高校公共日語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式探索與實(shí)踐

王秋云

（德州學(xué)院 山東 德州 253023）

高校公共日語(yǔ)學(xué)生的激增給公共日語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，通過(guò)分析公共日語(yǔ)的現(xiàn)狀、遇到的困難以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以明確公共日語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。如何將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是當(dāng)下面臨的主要課題。

一、公共日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高考政策的改革，選擇日語(yǔ)參加高考的學(xué)生越來(lái)越多。通過(guò)大數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，僅以山東省為例，2017年日語(yǔ)高考學(xué)生數(shù)為1372人，2018年為1681人，2019年則達(dá)到了3614人，學(xué)生數(shù)量翻了一倍。日語(yǔ)高考學(xué)生的增加直接導(dǎo)致高校公共日語(yǔ)的學(xué)生數(shù)也同樣呈現(xiàn)激增的局面。以德州學(xué)院為例，2018年公共日語(yǔ)學(xué)生數(shù)為19人，2019年為33人，2020年則達(dá)到67人。

一部分學(xué)生是為了提高高考成績(jī)臨時(shí)決定改學(xué)日語(yǔ)，因此在高中階段并未對(duì)日語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)2020級(jí)公共日語(yǔ)學(xué)生的調(diào)查顯示，有29%的學(xué)生僅學(xué)了不到一年，43%的學(xué)生學(xué)了兩年，27%的學(xué)生學(xué)了三年。由此可見(jiàn)，有一大部分的學(xué)生是在高二時(shí)才開(kāi)始接觸日語(yǔ)，學(xué)習(xí)時(shí)間短，水平參差不齊。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的公共日語(yǔ)教學(xué)可以看出，學(xué)生日語(yǔ)水平有較大差距，部分學(xué)生在做題時(shí)會(huì)出現(xiàn)單詞不認(rèn)識(shí)，句型不會(huì)用的情況。高考成績(jī)的確較英語(yǔ)有所提高，但日語(yǔ)水平并未達(dá)標(biāo)，換言之，日語(yǔ)只是一個(gè)考試工具，為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)，但并沒(méi)有真正掌握并運(yùn)用日語(yǔ)。

二、公共日語(yǔ)教學(xué)中遇到的困難

1.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致

初入大學(xué)，學(xué)生還沒(méi)有設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尚處于懵懂階段，對(duì)于日語(yǔ)的學(xué)習(xí)，也是一片茫然。高中時(shí)學(xué)習(xí)日語(yǔ)只是考入大學(xué)的一個(gè)階梯，大學(xué)里繼續(xù)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的目的和動(dòng)機(jī)，大部分學(xué)生尚不明確。入學(xué)之初有個(gè)別同學(xué)甚至轉(zhuǎn)學(xué)英語(yǔ)，只因害怕考研日語(yǔ)受限。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目的性，學(xué)習(xí)積極性不高，同時(shí)對(duì)公共日語(yǔ)也沒(méi)有清晰的了解。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)大概可以分為這幾個(gè)類型：娛樂(lè)型、過(guò)級(jí)型、考研型、愛(ài)好型等。

娛樂(lè)型的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性不高，始于高考終于動(dòng)漫。學(xué)習(xí)日語(yǔ)只是高考的一個(gè)捷徑，進(jìn)入大學(xué)后便失去了學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。公共日語(yǔ)課程也只是為了獲取學(xué)分，平時(shí)的接觸只為了看動(dòng)漫電影等，這部分學(xué)生始終抱著及格萬(wàn)歲的心態(tài)，不能踏實(shí)認(rèn)真地學(xué)習(xí)。因此，如何調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便成為一個(gè)重要課題。

過(guò)級(jí)型和考研型學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，對(duì)日語(yǔ)知識(shí)的渴求比較強(qiáng)烈。這部分學(xué)生多有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)調(diào)查顯示，78%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)日語(yǔ)四級(jí)比較重要，69%的同學(xué)想要參加國(guó)際日語(yǔ)等級(jí)考試，67%的學(xué)生打算用日語(yǔ)考研。大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望。因此，針對(duì)這部分學(xué)生，主要問(wèn)題是如何為學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

