位評價可使教學(xué)評價更具代表性與完善性。家長作為子女的第一老師，對其學(xué)習(xí)成長進程的掌握更為清晰，評教者可以通過發(fā)放調(diào)查問卷等形式來了解家長對教師教學(xué)工作的看法，或設(shè)置家長信箱等途徑來征求不同家長的意見。通過家校聯(lián)合完善評價的科學(xué)性與全面性，使多元主體參與到思想政治課教學(xué)評價中，從不同的角度掌握教學(xué)情況，真正實現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)合、強強聯(lián)手。

（二）共建動態(tài)化的評價標(biāo)準(zhǔn)

1.落實過程性評價標(biāo)準(zhǔn)

過程性評價是對學(xué)生在實踐過程中各個環(huán)節(jié)、各個階段的具體表現(xiàn)進行評價，包括對實踐教學(xué)的態(tài)度、參與實踐教學(xué)的主動性等的評價。新課標(biāo)中關(guān)于“教學(xué)與評價建議”明確指出要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，著重評估學(xué)生解決情境化問題的過程和結(jié)果。教學(xué)并非單純指向結(jié)果，過程性評價不僅能反映學(xué)生知識水平的掌握程度，更對學(xué)生在教學(xué)過程的思維發(fā)展、小組合作、動手能力等都有所反映，是一個綜合性要求較高的教學(xué)評價方法。教師通過觀察學(xué)生在任務(wù)完成過程中的行為和結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行綜合測評，同時引導(dǎo)學(xué)生反思自己完成任務(wù)的全過程，賦予評價動態(tài)形成的能力。[4]

2.制定良性循環(huán)評價標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)鼓勵學(xué)生運用相關(guān)學(xué)科知識和技能，運用不同經(jīng)驗、視角、素材，表達不同見解、提出不同問題解決方案。我國課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定者一般是由地方教研人員與教學(xué)方面的管理人員構(gòu)成，從目前的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念中來看，當(dāng)前評價標(biāo)準(zhǔn)還存在完善的空間。教師和學(xué)生之間是相互配合的學(xué)習(xí)關(guān)系，其中任何一方，在教學(xué)活動中遭受忽視，都會對教學(xué)效果造成間接的不良影響。因此，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)需要老師和學(xué)生的共同參與，只有真正意義上的參與者才有教學(xué)評價的話語權(quán)，雙向互動的可持續(xù)性評價標(biāo)準(zhǔn)會使教學(xué)評價不再是一個空洞的字符，而是由具有學(xué)科專業(yè)特點的價值組成。

（三）創(chuàng)建多樣化的評價方法

1.加強“雙定評價”的有機結(jié)合

“雙定評價”是指定性評價與定量評價。其中定性評價強調(diào)的是質(zhì)，即事物的性質(zhì)和實質(zhì)。思政課實踐教學(xué)的定性評價主要體現(xiàn)在思想和靈魂方面。政治課教學(xué)關(guān)注學(xué)生本質(zhì)屬性的升華，通過定性評價使學(xué)生堅信社會主義核心價值觀，但其彈性較大，無法準(zhǔn)確衡量。相較定性評價而言，定量評價主要采用數(shù)學(xué)的方法，通過具體的數(shù)值進行評估，該評價方法在進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計上更為簡便，能夠直觀看到學(xué)生的發(fā)展水平，給教師進行教學(xué)評價提供了便利，但純粹的數(shù)字化抹殺了學(xué)生發(fā)展的多樣性。因此，定性評價與定量評價的有機結(jié)合可以彌補單一方法的不足，避免割裂使用后的不科學(xué)性，使評價結(jié)果更為高效高質(zhì)。

2.促進“課堂評價”的及時滲透

新課標(biāo)強調(diào)必須凸顯價值引領(lǐng)的意義。課程的價值引領(lǐng)意義蘊藏于知識傳授，因此不能單單采取階段式教學(xué)考評，過長的周期會導(dǎo)致評價的盲目性。對教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)按“時間片段”，突出學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的微觀發(fā)展。教學(xué)評價要改變過去傳統(tǒng)的著重于階段測評的單一現(xiàn)象，加強課堂學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的“評學(xué)”環(huán)節(jié)，通過課堂觀察，采用描述性評語以及談話評價，縮短評價周期，避免學(xué)習(xí)后期出現(xiàn)問題才解決的“回頭式”教學(xué)。在課堂評價中要鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，積極評價學(xué)生在探究能力、合作能力以及實踐創(chuàng)新能力方面的發(fā)展與提高的行為和表現(xiàn)。

由于教學(xué)活動整體過程處于并將長期處于動態(tài)發(fā)展中，高中思政課的教學(xué)評價也要保持鮮活的生命力，立足于立德樹人的根本任務(wù)，注重教學(xué)評價的完整性、靈活性與多樣性，切實培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。