“一帶一路”背景下國(guó)際審計(jì)人才培養(yǎng)模式研究

任靈澤

南京審計(jì)大學(xué)，江蘇 南京 211815

“一帶一路”倡議對(duì)我國(guó)審計(jì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，具有專(zhuān)業(yè)能力，對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際審計(jì)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解較為深入，能夠適應(yīng)國(guó)際化需求的高端審計(jì)人才成為未來(lái)發(fā)展的新方向。因此，高校應(yīng)該在目前審計(jì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)“一帶一路”倡議的發(fā)展需要，有針對(duì)性地創(chuàng)新國(guó)際審計(jì)人才培養(yǎng)模式，建立通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合的審計(jì)人才培養(yǎng)新模式。

1 文獻(xiàn)綜述

自從“一帶一路”倡議提出以來(lái)，中外學(xué)者從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、區(qū)域合作等多方面對(duì)“一帶一路”倡議及其影響進(jìn)行了全方位、多角度的分析，其中也包括對(duì)人才培養(yǎng)模式的影響。劉東輝[1]認(rèn)為，國(guó)際化會(huì)計(jì)審計(jì)人才培養(yǎng)存在缺乏獨(dú)立教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)進(jìn)度無(wú)法跟上準(zhǔn)則更改速度、偏重理論、缺乏實(shí)踐等問(wèn)題。吳春梅等[2]在對(duì)政府審計(jì)人才培養(yǎng)研究中指出，目前國(guó)內(nèi)部分高校在培養(yǎng)審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才時(shí)，普遍有著國(guó)際視野不夠開(kāi)闊、實(shí)際操作能力不符合標(biāo)準(zhǔn)、文化底蘊(yùn)不足、知識(shí)體系不夠新穎、課程設(shè)置與國(guó)際難以接軌等問(wèn)題。陳希暉等[3]也指出人才培養(yǎng)目標(biāo)趨于“窄化”問(wèn)題。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容一直在變深，但是其綜合素質(zhì)仍有很大的提升空間。雖然學(xué)生通過(guò)了很多等級(jí)考試，但是其對(duì)國(guó)家發(fā)展、他國(guó)經(jīng)濟(jì)文化等各個(gè)領(lǐng)域知之甚少。

部分專(zhuān)家學(xué)者分析了“一帶一路”倡議背景下我國(guó)審計(jì)人才培養(yǎng)與沿線(xiàn)國(guó)家在審計(jì)模式、審計(jì)要素、審計(jì)文化等方面相比的特別之處。解元元等[4]指出，在審計(jì)模式上沿線(xiàn)各國(guó)審計(jì)機(jī)關(guān)依附的組織與職能大小不盡相同，立法型、司法型、行政型良莠不齊，由此導(dǎo)致的審計(jì)公示制度也不盡相同。高度[5]指出“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家最基本的審計(jì)模式、基礎(chǔ)、公示方法不同，以及建設(shè)全新人才培養(yǎng)模式時(shí)遇到的教師、教輔材料不足的問(wèn)題，建議加大對(duì)審計(jì)實(shí)踐基地的物質(zhì)供給，讓建設(shè)的路途上沒(méi)有后顧之憂(yōu)。

基于目前我國(guó)會(huì)計(jì)審計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，一些學(xué)者提出了會(huì)計(jì)審計(jì)人才培養(yǎng)新模式，如蔣峻松等[6]提出了在“一帶一路”倡議背景下提高會(huì)計(jì)師事務(wù)所會(huì)計(jì)服務(wù)供給質(zhì)量的建議。周芳等[7]基于自身教學(xué)研究實(shí)踐，從加強(qiáng)審計(jì)人才外語(yǔ)培訓(xùn)、更新課程體系設(shè)置、推動(dòng)教師資源優(yōu)化升級(jí)、構(gòu)建國(guó)際化教學(xué)基地、開(kāi)展跨境聯(lián)合教學(xué)、構(gòu)建多主體協(xié)同培養(yǎng)模式等方面，提出了國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)的建議。

目前對(duì)“一帶一路”倡議背景下的人才培養(yǎng)研究中，對(duì)于國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)的研究較少。而在對(duì)于“一帶一路”倡議背景下的國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)模式的研究中，學(xué)者的研究更側(cè)重于提升審計(jì)人才的英語(yǔ)或者小語(yǔ)種的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，對(duì)于如何培養(yǎng)復(fù)合型國(guó)際化審計(jì)人才研究不多。本文通過(guò)分析創(chuàng)新“一帶一路”倡議背景下國(guó)際審計(jì)人才培養(yǎng)的原因，提出建立通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合的人才培養(yǎng)模式，為審計(jì)人才培養(yǎng)模式適應(yīng)“一帶一路”倡議發(fā)展需要提供一些參考。

