大學公選課作業(yè)創(chuàng)新實踐

張 惟 陳曉潔

（廣東理工學院 廣東 肇慶 526100）

面對享用5G技術的新時代的大學生，高等教育不僅需要教育技術硬件的進步，還需要全體教師在觀念和方法上與時俱進，在心理與情感上走近學生，在手段和工具上研究創(chuàng)新，只有這樣才能使教學質(zhì)量有所提高。

一、問題的提出

公共選修課是面向全校學生開設的自然科學、人文社會科學科目。愛因斯坦指出，學校的目標始終應當是青年人在離開學校時，作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。教育思想家陶行知先生認為，教育的核心就是培養(yǎng)健全的人格。著名教育家潘光旦先生也認為，教育的目的在于發(fā)展整體人格，一個人應當受到一種通專并重的教育。高校公共選修課的產(chǎn)生正是基于這些通識教育的理念，針對信息社會對復合型人才的需求，旨在拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的各種技能，提高學生的個人綜合素質(zhì)，掌握學習的主動權(quán)，既保護、培養(yǎng)學生的個性，又全面提高學生對社會發(fā)展的適應能力，為畢業(yè)生就業(yè)鋪路。

20世紀90年代末，在加強大學生素質(zhì)教育、實施通識教育理念的推動下，高校由學期制轉(zhuǎn)向?qū)W分制，一般30學時2學分的各種公共選修課開始成為我國大學課程體系的重要組成部分，在拓寬學生知識面、培養(yǎng)和發(fā)展學生廣泛的興趣愛好、全方位提高學生的綜合素質(zhì)等方面有著極為重要的意義和功效。[1-2]

公選課具有以下特點：第一，授課對象范圍廣。公共選修課面向全校學生，包含了大一到大四各個年級，涵蓋了文、理、工、藝術各個專業(yè)。第二，課程種類多。從大類上講，公共選修課由經(jīng)濟、管理、法律、人文與藝術、文學與語言、科學與技術等六大類組成。公共選修課的多樣性保證了不同專業(yè)的學生對其他學科的知識有最基本的了解，并在個人興趣的基礎上對其他學科最新的成果和動態(tài)進行跟蹤，滿足了學有余力的學生的需求。第三，選課比較自由。公共選修課同必修課的最大不同之處在于課程的選擇權(quán)在學生手中。公選課在各個大學發(fā)展迅速，教學實踐中也出現(xiàn)一些共性問題。首先，公選課實踐中普遍存在的管理難題?？记谥贫仍诠x課班級難以準確有效地執(zhí)行，其結(jié)果就是出勤率失真，成績評定不公允。其次，冷熱不均，褒貶不一。當課程收獲不如期待，學生就會對教師和課程產(chǎn)生“低評價”。第三，課堂紀律渙散。公選課是臨時成班，沒有班級干部和負責人。第四，低壓力低動力。這些問題的存在導致一些公共選修課教學質(zhì)量和口碑較為低下，課程本身無法良性循環(huán)，甚至難以為繼，也偏離了公選課的初衷。

二、原因分析和方法設計

一門好的公選課，既要內(nèi)容有吸引力，又要教師有魅力，還要形式新穎有趣；既要滿足學生的好奇心和求知欲，還要滿足學生的表現(xiàn)欲和成就欲。蘇霍姆林斯基指出：教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈。只有整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自我的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。愛因斯坦說：如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領受。

查找公選課教學問題的產(chǎn)生原因應當從學生心理分析入手。首先，明確授課對象的需要，按需施教。參照馬斯洛的“需要層次理論”，分析學生需要。美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛1943年在《人類激勵理論》論文中將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求等，這種階梯排列的需要同樣可以用來分析大學生的課堂行為表現(xiàn)。他們的考勤與學分相關，屬于安全需要，完成作業(yè)屬于存在感滿足尊重需要，個人觀點的表達屬于自我實現(xiàn)的需要，聽課和觀摩，受到啟發(fā)，屬于學習和成長需要。不能滿足需要時，他們就會有一些特殊表現(xiàn)。根據(jù)公選課出現(xiàn)的問題，通過把學生的行為、心理需要逐級展開，就可以找出改變教學狀態(tài)的方法。布魯納指出，使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。第斯多惠指出，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒鼓舞。因此，解決學生的滿意度要從考勤入手，體現(xiàn)教育評價的公平性，激發(fā)學生的熱情要從課程教學環(huán)節(jié)進行變革，激勵學生思考表達，達成理念升華。

