綠的想象
——統(tǒng)編版語文教材四年級下冊《綠》教學(xué)設(shè)計

謝美林

（湖南省岳陽市云溪區(qū)云鷹小學(xué)）

【教學(xué)目標(biāo)】

1．有感情地朗讀課文。

2．通過“抓反復(fù)詞句，聯(lián)系生活，想象畫面”的方法來閱讀現(xiàn)代詩歌，體會情感及豐富的聯(lián)想和想象。

3．仿寫詩歌。

【教學(xué)過程】

一、回顧方法，引入主題

師：同學(xué)們，還記得我們這個單元的閱讀目標(biāo)嗎？（初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感）還記得我們上節(jié)課是怎樣去體會詩歌的情感的嗎？（抓反復(fù)詞句，聯(lián)系生活，想象畫面）今天這節(jié)課咱們繼續(xù)用“抓反復(fù)詞句，聯(lián)系生活，想象畫面”的方法來閱讀現(xiàn)代詩歌。（板書：品現(xiàn)代詩歌）

二、依法自學(xué)， 整體感知

師：今天我們要讀的第一首詩歌是艾青的《綠》。（板書：綠）看到“綠”字你想到了什么？

學(xué)生回答后，教師小結(jié)過渡：一個“綠”字便給我們帶來無盡的想象。真好！接下來咱們就繼續(xù)帶著這種想象的思維走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)中。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：用自己喜歡的方式讀《綠》，畫出詩中反復(fù)出現(xiàn)的詞句，展開想象：你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？

1．交流反復(fù)詞句。

師：你找到了哪些反復(fù)詞句呢？

明確：“……是綠的”“……在一起”。

師：齊讀第 3、4、5 小節(jié)。

明確：這些反復(fù)詞句讓詩歌變得有節(jié)奏感，讀起來朗朗上口，指導(dǎo)讀出節(jié)奏。

2．交流“畫面”。

師：讀了這首詩，你仿佛看到了什么？似乎聽見了什么？（引導(dǎo)學(xué)生說畫面）

三、品悟“奇特”，言語表達(dá)

學(xué)習(xí)任務(wù)二：用自己喜歡的方式朗讀詩歌，邊讀邊思考：你覺得哪些句子想象奇特？選一處在旁邊做批注。

1．品析、交流神奇處一：把風(fēng)和陽光也寫成綠色的

出示詩歌第 3 小節(jié)，指名朗讀。

明確：風(fēng)看不見、摸不著，沒有顏色，作者卻說它是綠的，這就是奇特的想象。

指導(dǎo)：讀好本節(jié)，讀出“綠”的寬廣之美。

仿照詩歌的反復(fù)句式，想象說話。

原文：

刮的風(fēng)是綠的，

下的雨是綠的，

流的水是綠的，

陽光也是綠的。

2．品析、交流神奇處二：賦予“綠”靈動的形態(tài)

出示第 4 小節(jié)，指名朗讀。

師：細(xì)心的你一定關(guān)注到了這幾個字詞：擠、重疊、交叉。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，展開想象，理解這些字詞，如擠、集會、重疊、花瓣、交叉、立交橋。出示相關(guān)圖片，借助圖片進(jìn)一步理解這些詞語。

明確：此時的“綠”是有形態(tài)的，是靈動的。

指導(dǎo)：讀好本節(jié)，讀出“綠”的靈動美。

3．品析、交流神奇處三：賦予“綠”生命活力

出示第5小節(jié)，指名朗讀，補(bǔ)充省略號，想象說話。

師：同學(xué)們，你們看見過舞蹈教練指揮學(xué)員練習(xí)嗎？這兒的舞蹈教練是誰呀？學(xué)員又是誰呢？都有哪些學(xué)員呢？他們在怎樣飄動呢？

指導(dǎo)：讀好本節(jié)，讀出“綠”的生機(jī)美 。

4．品析、交流神奇處四：把“綠”想象成墨水瓶倒翻了

出示第 1、2 小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象練書法時墨水瓶倒翻了，墨汁流了一桌子的情形或想象中國畫潑墨的情景，感受“綠”的恣意磅礴美及“綠”的色彩豐富美。

師：同學(xué)們，到這兒，你也許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌除了喜歡用反復(fù)詞句之外，它還有著豐富的想象。這就是現(xiàn)代詩歌的特點。作者正是這樣將自己獨特的感受傳達(dá)給我們，又帶給我們無盡的遐思。此時詩人眼中的綠已不僅僅是綠，而是——生命的象征，是整個生機(jī)勃勃的春天，是希望。我想這是作者要傳達(dá)給我們的最重要的信息——對春天的熱愛與贊美。讓我們帶上自己的體會再次朗讀《綠》。（配樂朗讀）

四、對比感受，改文為詩

學(xué)習(xí)任務(wù)三：快速閱讀課后“閱讀鏈接”中《西湖漫筆》片段，交流感受。試將《西湖漫筆》片段改編成詩歌。

1．交流感受

師：艾青筆下的“綠”，給我們留下了很多想象的空間，宗璞筆下的“綠”，又帶給我們怎樣的感受呢？

明確：相同之處是都寫出了“綠”的豐富和范圍的廣，都體現(xiàn)了對“綠”的喜愛之情。不同之處是一篇是詩歌，一篇是散文?！段骱P》描繪的景象比較寫實，而《綠》是以虛寫實，更多的是體現(xiàn)了詩人的獨特感受。

2．改編詩歌

《西湖漫筆》（節(jié)選）：

道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲也都是綠的。飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到了石頭縫里。

《西湖漫筆》改編成詩歌：

道旁的古木，

蒼翠欲滴，

似乎飄著的雨絲，

也是綠的。

層層疊疊的樹木，

綠得發(fā)黑，

綠得發(fā)藍(lán)，

蜿蜒的小徑上，

青苔直綠到石頭縫里。

五、拓展閱讀，創(chuàng)編詩歌

學(xué)習(xí)任務(wù)四：拓展閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中兩首詩歌《春天》和《海風(fēng)的顏色》，體會詩歌的情感，在最感興趣的地方做批注，并嘗試創(chuàng)編詩歌，朗誦自己創(chuàng)編的詩歌。（配樂朗誦）

同學(xué)們，這節(jié)課我們不但品讀了詩歌、改寫了詩歌，還創(chuàng)編了詩歌。都說詩歌是語言中的貴族，詩歌能讓我們用美麗的眼睛看世界。在今后的學(xué)習(xí)中希望大家繼續(xù)用“抓反復(fù)詞句，想象畫面，聯(lián)系生活”的方法去學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌，寫出心中的詩情畫意。