花開半夏 “語”你同行
——關于小學低年級語文閱讀教學的一些思考

張曉璐

（山東省菏澤市牡丹區(qū)潤澤小學）

九年義務教育階段的語文課程按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段分別提出了“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。小學低年級的語文閱讀教學，是學生學習語文的基礎階段和起步階段，對學生閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高起著至關重要的作用。小學低段語文閱讀教學教什么、怎么教，應該是每一位小學低年級語文教師終生探索和研究的重要課題。結合我的低年級語文閱讀教學的一點經(jīng)驗，我有以下兩個方面的思考。

一、低年級語文閱讀教學教什么

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。義務教育階段的語文課程應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，提高思想文化修養(yǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

根據(jù)《義務教育語文課程標準》中對語文課程性質(zhì)和地位的定義，可以把低年級語文閱讀教學的主要內(nèi)容概括為8個字：讀書、識寫、積累、運用。

（一）讀書

課堂教學應以生為本，閱讀教學應以讀為本。在低年級語文閱讀教學中，教師應該是引導者，引導學生進行個性化閱讀，培養(yǎng)其獨立閱讀的意識和能力，使每名學生在閱讀中掌握讀書方法，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，豐富精神世界。讀書的方法主要有朗讀、默讀、略讀和瀏覽四種，低年級語文閱讀教學主要是讓孩子“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。同時，教師要有意識地引導學生初步了解和使用默讀的方法進行閱讀，讓學生在朗讀和默讀中整體感悟，細細品味，不斷提高自己的感悟能力和閱讀速度。

至于讀書的內(nèi)容，也不能局限于教材中的課文。在新課程改革的背景下，“課外閱讀課內(nèi)化”“課內(nèi)閱讀課程化”已經(jīng)越來越流行，語文老師把有限的課堂時間、校內(nèi)時間無限地應用在課內(nèi)閱讀教學和課外閱讀指導上，這就和我們現(xiàn)在強調(diào)的“1+x”模式和“x+y”的群文閱讀模式相契合。低年級語文閱讀教學除了要合理利用教材之外，還要引導學生大量閱讀，通過閱讀通俗易懂而經(jīng)典有趣的童話故事、寓言、兒歌和古詩詞等，讓學生領會到閱讀的魅力，從而自主、自覺地閱讀、思考和分享，以拓寬閱讀面，“獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。

（二）識寫

識字、寫字教學是低年級語文閱讀教學中的一項重要內(nèi)容。《義務教育語文課程標準》中指出，學生在小學階段要認識3500個左右常用漢字，會寫2500個漢字。其中低年級段（1～2年級）要認識1600～1800個常用漢字，會寫800～1000個生字，基本上占小學階段識字量的一半。這就要求教師在低年級語文閱讀教學的過程中既要引導學生多讀書，更要引導學生多識字、會寫字，讓學生在識寫過程中不僅能收獲一系列的知識，體驗成功的喜悅，更能感受到漢字的魅力，激發(fā)學生對母語的熱愛。

學生通過獨立識字獲得獨立閱讀的能力，才能靈活地運用多種閱讀方法閱讀日常的書報雜志，豐富自己的精神世界。同時，在識寫的過程中，“培植熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心”，“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高自身的文化品位”。

（三）積累

“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下?！崩献拥倪@句話告訴我們，萬事萬物的發(fā)展變化都是由一個個細節(jié)積累而成的。魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這樣才能釀出蜜來。倘若只在一處，所得就非常有限、枯燥?！闭Z文的學習是一個長期積累的過程，正所謂“厚積薄發(fā)”，長期的積累才能真正形成自己的思想，為己所用。

《義務教育語文課程標準》中指出：“語文教學要重視語言的積累、感悟和運用?！必S富的語言積累就如同高樓的地基，如果地基不穩(wěn)，再好的方法都如同“空中樓閣”，無法支撐長久。學生語文學習能力的持續(xù)發(fā)展如果缺少積累的“后勁”，也就很難走得長遠。因此，教師應該引導學生從低年級語文閱讀教學的過程中進行生字、詞匯、句子、篇章的積累，把每次新學習的內(nèi)容和已有的知識經(jīng)驗一次次進行認知結構的重建和更新。逐漸培養(yǎng)學生自主積累的意識，掌握自主積累的方法，養(yǎng)成自主積累的習慣，培養(yǎng)語感，豐富素養(yǎng)，以便更好地理解和運用。

