高職院校課程思政建設(shè)的困境與解決路徑探究
——以學(xué)前教育專業(yè)為例

孟莎莎

（西京學(xué)院學(xué)前教育系 陜西 西安 710000）

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要堅(jiān)持以立德樹人為核心，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程?！盵1]為深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，教育部于2020年5月28日印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設(shè)也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。[2]隨著各項(xiàng)政策文件的頒布，各高校紛紛展開對課程思政建設(shè)的研討及實(shí)踐探索。

課程思政是以立德樹人為根本任務(wù)，以專業(yè)課程為基本載體，通過再次梳理課程內(nèi)容，結(jié)合不同課程的教學(xué)特點(diǎn)、價(jià)值理念，深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，并有機(jī)融入課堂教學(xué)中，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教育效果。課程思政建設(shè)能夠促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，突出表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思政類課程同向同行，顯性與隱性教育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知情意行、態(tài)度價(jià)值觀全面發(fā)展。[3]

一、實(shí)施課程思政的可行性

高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培育一批具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和良好師德的準(zhǔn)幼兒教師。因此，專業(yè)課程中的德育就顯得尤為重要，是保證師德師風(fēng)優(yōu)良發(fā)揚(yáng)的基礎(chǔ)。課程是育人的載體，在開展過程中不僅能夠促進(jìn)知識傳授、技能訓(xùn)練，還潤物無聲地傳遞著價(jià)值觀，因此，在學(xué)前教育專業(yè)課中開展課程思政建設(shè)十分必要。

1.學(xué)前教育專業(yè)課程特性

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題，也是人才培養(yǎng)需要率先回答的問題。[4]我國針對幼兒教師先后出臺多項(xiàng)文件政策，其中《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提道：幼兒教師的培育應(yīng)堅(jiān)持“師德為先”的基本理念。各高校在設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程目標(biāo)時(shí)，不僅要重視知識和技能傳授，更要發(fā)揮課程思政的思想育人作用，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)態(tài)度、高尚的職業(yè)道德、崇高的職業(yè)理想。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生深入幼兒園一線參與實(shí)際工作，促進(jìn)知識、技能與理念的融會貫通。

2.學(xué)前教育專業(yè)開展課程思政的可行性

課程思政建設(shè)就是要寓價(jià)值觀于知識傳授和技能培訓(xùn)的過程中，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這與傳統(tǒng)的單純思政教育有所不同，克服了教育的局限性，拓寬了思想政治教育的路徑，強(qiáng)化了專業(yè)課程課堂教學(xué)的育人功能，使自然而隱性的思政教育更加深入人心，效果事半功倍。學(xué)前教育專業(yè)課是否具備實(shí)施課程思政的條件，相比思想政治理論課有何優(yōu)勢？是值得思考的問題。通過對課程思政相關(guān)政策文件的研究和對學(xué)前教育專業(yè)課程特性的分析，優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，專業(yè)課程內(nèi)容是集知識、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀教育于一體進(jìn)行編制的，有可挖掘的思政教育元素，且借助專業(yè)課這一載體開展思政教育，拉近了教師與學(xué)生的心理距離，更易于被接受，具有潛移默化的效果；第二，思政類課程一般是合班上課模式，學(xué)生人數(shù)眾多，不利于師生互動(dòng)，而專業(yè)課以小班教學(xué)為主，有利于教師全方位了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，可以因時(shí)因材施教，教學(xué)效果更加明顯；第三，專業(yè)課具有很強(qiáng)的專業(yè)特性，與學(xué)生未來的職業(yè)需求息息相關(guān)，若在專業(yè)課中融入職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德和職業(yè)理想等思政元素，可以將思政與專業(yè)結(jié)合得更為緊密，克服思政教育的形式化與空洞性，有利于在未來的職業(yè)生涯中學(xué)以致用，發(fā)揮實(shí)際作用。[5]

二、課程思政面臨的困境

在學(xué)前教育專業(yè)課程中實(shí)施思政教育可行且優(yōu)勢明顯，卻也存在一些實(shí)際困難。課程思政是一個(gè)全新的概念，在教學(xué)改革和創(chuàng)新的過程面臨許多困境，具體如下：