其次，改進教學方法。一名教師要真正做到“傳道有術、授業(yè)有方、解惑有法”，必須不斷思考和改進教學方法[3-4]，科學合理地組織和實施教學。十九世紀四五十年代，戴爾提出的“經(jīng)驗之塔”理論，將人們獲取的各種知識和經(jīng)驗的復雜關系濃縮到一個塔式圖中，并把學習經(jīng)驗分為三大類：實踐的學習經(jīng)驗，包括有目的的、直接的經(jīng)驗，設計的經(jīng)驗和演劇的經(jīng)驗；觀察的學習經(jīng)驗，包括演示、校外學習旅行、展覽、電視電影、廣播、錄音、靜畫；使用符號的學習經(jīng)驗，包括視覺符號和詞語符號。這一理論對今天媒介融合新時代改革公選課教學具有重要的借鑒意義。通過對參加教學的學生經(jīng)驗分析，選擇適合大學生基礎的教學方式和教學媒體，以多種教學活動增加學生的直接感受；合理運用多媒體和數(shù)字化學習資源，結(jié)合當今媒介融合時代特征，創(chuàng)新教學手段，提升教學的親和力和感受性，抽象語言文字的表述，輔以多媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容，豐富教學資料和手段，增加生動、鮮活的教學案例，便于學生理解記憶，再通過文字加圖像的作業(yè)內(nèi)化知識理論，必然會提高公選課的教學質(zhì)量。

蘇霍姆林斯基認為，教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心。這種觀點同樣適用于大學生。為了激發(fā)學生的上進心，看到彼此的優(yōu)點，培養(yǎng)好的學習習慣，筆者在課程設計時，選擇開設對青年人成長有指導意義和對未來發(fā)展構(gòu)成必要知識儲備的課程，在教學形式上創(chuàng)新，以共享作業(yè)來解決考勤、評價、交流反饋問題；通過作業(yè)培養(yǎng)學生的學習興趣和自信，給學生一個新鮮有趣又可反復操作的紙媒平臺，讓他們的作業(yè)成為教學內(nèi)容的一部分，為課程添彩，解決教學實踐中遇到的難題，實現(xiàn)高等教育為社會提供合格的建設人才的責任和目標。學生完成作業(yè)的過程要以內(nèi)在學習需求為動力，全心投入，以理解性學習為基礎，體會教學內(nèi)容；運用高階思維批判性地學習新的知識；結(jié)合個人實際和專業(yè)理論，在知識之間進行整體性聯(lián)通和建構(gòu)新的思路和方法。[5]

三、形式和功能

1.形式

共享作業(yè)的前身是隨堂小作業(yè)，內(nèi)容可以按照教師在課堂上布置的思考題來寫，也可以根據(jù)個人情況進行表達。為了能讓更多同學學習、欣賞和分享這些各具特色、生動的優(yōu)質(zhì)作業(yè)，我們設計了共享作業(yè)。這種作業(yè)的具體形式是采用單面的八開或A3紙，折疊出16個分區(qū)。學生每次課在一個小格內(nèi)寫明專業(yè)班級姓名，然后選擇一個區(qū)域，對思考題作答，或者表達個人感想，字數(shù)在70—100即可。目前，公選課都是每學期15次課，因此16個分區(qū)足夠。

2.功能

（1）代替考勤

考勤有助于師生互相認識，促進了解。由于人數(shù)多，時間緊，師生都不愿意在點名上花過多時間。課后按作業(yè)上的名字清點，教師就可以準確記錄學生出勤情況和作業(yè)成績。

（2）考評依據(jù)

考勤和課堂作業(yè)是公選課評分的主要依據(jù)，公選課成績也影響獎學金評定，因此沒有學生不在意成績。共享作業(yè)可以保存，如果學生對成績有異議，可以通過清點全部作業(yè)進行核對。

四、實施

實施共享作業(yè)，必須在開課之初就跟學生解釋清楚具體要求和目的，教師必須做好充分準備。

1.準備

教師提供紙張，可以使作業(yè)規(guī)整完備，便于批改、發(fā)放和保存，也減輕學生負擔。公選課的授課時間一般安排在下午七、八節(jié)或者晚上九、十節(jié)，屬于大多數(shù)學生的休閑娛樂或?qū)W生社團活動時段。對此，教師可多做考量，提前準備備用文具，這對學生非常有幫助，也使師生關系融洽和諧。