（四）運用

陳先云說：“增強目標意識，強化訓練意識是我們新教材的根?！蔽矣X得，它更是語文教學的根。語文課程要大膽地傳授必要的語文知識，加強語文能力的培養(yǎng)，學習語言文字的運用。所有的語文要素的習得最終要服務于“語用”，以語用的實踐能力為歸宿。語文教學最終的落腳點還是“主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。

在低年級語文閱讀教學中，教師要善于激活學生已有的知識儲備，讓舊知得以復現(xiàn)、碰撞、閃光而形成新知。教師要立足教材，靈活運用多種教學手段，從詞語到句子再到段落文章，由淺入深地訓練學生的口語表達和書面表達能力。

惠特曼說：“一個孩子向最初的地方走去，那最初的，便成了孩子生命的一部分?！弊x書如是，識寫如是，積累和運用亦如是。教師要使學生在低年級語文閱讀教學的過程中就養(yǎng)成多讀書、多識寫、多積累、多運用的良好習慣，初步掌握學習語文的基本方法，充分激發(fā)學生的進取意識，逐步形成良好的個性和健全的人格，全面提高語文素養(yǎng)。

二、低年級語文閱讀教學怎么教

《義務教育語文課程標準》要求我們在指導學生學習語文的過程中，“培植熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法”。因此，低年級語文閱讀教學要始終堅持三個原則：興趣為先，讀書為要，語用為本。

（一）興趣為先

正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生要會學，首先要樂學，要能感受到學習語文的樂趣，產(chǎn)生學習語文的興趣。尤其是對低年級的孩子來說，激發(fā)和保護他的學習興趣，就是推動低年級語文閱讀教學的最好動力。

1.讀書的興趣

“一個孩子的聰明才智，如同種子需要條件才可以發(fā)芽生長，這個條件就是海量閱讀?！比绻粋€孩子從沒有讀過一本好書，那么這個孩子的天賦就很難“發(fā)芽生長”。因此，教師一定要抓住孩子6～12歲這個閱讀的黃金期，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。教師可以抓住低年級學生的心理特點和生理特點，先引導學生讀一些有大量圖畫少量文字的繪本，再過渡到多字繪本，最后閱讀一些長篇繪本。這樣做是為了引導學生產(chǎn)生閱讀興趣，愿意閱讀。在孩子的讀書興趣被激發(fā)之后，有層次性地為學生提供更多種類的讀物，豐富學生的文學素養(yǎng)和內(nèi)心世界。同時，教師還可以設計一些趣味性的競賽和活動，比如故事大王競賽、詩文誦讀大賽等，更好地激發(fā)學生讀書的興趣。

2.識寫的興趣

美國的心理學家布魯納認為，“對學生最好的刺激，乃是所學材料的興趣”。教師如果能根據(jù)低年級學生的心理活動和個性特征，巧妙設計教學活動，就能集中學生的注意力，調(diào)動學生的識寫興趣，激發(fā)學生發(fā)散思維、探求新知的積極性。

（1）創(chuàng)設教學情境，活躍氣氛。我國著名的早期教育專家馮德全教授說過，“有益的玩就是學，有趣的學就是玩”，游戲是在輕松的氛圍中促進孩子學習的最好形式。教師可以通過對低年級學生的心理特點和年齡特點的準確把握，創(chuàng)設輕松有趣的教學情境，開展各種簡單易操作的小游戲，如： 開火車識字、摘蘋果、給漢字找朋友、詞語接龍、走迷宮、猜字謎等，在活躍的氣氛中把學生的“無意注意”轉(zhuǎn)化為“有意注意”，既提高了學生的識寫興趣和識寫效果，又培養(yǎng)了學生的競爭和團結合作的意識。

（2）訓練學習習慣，掌握方法。低年級語文教師要有意識地訓練學生的識寫習慣，強化孩子寫字時的坐姿和握筆姿勢，不厭其煩地強調(diào)、糾正；識寫過程中引導孩子注意筆畫的規(guī)范、筆順的正確。從橫、豎、撇、捺、點、提、鉤等基本筆畫及組合的講解到漢字書寫規(guī)則的總結，如先橫后豎、先撇后捺、從左到右、自上而下、先中間后兩邊、先里面后封口等，從而讓孩子輕松掌握識字和寫字的方法。