1.缺乏相應(yīng)的制度支持

當(dāng)前，各高校的課程思政建設(shè)并未制定標(biāo)準(zhǔn)，課程思政工作缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和部署，且在專業(yè)課中融入思政元素屬于教學(xué)改革和創(chuàng)新，高校一定程度上存在重科研、輕教學(xué)的傾向，導(dǎo)致大部分教師在科研上投入過多精力，顧此失彼，教學(xué)這部分就會有所忽視。[6]同時(shí)，學(xué)校對教師教學(xué)創(chuàng)新缺乏激勵(lì)和評價(jià)機(jī)制，無論是年度考核，還是職稱評定都以科研為先為主，對于是否開展課程思政無硬性要求，也無獎(jiǎng)懲機(jī)制，這必然難以調(diào)動(dòng)教師深入鉆研的熱情。

2.教師不具備實(shí)施課程思政的專業(yè)能力

“課程思政”這一概念是2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的，目前為止，各高校仍處于探索階段，并未形成詳細(xì)的指導(dǎo)性文件，課程思政理念尚未深入人心，專業(yè)課教師對課程思政理解不夠深入，更不具備實(shí)施課程思政的專業(yè)能力。通過隨機(jī)訪談，發(fā)現(xiàn)大部分教師在主觀上不愿將課程思政融入在授的專業(yè)課，認(rèn)為思想政治教育應(yīng)由政治課教師負(fù)責(zé)落實(shí)，與自己關(guān)系不大，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中課程思政的推行出現(xiàn)表面化、隨意化、生硬化、主觀化，甚至不科學(xué)化等傾向。同時(shí)，教師不能將知識傳授、能力培養(yǎng)和道德引領(lǐng)三者很好地融為一體，尤其缺乏思政元素的挖掘力。

3.課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)不科學(xué)

《綱要》中指出：高校要有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系。注重學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)效果，堅(jiān)決防止“貼標(biāo)簽”“兩張皮”。以XX學(xué)院為例，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案公共基礎(chǔ)課和專業(yè)教育課程安排處于“兩張皮”的狀態(tài)，公共基礎(chǔ)課基本都是混合專業(yè)一同上課，且公共課教師和專業(yè)課教師互不溝通，導(dǎo)致思想政治教育和專業(yè)知識技能培養(yǎng)脫節(jié)。這不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課的積極性，而且學(xué)習(xí)的實(shí)際效用會大打折扣，學(xué)生難以將知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)價(jià)值觀教育融會貫通，用于日后的工作當(dāng)中。

4.專業(yè)課程思政建設(shè)流于形式

學(xué)前教育專業(yè)雖然一直在積極推行課程思政建設(shè)，但是并未產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性成效，其中一個(gè)原因是專業(yè)課程思政建設(shè)大多流于形式化、表面化。制度上，沒有明確的規(guī)范要求和獎(jiǎng)懲機(jī)制；師資上，沒有組織相關(guān)的培訓(xùn)與協(xié)同學(xué)習(xí)和研討，教師只是在根據(jù)自己的主觀想象被動(dòng)施行；成果上，迄今為止，并沒有優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程思政示范課建設(shè)完成，也沒有教學(xué)改革研究成果。從以上幾方面可以看出，專業(yè)課程思政建設(shè)的探究之路任重而道遠(yuǎn)，需要更多的支持與指導(dǎo)。

三、課程思政建設(shè)路徑

1.加強(qiáng)課程思政建設(shè)制度支持和條件保障

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各部門協(xié)調(diào)合作，資源互享。一是要加強(qiáng)頂層制度設(shè)計(jì)，如制定關(guān)于建設(shè)課程思政的綱領(lǐng)性文件，根據(jù)自身學(xué)校定位及專業(yè)特點(diǎn)，分層分類循序漸進(jìn)地推進(jìn)；二是要充分發(fā)揮教師的主體作用，建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，如把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評價(jià)、崗位競聘、評優(yōu)評先的重要內(nèi)容。在教學(xué)成果獎(jiǎng)、教材獎(jiǎng)等各類成果的表彰獎(jiǎng)勵(lì)工作中，突出課程思政要求，加大對課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度，切實(shí)提高每一位教師參與課程思政建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。