愛(ài)好型學(xué)生對(duì)日語(yǔ)抱有很大的學(xué)習(xí)熱情，部分學(xué)生從初中便開(kāi)始摸索著接觸日語(yǔ)，但因?yàn)闆](méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)日語(yǔ)句型單詞并沒(méi)有很好的基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，對(duì)這部分學(xué)生只要加以正確引導(dǎo)，很快便能調(diào)動(dòng)其積極性，日語(yǔ)成績(jī)也相對(duì)提高較快。但這部分學(xué)生的突出特點(diǎn)是，對(duì)日語(yǔ)了解較多，知識(shí)面廣，好高騖遠(yuǎn)，但基礎(chǔ)不牢固，考試并不能出類拔萃，如何將其基礎(chǔ)打牢，是一個(gè)重要問(wèn)題。

2.教材不能適用于全部學(xué)生

公共日語(yǔ)教學(xué)之初，我們選定的教材為《新標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》初級(jí)和中級(jí)教材，該教材詞匯量豐富，語(yǔ)法系統(tǒng)詳細(xì)，廣泛應(yīng)用于非日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。通過(guò)調(diào)查了解，公共日語(yǔ)學(xué)生在高中階段的選用教材中，有部分學(xué)校已選用此套教材。有的學(xué)校選用的《新編日語(yǔ)》，有的用的是《大家日本語(yǔ)》，還有的學(xué)校用的自編教材等。因此在公共日語(yǔ)教學(xué)中，選用《新標(biāo)日》這套教材，學(xué)生意見(jiàn)很難達(dá)成一致。高中學(xué)過(guò)的便不再有興趣，感覺(jué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單。通過(guò)對(duì)山東省高校的調(diào)研了解到，大部分山東高校目前使用的都是《新大學(xué)日語(yǔ)閱讀與寫作》這套教材，因此從2018級(jí)開(kāi)始，我們也開(kāi)始試用這套教材。該教材側(cè)重于提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，適用于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，并且該教材與大學(xué)日語(yǔ)四級(jí)考試掛鉤，是公共日語(yǔ)教學(xué)的不二選擇。但是公共日語(yǔ)學(xué)生水平兩極分化，高中僅學(xué)過(guò)不到一年的學(xué)生表示難度很大。調(diào)查顯示，41%的學(xué)生覺(jué)得該教材合理，47%的學(xué)生覺(jué)得一般，9%的學(xué)生覺(jué)得不合理。大部分學(xué)生對(duì)該教材還是認(rèn)可的，但學(xué)習(xí)水平參差不齊導(dǎo)致沒(méi)有一本教材可以適用于所有學(xué)生。因此，在使用《新大學(xué)日語(yǔ)閱讀與寫作》這本教材的同時(shí)，輔助使用《新標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》教材，配合使用學(xué)習(xí)句型，學(xué)生更容易接受。同時(shí)大部分學(xué)生都要參加大學(xué)日語(yǔ)四級(jí)考試，因此不定時(shí)進(jìn)行大學(xué)日語(yǔ)四級(jí)考試題目的講解，緩解學(xué)生考試壓力。

3.理論知識(shí)不能運(yùn)用于實(shí)踐

應(yīng)試教育培養(yǎng)出的學(xué)生有一個(gè)統(tǒng)一的弊端即學(xué)生只會(huì)做題，實(shí)踐運(yùn)用能力非常薄弱。為了提高考試成績(jī)，教師會(huì)向?qū)W生傳授做題技巧，加之日語(yǔ)中本就包含大量漢字，所以即使不會(huì)讀多半也可以做對(duì)題目。死讀書讀死書導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)加以運(yùn)用。進(jìn)入大學(xué)，隨著公共日語(yǔ)難度的增加、題目形式的多樣化，這一弊端便體現(xiàn)得淋漓盡致。通過(guò)調(diào)查了解到，40%的學(xué)生覺(jué)得自己詞匯最薄弱，23%的學(xué)生覺(jué)得自己語(yǔ)法比較薄弱，18%的學(xué)生覺(jué)得自己聽(tīng)力比較薄弱，還有15%的學(xué)生覺(jué)得自己寫作比較薄弱。綜上所述，高中階段的題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不能適用于大學(xué)階段的多樣化學(xué)習(xí)。隨著所學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜化，大部分學(xué)生覺(jué)得單詞記不住，部分學(xué)生在語(yǔ)法、聽(tīng)力、寫作等方面也均出現(xiàn)無(wú)法掌握的情況。這說(shuō)明高中階段速成式的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。