2 創(chuàng)新國(guó)際審計(jì)人才培養(yǎng)模式的原因

2.1 “一帶一路”倡議的發(fā)展需要

面對(duì)中國(guó)企業(yè)越來(lái)越多“走出去”的現(xiàn)狀和需求，審計(jì)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和平穩(wěn)有效運(yùn)行的重要保障，也面臨著“走出去”的需求。2018年，基于云南省會(huì)計(jì)師事務(wù)所綜合信息排名前120家的事務(wù)所的問(wèn)卷調(diào)查顯示，已經(jīng)到“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家提供服務(wù)的事務(wù)所有十幾家，雖然沒(méi)提供服務(wù)但有意愿提供服務(wù)的事務(wù)所有五十幾家，占調(diào)查樣本的半數(shù)以上。不僅僅是會(huì)計(jì)師事務(wù)所，隨著越來(lái)越多的中國(guó)企業(yè)在“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家開(kāi)辦工廠(chǎng)或是直接投資，企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)部門(mén)涉及的境外審計(jì)事項(xiàng)變得越來(lái)越多?？梢哉f(shuō)，“一帶一路”倡議使得國(guó)內(nèi)和國(guó)際對(duì)于高端審計(jì)人才的需求大幅度提升，國(guó)際化審計(jì)人才的培養(yǎng)刻不容緩。

2.2 審計(jì)國(guó)際化發(fā)展的需要

隨著國(guó)際化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，中國(guó)企業(yè)“走出去”變得越來(lái)越多，境外審計(jì)項(xiàng)目也逐漸成為審計(jì)新需求。而由于“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家文化習(xí)俗、語(yǔ)言、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式各不相同，僅僅懂得本國(guó)的審計(jì)準(zhǔn)則，熟悉本國(guó)的審計(jì)環(huán)境無(wú)法幫助審計(jì)人員更好地開(kāi)展境外審計(jì)項(xiàng)目。即使內(nèi)部審計(jì)人員不需要到當(dāng)?shù)亻_(kāi)展審計(jì)項(xiàng)目，但隨著跨國(guó)貿(mào)易的不斷增多，審計(jì)人員在開(kāi)展審計(jì)項(xiàng)目時(shí)也需要對(duì)其他國(guó)家的法律法規(guī)、貿(mào)易規(guī)定等進(jìn)行了解和熟悉，以應(yīng)對(duì)全球化的需要。

2.3 審計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的需要

在“一帶一路”倡議背景下，傳統(tǒng)的審計(jì)人才培養(yǎng)模式已不再適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展，在開(kāi)展境外審計(jì)時(shí)需要的外語(yǔ)能力，對(duì)其他國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣、法律環(huán)境和審計(jì)準(zhǔn)則的了解，這些內(nèi)容在國(guó)內(nèi)的審計(jì)人才培養(yǎng)中并不涉及。這大大降低了我國(guó)審計(jì)人才在國(guó)際上的被信賴(lài)程度，在一定程度上也影響了我國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的國(guó)際化進(jìn)程。因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合的人才培養(yǎng)模式，才能夠促進(jìn)審計(jì)人才在后續(xù)的職業(yè)發(fā)展中更加適應(yīng)社會(huì)的需要。

3 我國(guó)國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

3.1 疏于對(duì)學(xué)生國(guó)際化實(shí)踐能力的培養(yǎng)

當(dāng)前高校對(duì)于學(xué)生的國(guó)際化審計(jì)能力培養(yǎng)較為重視，但僅僅是停留在課本和理論知識(shí)上，并沒(méi)有轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐能力。究其原因是高校沒(méi)有配套的國(guó)際化實(shí)踐能力培養(yǎng)設(shè)備和措施。