難者不會，會者不難。學生在識寫過程中，如果能掌握技巧和方法，把字形、字音、字義聯(lián)系起來記憶，學習效果就會大大提高。教師可以采取靈活的教學手段降低學生識寫的難度，幫助學生掌握識寫的方法，如加、減、換等。這樣做既降低了學生識寫漢字的難度，提高了學生識寫漢字的興趣；更讓學生感受到中華民族語言文字的博大精深，對祖國文化和語言文字有進一步的認識和體會，激發(fā)和培育了學生熱愛祖國語言的思想感情。

3. 表達的興趣

“興趣是最好的老師?！苯處煆牡湍昙壠鹁鸵皇r機地激發(fā)學生表達的興趣，培養(yǎng)學生口頭表達和書面表達的能力，為中高年級的寫作打好基礎。

（1）由淺入深，循序漸進。低年級學生識字量和詞匯量比較小，對語法的了解也不深，口頭表達和書面表達時會存在一定的困難。因此，教師在平時的閱讀教學中就要由淺入深地進行指導，讓學生進行量的積累以達到質(zhì)的飛躍。先從詞語的表達開始，到句子的表達，再逐漸加深難度到段落的表達。同時要循序漸進地鍛煉和提高學生的表達能力，引導學生先把話說完整，再把話說得有條理，最后把話說得精彩。學生從簡單的表達中體會到成功的樂趣，有了自信心，也就能在日積月累中更好地表達自己。

（2）適時引導，適當鼓勵。教師要做生活和課堂中的有心人，適時地捕捉適合孩子表達的機會，引導孩子進行表達。比如低年級可以抓住學生感興趣的課題設疑討論表明觀點，或者要求學生對學習完的故事進行復述改編等。同時，教師要努力為孩子創(chuàng)設輕松、和諧的學習氛圍，鼓勵學生積極思維，勇敢表達，激發(fā)學生表達的興趣。

（二）讀書為要

教育理論家朱永新教授在他的《新教育》中說道：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史,而一個民族的精神境界也取決于他的閱讀水平?！笨梢婇喿x對一個人乃至一個民族的重要作用。因此，重視課內(nèi)閱讀、指導課外閱讀是每位語文教師分內(nèi)的事，也是每位語文教師不可推卸的責任。

1.重視課內(nèi)閱讀

蘇霍姆林斯基說:“閱讀越早，對智力發(fā)展越有益。”培養(yǎng)學生的讀書能力就是培養(yǎng)他的學習能力。當一名學生把目光投向書的那一刻，他就開始了“認識生字理解詞語—品讀文章—調(diào)動知識背景—分析—比較—想象—批判—推理”等一系列的心理活動。因此，語文教師在閱讀教學過程中首先要關注學生的閱讀思維，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

（1）讀好教材。統(tǒng)編版教材的編寫者溫儒敏說：“教材，是教學的材料?！蔽艺J為，它也是學生閱讀的第一手材料。教師要引導學生運用朗讀、默讀、略讀和瀏覽等不同方法對教材中的課文進行理解、感悟和積累。

朗讀，是學生語文學習過程中所必須掌握的一種能力，是在認識字詞、學會斷句的基礎上培養(yǎng)學生的文字理解能力，提高學生的文章鑒賞能力。通過正確、流利、有感情的朗讀，學生可以更好地了解文章內(nèi)容，體會作者情感。朗讀可以是聽錄音、教師范讀、學生范讀、學生自讀、同桌互讀等多種方式靈活運用，以完成不同層次要求的閱讀任務。

默讀，要做到“不出聲，不指讀”，既適用于大致了解的瀏覽，也適合于逐字逐句推敲的精讀。在靜心默讀的過程中，學生的視覺和想象被充分地調(diào)動，注意力更集中，更多地關注自己的內(nèi)心世界，獨特的聯(lián)想、體驗和認知被喚醒，獨立思考的能力在提高，豐富的情感在積淀?？梢哉f，默讀既保護了學生的閱讀興趣，更發(fā)展了學生的閱讀能力。低年級老師要有意識地訓練學生的默讀能力。