2.明確要求

作為考勤依據(jù)的作業(yè)，必須先把專業(yè)、班級、姓名標注清楚。馬虎的學生天天有，姓名錯誤、遺漏常見，成績歧義多在于此。

3.示范操作

初始教師可逐步示范給學生，講解紙張的使用和作業(yè)的寫法。避免學生不熟悉流程出現(xiàn)低級錯誤，影響個人成績，毀壞他人作業(yè)。

4.關于作業(yè)內(nèi)容

可以按照教師寫在黑板上的思考題，寫出自己的答案。基本上是針對授課內(nèi)容的回顧總結(jié)；可以圖示自己的答案，因為到有藝術專業(yè)和不善于文字表達的同學，圖示可以讓他們有發(fā)揮空間；可以寫自己最想對老師傾訴的話，比如學習上的煩惱、對課程的建議等。

5.評分方法。

因為作業(yè)為相應教學內(nèi)容對應的主觀題目，沒有標準答案，評分也有一定主觀性。為了減少學生對分數(shù)的敏感度，教師對每次作業(yè)的評審結(jié)果以圖形標注。如果作業(yè)區(qū)域只有簽名，表示人到了課堂，用圓圈標記；其余按照內(nèi)容質(zhì)量分別為三角形、五角形、六角形。學生根據(jù)個人目標，預定自己的成績等級，最低檔次為及格，可以得到學分，最高級為優(yōu)秀，利于學生參加獎學金評定。

五、結(jié)果

實施共享作業(yè)數(shù)年的實踐證明，創(chuàng)新成功而且有益。

1.益處

課程合格率提高，掛科率小于3%。參加課程的絕大多數(shù)同學都能拿到自己滿意的學分；學生參與度高。學生作業(yè)不僅老師會閱讀，其他同學也會一次次閱讀，因此對作業(yè)更認真，作業(yè)質(zhì)量較高，主體意識和責任感上升。學生對課程的評價較高，感覺到成績公平，課程有趣味。寫作業(yè)環(huán)節(jié)深受學生歡迎。學生們?yōu)榱烁玫匾晕淖值男问匠尸F(xiàn)自己，好好寫字，認真措辭，努力展現(xiàn)完美的個人形象。優(yōu)秀率大大提高，增加了學習的滿足感，個人尊嚴和自信都有提升。

2.不足

共享作業(yè)的形式、內(nèi)容還存在一些瑕疵，需要繼續(xù)探索，改進。一是個別同學只簽名，不回答問題；二是有的同學洋洋灑灑，作業(yè)紙上空間有限。教師不熟悉、了解公選課中的每位學生，處理上述問題時應當委婉，充分尊重學生，共同探究原因，以育人為本。

六、結(jié)語

經(jīng)過數(shù)年多學科的嘗試，共享作業(yè)的形式基本固定。實踐證明：

1.共享作業(yè)形式有效有趣，內(nèi)容也是資源

作為課堂實時記錄，共享作業(yè)方便查詢和儲存，評價體系公開透明，為教研提供豐富資料，具有教學傳播、研究和保留價值。

2.教學管理更嚴、考勤準確

因為無須點名，節(jié)省了教學時間，考勤準確，評分公允。共享作業(yè)讓學生聽、看、說、寫、畫，與各專業(yè)課基礎課關聯(lián)，新舊知識交織，滿足了表現(xiàn)欲和好奇心，學生聽課不僅不會疲倦，還會對教師形成呼應，達成正反饋。

3.教師是教學創(chuàng)新的設計者和實踐者。

共享作業(yè)由一線教師提出的，經(jīng)過設計、實踐、改進，日趨成熟，以學生為教學主體、問題導向的創(chuàng)新探索更有意義。課堂氣氛和作業(yè)質(zhì)量最直接地反映了變革的效果，而報課情況和學生口碑在一個教學周期后會漸漸放大，反饋信息會幫助教師繼續(xù)嘗試。

總之，共享作業(yè)以一種創(chuàng)新思維，實現(xiàn)了作業(yè)、評價、溝通和考勤多種功能，反映公選課學生真實的學習情況。共享作業(yè)的實踐使我們更加清醒地認識到，教師的責任不僅僅在于完成教學內(nèi)容，不斷改進教學方式，提高大學課程質(zhì)量，還要從課程形式、內(nèi)容入手，提高學生的聽課質(zhì)量。提高課程滿意度要從增加學生的存在感、參與感和表達機會做起，讓學生在課堂上有所思有所言有所得。這樣的教學創(chuàng)新有效有益，要繼續(xù)完善，推廣。公選課在高校教學領域有不可估量的發(fā)展?jié)摿?，在培養(yǎng)復合型人才方面，一些優(yōu)質(zhì)公選課會成為校園新亮點。