3.2 缺乏綜合性教學(xué)師資

對(duì)于國(guó)際化審計(jì)人才的培養(yǎng)有時(shí)也不能做到面面俱到，這體現(xiàn)在高校審計(jì)教師在具備審計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不僅應(yīng)該擁有對(duì)外進(jìn)行國(guó)際上溝通交流的能力，還應(yīng)當(dāng)熟悉“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家的審計(jì)設(shè)立方式、審計(jì)報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)等國(guó)際審計(jì)差異化事項(xiàng)，擁有一定的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并在日常的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)授課或其他方式將知識(shí)傳授給學(xué)生。然而由于實(shí)際條件的限制，一些高校并不具備如此完備的綜合性審計(jì)教師隊(duì)伍，對(duì)于熟悉“一帶一路”政策的審計(jì)人才培養(yǎng)有所欠缺。

3.3 忽視對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)

高校在開(kāi)展審計(jì)課程的時(shí)候，由于考慮到審計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)科下的三級(jí)學(xué)科，教師可能將會(huì)計(jì)知識(shí)作為重點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重講授，學(xué)生在未來(lái)發(fā)展時(shí)也以會(huì)計(jì)為主，審計(jì)方面人才供應(yīng)不足，更不用說(shuō)培養(yǎng)復(fù)合型人才。另外，多數(shù)高校目前的課程設(shè)置忽略了“一帶一路”倡議下的審計(jì)人才多元化培養(yǎng)，缺少相應(yīng)的國(guó)際化審計(jì)人才的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，也缺乏相應(yīng)的與其他國(guó)家合作的機(jī)會(huì)。

4 “一帶一路”倡議背景下審計(jì)人才培養(yǎng)對(duì)策

4.1 強(qiáng)化高校教師隊(duì)伍力量

為了滿(mǎn)足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展需要，必須從國(guó)際吸收經(jīng)驗(yàn)并培訓(xùn)審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師，配合審計(jì)準(zhǔn)則及時(shí)調(diào)整教育制度。教師必須確保在更新教育觀念的同時(shí)考慮到社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化、審計(jì)困難、新出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)審查研究，將總結(jié)結(jié)果傳達(dá)給學(xué)生；高校需要認(rèn)識(shí)到高等教育國(guó)際化的緊迫性，積極開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)，形成高等教育國(guó)際化的概念。

4.2 推動(dòng)復(fù)合型審計(jì)人才的培養(yǎng)

為滿(mǎn)足“一帶一路”倡議發(fā)展對(duì)于復(fù)合型審計(jì)人才的需要，多方面、全方位培養(yǎng)審計(jì)人才勢(shì)在必行。高校的審計(jì)教學(xué)隊(duì)伍可以與該校的國(guó)際化培訓(xùn)聯(lián)合教學(xué)，設(shè)立相關(guān)的“一帶一路”國(guó)際化試點(diǎn)審計(jì)課程，積極引進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)材料的原始版本。另外，在審計(jì)課程的設(shè)置上應(yīng)從多維度入手，在基礎(chǔ)課中插入有關(guān)“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家審計(jì)法律規(guī)范、規(guī)章制度和政治政策的課程，以確保未來(lái)自身的安全，保障基礎(chǔ)工作條件；專(zhuān)業(yè)課階段應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用企業(yè)資源審計(jì)系統(tǒng)和軟件的實(shí)務(wù)培訓(xùn)，切實(shí)保障實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)，提高審計(jì)人才實(shí)操層面的專(zhuān)業(yè)能力。

4.3 加強(qiáng)國(guó)際交流與合作

加強(qiáng)高校間的跨國(guó)交流。“一帶一路”框架貫穿亞歐非大陸，我國(guó)開(kāi)設(shè)審計(jì)課程的高校可以與途經(jīng)各國(guó)的大學(xué)合作，在國(guó)際化框架內(nèi)開(kāi)展對(duì)國(guó)際審計(jì)人才的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)高?？梢蚤_(kāi)展“2＋2”“3＋1”等學(xué)生對(duì)外交流或相互交流的學(xué)習(xí)模式，以便將我國(guó)優(yōu)秀的審計(jì)人才輸送到他國(guó)學(xué)習(xí)和分享審計(jì)知識(shí)和才能。與此同時(shí)，高校還可以邀請(qǐng)海外審計(jì)專(zhuān)家來(lái)學(xué)校授課，以提供審計(jì)教學(xué)機(jī)會(huì)，交流最新的典型審計(jì)案例和獨(dú)到的研究成果，探討最新的審計(jì)準(zhǔn)則，引起學(xué)生對(duì)國(guó)際社會(huì)形態(tài)變化的關(guān)注。

5 通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

5.1 加大通識(shí)教育比重，加強(qiáng)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)務(wù)性