2.提升專業(yè)課教師的課程思政水平

課程思政建設(shè)能否有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，關(guān)鍵在于實(shí)施者——教師的理念與能力。高校要提升專業(yè)課教師的課程思政水平，第一，在思想和理念上有清晰認(rèn)知，由被動(dòng)變主動(dòng)。通過集中培訓(xùn)、教師間建立合作研討小組等方式，幫助教師認(rèn)識到課程思政可以加強(qiáng)價(jià)值觀教育和專業(yè)知識的融合，不僅不會干擾專業(yè)課的教學(xué)，還能提升教學(xué)的時(shí)政性、人文思想性，增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第二，建立聯(lián)動(dòng)育人共同體，促進(jìn)多類型主體參與。通常情況下，專業(yè)課教師只精于本專業(yè)范圍內(nèi)容，對于思想政治相關(guān)理論知識儲備不足，這導(dǎo)致在自身課程中融入思政教育困難重重。若思政類課程專任教師作為協(xié)助者加入育人共同體中，則能與專業(yè)課教師優(yōu)勢互補(bǔ)，互通有無，促進(jìn)思政課與專業(yè)課的深度鏈接，提升教學(xué)實(shí)效，發(fā)揮課程思政對專業(yè)課知識、技能和價(jià)值引領(lǐng)的多元一體化作用。第三，發(fā)揮產(chǎn)教協(xié)同育人作用，邀請幼兒園園長、保教主任或者經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師為學(xué)生傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。西京學(xué)院現(xiàn)有附屬幼兒園，專業(yè)課教師與幼兒園教管人員定期開展研討活動(dòng)，定期邀請幼兒園名師深入院系開展講座，甚至進(jìn)入班級親身示范、現(xiàn)場點(diǎn)撥，學(xué)生受益匪淺。

3.設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同專業(yè)、不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系。值得注意的是，要實(shí)現(xiàn)每門課程的思政教育目標(biāo)，并不是針對每一門課程都要深入挖掘與剖析，而是立足專業(yè)特點(diǎn)，尋求課程之間的共通點(diǎn)，著眼于同一專業(yè)不同課程思政教育資源的整合，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化、網(wǎng)格化的知識體系。[7]學(xué)前心理學(xué)作為研究嬰幼兒身心發(fā)生發(fā)展規(guī)律的一門課程，對于幼兒園游戲、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園課程目標(biāo)內(nèi)容的確立均產(chǎn)生影響，因此，依據(jù)專業(yè)構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教育體系，從單門課程建設(shè)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課程群建設(shè)，十分有利。

4.挖掘課程思政元素

在專業(yè)課課程思政建設(shè)中，要以課程為基礎(chǔ)，思政為填充，將思政元素體現(xiàn)在課堂教學(xué)建設(shè)全過程，作為課程設(shè)計(jì)和教案評價(jià)的重要內(nèi)容，落實(shí)到教材選用、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教案課件制作等各方面，滲透到理論授課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)研討、作業(yè)布置各環(huán)節(jié)。要做到以上要求，須充分挖掘?qū)I(yè)課中有關(guān)思想政治及價(jià)值觀教育的相關(guān)內(nèi)容，注意合理適度、科學(xué)自然，而不是強(qiáng)行在專業(yè)課授課過程中植入思政元素。要依據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)，遵照本專業(yè)適用的崗位的思想政治素質(zhì)要求進(jìn)行融入。例如，在專業(yè)課《學(xué)前教育學(xué)》的講授中，提到諸如“你認(rèn)為一名合格的幼兒教師應(yīng)樹立什么樣的教育觀、兒童觀、教學(xué)觀？或者一名幼兒教師應(yīng)具備哪些素養(yǎng)？”這類的問題，激發(fā)學(xué)生對于職業(yè)道德和理念的思考，從而起到專業(yè)課的思政育人作用。

四、結(jié)語

在高職學(xué)前教育專業(yè)課程中實(shí)施課程思政，是對以立德樹人為核心，將思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程這一重要論述的貫徹落實(shí)，是思政課與專業(yè)課同向同行、協(xié)同育人的必然要求。必將會提升思政教育的實(shí)效性，使學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)與價(jià)值觀養(yǎng)成融為一體，有利于未來職業(yè)素養(yǎng)的提升和師德師風(fēng)的建設(shè)。高校要堅(jiān)持不懈地開展課程思政建設(shè)，早日取得突破性成果，為國家培育全面發(fā)展的卓越人才。