高校學優(yōu)生心理健康的優(yōu)化路徑分析

徐群群

（淮北師范大學教育學院 安徽 淮北 235000）

學優(yōu)生，通常指在學習成績上表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，往往也被稱為績優(yōu)生。[1]他們在成績、能力和日常行為等方面往往表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，由于光環(huán)效應，部分教師和家長可能會在無意識中有以偏概全的心理，覺得孩子考上了理想的大學，他們的學習成績優(yōu)秀，因此心理亦是健康的。近年來，部分高等院校的學優(yōu)生因為心理出現(xiàn)問題，而產(chǎn)生一系列后果的新聞屢見不鮮。2020年8月，福建某高校準研究生因極端心理，虐待小動物；2020年10月，遼寧某高校研究生因不堪學業(yè)壓力而選擇自殺；2020年11月，安徽某高校男生因為情感糾葛，殺害自己的女朋友。這些高校學優(yōu)生，在父母、老師、朋友眼里的“白天鵝”，其實可能會出現(xiàn)學業(yè)、情感、人格等方面的心理問題。本文以一些高校學優(yōu)生為研究對象，從多個維度分析了其可能會出現(xiàn)的心理健康問題，并對導致這一狀況的原因做了進一步分析，最后提出一些教育對策。

一、高校學優(yōu)生的心理健康問題的多維度剖析

（一）認知方面

1.以自我為中心的心理，集體意識差

學優(yōu)生自小在學習上表現(xiàn)突出，從小受到的關注會高于同齡小朋友，逐漸地他們的主角心理會增強。部分學優(yōu)生進入大學以后，他們希望這種眾星捧月般的關注，在班集體乃至其他一些實踐活動中也享受到。當他們形成了這種心理，有些學優(yōu)生就會形成“高人一等”的心態(tài)，會出現(xiàn)瞧不起周圍其他同學的心理，在這種心態(tài)的驅使下，他們的集體意識很難得到培養(yǎng)。

2.追求完美的偏執(zhí)強迫心理

追求完美是人的天性，但是這種追求一旦過度，就會造成心理的扭曲，也會帶來很大的心理負擔。一些高校的學優(yōu)生在自我認知方面，往往過分地去在意自己的不足，他們比較在意周圍人對自己的評價，對他人和對自己都比較敏感，他們想要去保持和維護自己優(yōu)秀的形象。[2]通過個案訪談了解到，一些高校學優(yōu)生，會有這樣的心理：當完成一件任務時，他們對自己的要求比較高，稍微有一些做得不好的，他們往往會情緒低落，甚至會產(chǎn)生偏執(zhí)強迫的心理。

（二）情感方面

1.虛榮心理

哲學家柏格森曾說：“虛榮心很難說是一種罪行，然而一切惡行都是圍繞虛榮心而生?！盵3]由此可見，虛榮心理帶來的負面影響是非常大的。對于學優(yōu)生來說，他們從小在周圍人的夸贊中長大，進入大學以后，他們便被標榜為社會的精英，未來國家的棟梁。有些高校學優(yōu)生缺乏對自我的清晰認知，被虛榮沖昏了頭腦，當自己取得一點成就時，就會到處吹噓，生怕別人不知道自己的優(yōu)秀所在。

2.嫉妒心理

嫉妒心理是在學生群體中容易出現(xiàn)的一種心理問題。[4]有些高校學優(yōu)生因為想爭取榮譽和獎學金等，便滋生了這種嫉妒心理。這種嫉妒心理主要表現(xiàn)在：缺乏一種雙贏的心態(tài)，他們會因為怕其他同學超過他而感到恐懼，因而其他同學取得了一些優(yōu)于自己的成就時，就會心生嫉妒，在嫉妒心的驅使下，他們就不能以平常心去結交朋友，難以敞開心扉，因而在人際交往中會遇到困境。

（三）意志方面

學優(yōu)生通常會更注重老師和周圍人對自己的評價，老師的評語會影響他們的情緒和心情。[5]而且他們所受的期望比較大，會有很大的負重心理，高校的學優(yōu)生在畢業(yè)之際所面臨的就業(yè)壓力，往往也使他們易挫，因為人們會刻板地認為學優(yōu)生就應該找到優(yōu)于常人的工作才叫成功，在這種期待和壓力下，若老師和家長不加以及時疏導，有些學優(yōu)生就很難保持一個樂觀的心態(tài)去應對生活中的挫折。

（四）動機方面

1.有較強的成就動機，易患成就焦慮

根據(jù)阿特金森期望—價值理論，人們在追求成功時存在兩種傾向：一種是力求成功的傾向，一種是避免失敗的傾向。[6]213對于高校學優(yōu)生來說，在高強度的學習壓力和周圍人的高期望下，他們比較容易出現(xiàn)較強的成就動機和不能容忍失敗的心理。這種心理一旦出現(xiàn)，他們在選擇學習任務和挑戰(zhàn)時，會傾向于選擇遠超過自己學習能力的任務和遠遠低于自己學習能力的任務，而這種選擇往往不利于高校學優(yōu)生能力的進一步提高。