在目前的課程體系設(shè)置中，應(yīng)加大通識(shí)教育的比重，并將部分審計(jì)實(shí)務(wù)相關(guān)內(nèi)容納入必修課程，引導(dǎo)學(xué)生注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)外的素質(zhì)培養(yǎng)。

加強(qiáng)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)務(wù)性也是審計(jì)人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)。目前高校國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)主要有兩種途徑：一是與國(guó)外高校合作，學(xué)生通過(guò)國(guó)內(nèi)國(guó)外共同進(jìn)修，獲得雙重學(xué)歷認(rèn)證；二是引進(jìn)諸如CFA等國(guó)際認(rèn)可的財(cái)經(jīng)類(lèi)證書(shū)，學(xué)生通過(guò)相關(guān)考試獲得證書(shū)。這兩種培養(yǎng)方式有利于審計(jì)人才與國(guó)際接軌，但也存在與實(shí)務(wù)脫節(jié)、學(xué)生對(duì)與考證無(wú)關(guān)的知識(shí)不夠重視等問(wèn)題。對(duì)此，一方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)國(guó)內(nèi)審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的國(guó)際認(rèn)可度，根據(jù)審計(jì)的國(guó)際化發(fā)展制定培養(yǎng)方案；另一方面，應(yīng)當(dāng)增加實(shí)務(wù)教育的比重，側(cè)重與“一帶一路”倡儀相關(guān)的課程設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為既具有國(guó)際視野，又具有實(shí)務(wù)能力的高端審計(jì)人才。

5.2 加強(qiáng)與國(guó)外大學(xué)的交流和留學(xué)生的培養(yǎng)

一方面，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外高校教師的互相交流。通過(guò)鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)外教師互相訪(fǎng)學(xué)或舉辦學(xué)術(shù)講座等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，促進(jìn)“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家審計(jì)領(lǐng)域教師的溝通交流。在溝通交流的基礎(chǔ)上，高?？梢韵到y(tǒng)吸收、借鑒其他國(guó)家和地區(qū)審計(jì)人才培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)我國(guó)高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式。

另一方面，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外學(xué)生的相互交流。通過(guò)設(shè)立留學(xué)項(xiàng)目等促進(jìn)“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家審計(jì)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生到中國(guó)學(xué)習(xí)深造，不僅可以促進(jìn)國(guó)內(nèi)外學(xué)生之間的相互了解，給予國(guó)內(nèi)高校學(xué)生對(duì)外交流的平臺(tái)，而且也通過(guò)學(xué)生交流的渠道促進(jìn)了與“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家的溝通了解。

5.3 建立國(guó)際審計(jì)專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)庫(kù)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新保障機(jī)制

國(guó)際審計(jì)專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)庫(kù)，即按照一定標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)內(nèi)甄選國(guó)際審計(jì)專(zhuān)家，利用國(guó)際審計(jì)專(zhuān)家的經(jīng)歷和其所在的組織做過(guò)的典型案例，建立經(jīng)驗(yàn)庫(kù)。專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)庫(kù)可以在高校、國(guó)家審計(jì)機(jī)構(gòu)、事務(wù)所和不同公司的內(nèi)審部門(mén)間共享。在校教師可以將其中的典型案例嵌入課程內(nèi)容，將實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)引入審計(jì)課堂。

人才培育模式創(chuàng)新保證機(jī)制也至關(guān)重要。應(yīng)當(dāng)建立全國(guó)高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)跟蹤機(jī)制，分析了解審計(jì)行業(yè)發(fā)展情況，分析審計(jì)行業(yè)需求和未來(lái)發(fā)展方向，以了解審計(jì)從業(yè)人員最新需要的知識(shí)能力、人員素質(zhì)要求，不斷完善人才培養(yǎng)模式，培育出適應(yīng)“一帶一路”倡儀需要的國(guó)際化審計(jì)人才。

6 結(jié) 語(yǔ)

“一帶一路”倡議加快了我國(guó)融入國(guó)際的步伐，也暴露出我國(guó)國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)中存在的不足。創(chuàng)新審計(jì)人才培養(yǎng)模式，不僅僅是為了適應(yīng)“一帶一路”倡儀的需要，也是為了審計(jì)國(guó)際化發(fā)展的需要。建立通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合的國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)模式，通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，

才能培育出適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的高端復(fù)合型審計(jì)人才。