在公共日語(yǔ)課堂教學(xué)中還出現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，在翻譯語(yǔ)法中的例句時(shí)，多數(shù)學(xué)生均可以給出正確譯文，但當(dāng)被要求讀日語(yǔ)原句時(shí)，卻不能準(zhǔn)確讀出。單詞不會(huì)讀，但可以翻譯。由此可以看出，學(xué)生僅停留在做題階段，所學(xué)知識(shí)不能準(zhǔn)確輸出，對(duì)日語(yǔ)的了解是模棱兩可的。在被調(diào)查的學(xué)生中，75%的學(xué)生認(rèn)為在日常課堂教學(xué)中有必要增加聽(tīng)力練習(xí)，說(shuō)明學(xué)生通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的弱點(diǎn)，學(xué)以致用才能真正掌握日語(yǔ)。

三、構(gòu)建任務(wù)型新型教學(xué)模式

通過(guò)以上分析可以明確，學(xué)生人數(shù)的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同，以及當(dāng)下在教學(xué)上存在的困難都說(shuō)明傳統(tǒng)的公共日語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求，灌輸式教學(xué)模式勢(shì)必要被淘汰，課堂不再是單一的老師講，學(xué)生聽(tīng)。新型教學(xué)模式要打破傳統(tǒng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用線上線下、課堂及課余時(shí)間。通過(guò)探索實(shí)踐證明，新型的任務(wù)型教學(xué)模式便可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信，拓寬了學(xué)生知識(shí)面，提升了教學(xué)效果，提高了學(xué)生日語(yǔ)過(guò)級(jí)率。

1.分組教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，將學(xué)生分成不同的小組，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)群，不同的小組群分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生水平存在差距，布置相同的作業(yè)會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生因?yàn)殡y度較大而放棄學(xué)習(xí)并形成自卑心理而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。久而久之，學(xué)生會(huì)兩極分化，不利于課堂管理，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)下降。所以，小組式教學(xué)模式可以有效地改進(jìn)這一弊端。例如，針對(duì)娛樂(lè)型學(xué)生，因?yàn)檫@部分學(xué)生普遍水平較差，在課堂教學(xué)之余可以在小組群里發(fā)送一些短視頻、動(dòng)畫片等內(nèi)容，并有針對(duì)性地對(duì)其中的單詞和句型進(jìn)行講解，同時(shí)布置一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，比如假名填空、平假名片假名互換、簡(jiǎn)短會(huì)話練習(xí)等，逐步幫助這些學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，建立自信，培養(yǎng)興趣，促使其成績(jī)穩(wěn)步提高。過(guò)級(jí)考研型的學(xué)生一般有良好的學(xué)習(xí)自覺(jué)，基礎(chǔ)知識(shí)也比較扎實(shí)，因此可以給這些學(xué)生提供一些考試練習(xí)題，針對(duì)不同學(xué)生可以提供一些相應(yīng)的聽(tīng)力、閱讀、寫作等指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決考試難題。愛(ài)好型學(xué)生通常對(duì)日語(yǔ)有較高的興趣，喜歡更廣泛地了解日語(yǔ)及日本，因此針對(duì)這些學(xué)生可以多給予文化方面知識(shí)的傳播，提供一些日本社會(huì)文化生活相關(guān)的資料，學(xué)生表現(xiàn)得很感興趣，同時(shí)可以指定一些簡(jiǎn)單的日語(yǔ)文學(xué)讀物，在了解日本的同時(shí)提高了閱讀能力，綜合能力提升也很快。