2.外部動機主導的趨向性

學習動機可以按照產(chǎn)生的誘因來源分為內部動機和外部動機，內部動機指的是人們對學習本身的興趣，外部動機指的是人們由外部誘因所引起的學習動機。[6]204高校學優(yōu)生在學習成績上表現(xiàn)得很優(yōu)秀，自然會受到老師、家長，特別是周圍親朋好友的贊賞，殊不知這種泛濫的贊揚“洪流”，有時候會弄巧成拙，會沖垮學生學習的自我驅動力，部分學優(yōu)生就會有所偏向，可能會出現(xiàn)追求獎勵、避免懲罰、取悅老師等心理，成為分數(shù)榮譽下的“奴隸”。

（五）行為方面

1.爭強好勝，抗拒合作

高校學優(yōu)生大多是學校和班級活動的骨干，他們在學習成績方面表現(xiàn)優(yōu)秀，讓其他學生仰慕。在不知不覺中，有些高校學優(yōu)生就會有一種誰都不如自己的優(yōu)越感，他們會覺得自己的觀點和做法都是對的，并且希望處處都能優(yōu)人一等，表現(xiàn)在日常生活中，他們往往爭強好勝，勝負心比較重，因此他們在行為上抗拒合作。這種心理一方面來源于他們想贏，另一方面來源于自我感覺良好的優(yōu)越感。

2.學習能力和其他能力發(fā)展之間投入不均衡

高校學優(yōu)生在學習成績上表現(xiàn)優(yōu)秀，很重要的一方面原因是其學習活動投入比較多。如何達到學習能力培養(yǎng)活動的投入與其他能力培養(yǎng)活動之間的投入的均衡是當下部分高校學優(yōu)生的難題，當他們之間的天平被打破，就會出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，以往新聞也頻頻爆出部分名校大學生自理能力差，需要母親陪讀照顧的事例。這都是片面追求學業(yè)成績的結果。

二、高校學優(yōu)生心理問題的誘因

（一）自我意識的模糊

學優(yōu)生在進入大學的初期若不加以正確指引，往往會出現(xiàn)一種迷茫和困惑感。一部分學優(yōu)生進入大學以后，會產(chǎn)生一種落差感，會覺得自己一無是處，甚至會產(chǎn)生自卑心理。因為進入大學階段后，學習不會像高中那樣，在老師的縝密推進下進行，高校的學習更多靠的是學習的自主性。

（二）學習與生活的壓力

大學生在學校學習過程中，會感受到來自各門課程任務的壓力，高校學優(yōu)生更是如此，他們既想要把學習任務按時完成，又想在學習上表現(xiàn)突出，學業(yè)壓力就成了一些學優(yōu)生在高校生活中的主要壓力；在生活上，大學的課余生活更加絢爛多彩，學生的自由活動也更多，因而在日常生活開銷上和交友上都會面臨以前未有的壓力。

（三）情感處理不當?shù)膲毫?/h3>

學優(yōu)生進入高校以后，課余能把控的時間有所增多，同時人際交往的需求也顯現(xiàn)出來。但是有些學優(yōu)生在交友時往往不愿意讓別人了解自己的內心，這使得他們的人際交往很難得到改善；根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，當生理和安全需求得到滿足后，便會追求歸屬和愛的需求。[6]212對于學優(yōu)生也一樣，但是很多學優(yōu)生在過往的教育中往往側重于智育，而在情商的培養(yǎng)上有所欠缺，因而在遇到情感危機時，一部分學優(yōu)生很難妥善處置。

（四）社會群體對高校學優(yōu)生心理健康問題的忽視

由于高校學優(yōu)生在成績上高于普通學生，社會群體往往片面地認為他們的心理也是健康的。當前一些學術調查研究也大多關注學困生的學業(yè)和心理健康的發(fā)展。殊不知，部分學優(yōu)生在高強度學業(yè)壓力的情況下也會產(chǎn)生心理問題，有的甚至比普通學生更為復雜和特殊。

三、高校學優(yōu)生心理健康優(yōu)化路徑分析

（一）從高校學優(yōu)生自身的角度分析

1.樹立正確人生觀，形成正確的人生導向

高校學優(yōu)生應該樹立正確的人生觀：正確的自我認知、正確的榮譽觀、正確的競爭意識和正確的成敗觀。首先要有正確的自我認知，這就要求學優(yōu)生有意識地去提高對自我的審視；其次要樹立正確的榮辱觀，學習的動機應該是為了獲取新知識的價值，而不應該僅僅是為了外部的獎賞；第三要樹立正確的競爭意識，要意識到“一個人，可以走得很快；一群人，可以走得更遠”；最后還應該樹立正確的成敗觀，要在不斷的失敗中汲取經(jīng)驗。