略讀和瀏覽要求一定的速度，學生調(diào)動現(xiàn)有的閱讀方法，自主學習課文，“初步具備收集和處理信息的能力”，高年級學生在閱讀過程中使用較多，低年級可以視情況靈活運用。

（2）做好課內(nèi)拓展。溫儒敏說：“新教材雖然力圖把教讀、自讀和課外讀三者結合起來，但也還需要教師去加碼?！边@就要求教師在做好課內(nèi)閱讀教學的基礎上，科學地選擇拓展閱讀的文章。我們現(xiàn)在常見的課內(nèi)拓展閱讀模式主要有“一篇帶多篇（1+x）”和“多篇帶多篇（x+y）”兩種，即以主題為統(tǒng)領，在課內(nèi)進行大量的自主閱讀。

“一篇帶多篇（1+x）”，就是在課堂教學中精講一篇課文，讓學生掌握閱讀方法，在掌握方法的基礎上再去閱讀若干課外同類的文章。我們最常用的方法就是拓展學校自己編寫的《課文配套閱讀》上的文章，當然也可以拓展其他的名篇，甚至可以是同單元有相同語文要素的課文。

“多篇帶多篇（x+y）”，就是先整合整冊教材或者某一單元教材當中有相同主題或相同文體特征的幾篇課文進行精講，再拓展同主題或同文體的幾篇類文進行訓練，以幫助學生生成系列性的言語實踐群和結構化的知識體系庫。

在低年級語文閱讀教學中，我們可以先采用“一篇帶多篇（1+x）”的教學模式，而且要根據(jù)學生的年齡特點、接受能力和課標要求，只抓其中某一個語文要素，讓學生先“得法”，再“得力”，在實踐中實實在在、循序漸進地習得語文能力。

2.指導課外閱讀

（1）大聲給學生讀書。吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中提到：“要讓兒童愛上閱讀，最終歸結到一點：唯一而且最重要的是父母和教師為孩子大聲地朗讀起來?！崩首x，是對語言文字進行傳送—轉(zhuǎn)化—存儲的加工過程。教師大聲讀的過程，不僅拉近了教師和學生之間的關系，更有助于學生通過教師朗讀的語氣體會詞語的情感，同時加深學生對文章內(nèi)容和詞句的記憶。教師還可以每周設立一節(jié)閱讀課，給學生讀兒童詩、古詩詞、經(jīng)典名著、童話故事等各種書籍，在孩子的心中播撒真善美、自信樂觀、堅強勇敢的種子。

（2）做創(chuàng)意的讀書筆記。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多?！睙o論是教材上的課文還是課外讀物，都可以做成創(chuàng)意的讀書筆記，讓學生自己設計圖案，摘抄詞句，書寫感受，在班級內(nèi)傳閱分享，把自己的“思想”和他人的思想碰撞、交流。我們可以用一張空白的A4紙讓學生自由創(chuàng)作讀書筆記，一張不起眼的推薦名片介紹讀過的書，畫一棵大樹貼上學生讀過的書名等，都可以成為學生閱讀的紀念。這樣做既激發(fā)了學生的閱讀興趣，又提高了學生的思考和表達能力。

（三）語用為本

語文是實踐性很強的課程，它最基本的特點是人文性和工具性的統(tǒng)一。因此，教師在閱讀教學過程中不要過分解讀文本內(nèi)容，也不要過度關注語言形式，而是要在理解課文內(nèi)容和關注語言形式的基礎上，思考課文中的語言文字是如何表達內(nèi)容的，這就是語言文字的運用。

在低年級閱讀教學中，教師要緊緊依托教材，而又不僅僅依托教材，把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為貫穿教學過程的主線，念好“字、詞、句、段、篇；聽、說、讀、寫、書”十字真經(jīng)，扎實有效地落實讀書、識寫、積累、運用四項任務，加強課內(nèi)外閱讀的指導，提高學生口語表達和書面表達水平，扎扎實實地提升學生語言文字的運用能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

花開半夏，“語”你同行。一路芳香中，我們學習著、實踐著、感悟著、成長著。簡簡單單教語文，扎扎實實學語文，真好！