事實(shí)證明，分組任務(wù)型教學(xué)模式適合公共日語(yǔ)教學(xué)，取得了很好的成效，學(xué)生整體水平有很大提高，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化手段的結(jié)合

在當(dāng)今的信息化時(shí)代，教學(xué)模式也不能停留在單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，也要與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)與現(xiàn)代化的教學(xué)模式相結(jié)合，提高教學(xué)效率。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段。多媒體教室的高效率使用說(shuō)明傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足師生的教學(xué)需求。公共日語(yǔ)的教學(xué)也不例外。多媒體教學(xué)可以為學(xué)生呈現(xiàn)圖片、影片、聲音等更加立體的教學(xué)內(nèi)容，提供更加豐富的教學(xué)資源，由此可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，利用信息化手段為學(xué)生提供一些相關(guān)的影視資料、歌曲等，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，強(qiáng)化記憶，也能提高聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等綜合技能，對(duì)日本文化也有了初步了解。另外，在課堂上還可以進(jìn)行配音、角色扮演等現(xiàn)場(chǎng)演練環(huán)節(jié)，將所學(xué)知識(shí)及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

合理有效地利用手機(jī)也可以大大提高學(xué)習(xí)效率。很多學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)課，偷玩手機(jī)，為杜絕這一現(xiàn)象，很多學(xué)校設(shè)置手機(jī)袋，上課期間手機(jī)離身，實(shí)驗(yàn)證明，手機(jī)離身并不能集中學(xué)生上課的注意力，心系手機(jī)，精神反倒更加渙散。因此，在課堂上利用手機(jī)輔助教學(xué)，不但可以豐富課堂教學(xué)，更能夠得到學(xué)生理解，提高學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)要求學(xué)生安裝實(shí)用的日語(yǔ)字典（網(wǎng)易有道、滬江小D等），課堂中可以及時(shí)查找單詞的用法，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.改變學(xué)生評(píng)價(jià)方式

學(xué)生評(píng)價(jià)方式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如何評(píng)價(jià)，學(xué)生便如何學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式比較注重結(jié)果，期末考試占70%，這便導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不用功，考前突擊，熬夜刷題。因此，改變學(xué)生評(píng)價(jià)方式也至關(guān)重要。通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，分組學(xué)習(xí)已經(jīng)取得了很好的成效，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，期末的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)不同。過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)該起到一個(gè)至關(guān)重要的作用。提高學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等在最終評(píng)價(jià)中的比例，有助于提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，也更適合于分組教學(xué)模式。初步實(shí)驗(yàn)將過(guò)程性評(píng)價(jià)比例提高到50%，期末考試占50%，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)表現(xiàn)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)增加學(xué)生自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)自己學(xué)期中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)方式的改變迫使學(xué)生改變了對(duì)考試的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到日常課堂表現(xiàn)的重要性，課堂上表現(xiàn)更加積極，課后作業(yè)也較之前認(rèn)真很多。一分耕耘，一分收獲，平時(shí)的付出在期末考試上也有體現(xiàn)，平時(shí)掌握了知識(shí)，期末考試便不會(huì)考前突擊，壓力降低，學(xué)習(xí)便更有了動(dòng)力，學(xué)生成績(jī)普遍有所提高。

四、結(jié)語(yǔ)

在公共日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，采用分組式、任務(wù)型教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，使用多種教材教學(xué)，以《新大學(xué)日語(yǔ)閱讀與寫作》為主，用《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》輔助教學(xué)，同時(shí)穿插大學(xué)日語(yǔ)四級(jí)過(guò)級(jí)考試題目講解，難易結(jié)合相輔相成。過(guò)程性評(píng)價(jià)使師生及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也可以及時(shí)改變教學(xué)策略?！敖獭迸c“學(xué)”相互融合，課堂氣氛良好，學(xué)生綜合能力也有很大提高。