2.多參加大學社團活動，培養(yǎng)興趣愛好

踏入大學以后，學優(yōu)生應該好好把握大學這個平臺，去提高自己的綜合素質能力。比如大學有各種類型的社團和種類多樣的社會實踐活動，多參加這種團隊協(xié)作活動，既可以培養(yǎng)自己的責任意識，也可以使自己的課余生活多彩。擁有多樣的興趣，在人生遇到挫折的時候，可以有分散注意力的地方。對興趣愛好的這種堅持，也會鍛煉人的意志，減少心理問題的產(chǎn)生。

3.建立良好的人際關系

人際關系的好壞直接影響高校學優(yōu)生的心理健康，因為人際關系是每天都要應對的一種社會關系，若這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，將對學生的心理產(chǎn)生極大的副作用。高校學優(yōu)生要想建立良好的人際關系，必須摒棄自己的優(yōu)越感，融入普通學生中去，要意識到“尺有所短，寸有所長”，每個人都有自己的閃光點，只有抱著虛心學習的心態(tài)，才能與周圍的同學建立良好的人際關系。

（二）從高校的角度分析

1.開展形式多樣的心理健康教育工作

對于高校來說，要改善部分學優(yōu)生的心理健康，就應該設置多重防御和治理機制。第一層機制：輔導員。輔導員要關注每一位“學優(yōu)生”的心理動向，第一時間發(fā)現(xiàn)和了解學優(yōu)生的心理健康問題，給予及時心理疏導；第二層機制：以學生為組織的心理健康協(xié)會。設立高校心理健康組織，能給同學提供一個交流互助的平臺，讓同學間也能有一個同伴互助的通道。第三層機制：設立高校心理咨詢室。讓那些有心理壓力的學生可以有一個相對專業(yè)的心理指導。

2.健全學優(yōu)生評價指標，建立多元化評價體系

根據(jù)加德納的多元智力理論。智力是多維的，除了有傳統(tǒng)意義上的語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、音樂智能、肢體動覺智能，還有內省智能、社交智能和自然觀察智能。[6]279這些能力都應該得到培養(yǎng)，也應該納入評價體系的指標內。拿小學的“三好學生”來說，其主要的考核標準還是學生在學業(yè)上取得的成績，德育、體育、美育等其他的綜合素質的地位從基礎教育開始就已經(jīng)被弱化了。因此我們只有從評價體系著手，才能從根本上提高學優(yōu)生的綜合素質。

3.進行校園文化建設，營造良好的心理健康教育環(huán)境

促進高校學優(yōu)生心理健康發(fā)展，還應該進行校園文化建設，營造良好的校園文化環(huán)境。第一，要杜絕校園暴力的出現(xiàn)，這種校園暴力不僅包括身體暴力，也包括語言暴力。學校要肩負起教育管理的責任，進行法制知識的教育；第二，要加強高校學生心理知識教育以及心理技能訓練，開辦心理知識技能大賽等帶動學習氛圍。第三，蘇霍姆林斯基曾說：“要使學校的墻壁也說話”，這啟示我們學校要將心理健康教育的內容融入校園環(huán)境中去，可以從班級的小櫥窗或者教學樓走廊的“文化墻”入手建設。

（三）從家庭的角度分析

1.防止溺愛和過度施壓的傾向性

作為家長來說要防止兩種傾向性，第一是防止溺愛的傾向性。家長應該在日常家庭教育中對學優(yōu)生的方方面面給予中肯的評價和反饋，讓孩子能清晰地認知自我，如果學優(yōu)生在溺愛的環(huán)境下長大，那么將來在面對建議的時候，往往會變得很抵觸；第二是要防止過度施壓的傾向性。部分家長會有攀比的心理，這種攀比的心理不僅是對于自己狀況的攀比，也會蔓延到孩子的學習成績，乃至將來的就業(yè)狀況。在這種壓力下，孩子的心理也容易出現(xiàn)扭曲。

2.實施挫折教育，增強抗挫能力

在家庭教育中，挫折教育不可忽視。首先家長應該鼓勵學生多讀勵志的書籍，通過閱讀作者的經(jīng)歷，能培養(yǎng)學優(yōu)生抗挫折的信念；其次要引導學優(yōu)生做正確的自我認知，不要給孩子過多的期待壓力，有一些高校學優(yōu)生由于自我期待過高以及家人期待過高，而無法去面對生活的困境，他們這種不清晰的自我認知，讓他們害怕失敗，害怕去應對挫折；最后，要鼓勵孩子敢闖敢做，不要一面對挫折，就讓父母來承擔，而是應該引導他們找到合理的應對方法，幫助他們養(yǎng)成勝不驕、敗不餒的良好心理品質。

四、結語

高校學優(yōu)生的心理健康是我們不容忽視的問題。我們應該從認知、情感、意志、動機、行為等多維度去探析高校學優(yōu)生的內心世界。高校學優(yōu)生本身、家庭、學校、社會四位一體，創(chuàng)設良好的整體發(fā)展環(huán)境，共同促進高校學優(yōu)生積極心理品質的形成。