本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的師生互動(dòng)
——社會互動(dòng)理論視角的問題與對策探討

王 敏

（西北農(nóng)林科技大學(xué) 陜西 楊凌 712100）

一流的大學(xué)離不開一流的人才培養(yǎng)質(zhì)量，一流大學(xué)必須將創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。良好而有效的師生互動(dòng)是確保知識傳遞、學(xué)術(shù)思維建構(gòu)、科研創(chuàng)新能力提升、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前我國本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的師生互動(dòng)仍然存在一些問題。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，近年相關(guān)研究更加關(guān)注課堂中的師生互動(dòng)，而對課堂外的師生互動(dòng)研究較少，借助社會互動(dòng)理論對師生互動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)性的研究也比較匱乏?；诖耍疚膹纳鐣?dòng)論的角度，深入剖析本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的師生互動(dòng)存在的問題及其原因，進(jìn)而提出對策建議。

一、社會互動(dòng)理論視角的師生互動(dòng)內(nèi)涵

社會互動(dòng)理論認(rèn)為社會互動(dòng)是人們對他人采取社會行動(dòng)及對方做出反應(yīng)性社會行動(dòng)的過程，即互動(dòng)主體之間相互作用、交往的過程。[1]社會互動(dòng)理論包括符號互動(dòng)論、擬劇論、常人方法學(xué)、社會交換理論等。符號互動(dòng)論認(rèn)為人們的互動(dòng)是以符號為中介進(jìn)行的，人們通過解釋代表行動(dòng)者行動(dòng)的符號從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。[2]擬劇論認(rèn)為人們在社會生活中根據(jù)不同的場合扮演不同的社會角色與社會成員進(jìn)行互動(dòng)，運(yùn)用“印象管理”建立良好印象。常人方法學(xué)認(rèn)為在日常實(shí)踐中，行動(dòng)者的行動(dòng)、說明和場景之間處于不斷的相互建構(gòu)之中，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)過程中互動(dòng)環(huán)境和規(guī)則的重要性。社會交換論認(rèn)為互動(dòng)是建立在信任基礎(chǔ)上的人們交換獎(jiǎng)賞與懲罰的過程?；?dòng)主體在互動(dòng)中會做出獲取最大報(bào)酬和最小懲罰的行為，并且會強(qiáng)化那些得到報(bào)酬的行為。

社會互動(dòng)理論為分析本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的師生互動(dòng)提供了一個(gè)新視角。師生互動(dòng)是教師與學(xué)生形成的各種依賴性行為的總稱[3]，特指師生雙方之間的一切互動(dòng)和影響[4]。在本科生創(chuàng)新能力提升中，師生互動(dòng)具體是指在教師與本科生以創(chuàng)新能力為目的，雙方圍繞課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)研究、社會實(shí)踐、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)進(jìn)行的對話和交流，主要包含互動(dòng)關(guān)系、互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)頻率、互動(dòng)范圍和互動(dòng)形式等[5]維度。在互動(dòng)過程中，教師和學(xué)生之間需要進(jìn)行頻繁的互動(dòng)，運(yùn)用“知識+實(shí)踐”的互動(dòng)內(nèi)容以建立起一種學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)的框架結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過程，培育本科生的創(chuàng)新能力。

二、本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）師生互動(dòng)關(guān)系不平等，抑制學(xué)生的積極性

本科生由于自身知識水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，在與教師互動(dòng)時(shí)，易處于“被動(dòng)聽從”的狀態(tài)，一味地按照教師的要求建議行動(dòng)，自己的觀點(diǎn)和想法被教師忽略。師生關(guān)系不平等，仍然遵循傳統(tǒng)的自上而下式的互動(dòng)方式，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被壓制，創(chuàng)新能力中的批判思維能力難以被激發(fā)。

（二）師生互動(dòng)頻率低，對學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督和反饋不到位

理想的師生互動(dòng)是一個(gè)長期的過程，教師通過連續(xù)、及時(shí)及穩(wěn)態(tài)的互動(dòng)把控學(xué)生的培養(yǎng)情況。目前，在本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中存在著師生互動(dòng)頻率低、時(shí)間短、交流少，對學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督和反饋不到位的問題。據(jù)訪談，一些學(xué)生和教師的互動(dòng)時(shí)間間隔并不固定，互動(dòng)頻率較低時(shí)則以年為單位，互動(dòng)需求依照教師而定。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不了解，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督和及時(shí)反饋。學(xué)生缺少教師的指導(dǎo)與幫助，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，易處于茫然無助的狀態(tài)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效率低質(zhì)量差。

（三）互動(dòng)內(nèi)容缺乏針對性，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質(zhì)量除互動(dòng)頻率外，還需要對師生互動(dòng)的內(nèi)容這一因素進(jìn)行把控。

1.師生互動(dòng)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容缺乏針對性

在課堂教學(xué)中，教師更注重學(xué)科知識的傳授、積累，交叉學(xué)科與國際前沿知識涉及較少，知識的深度、廣度難以拓展；在課外實(shí)踐中，更注重鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力與知識運(yùn)用能力，啟發(fā)性、探索性及研究性知識極少涉及，學(xué)生批判思維能力難以提升。

2.師生互動(dòng)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容數(shù)量不足

據(jù)訪談對象反映，一些大學(xué)幾乎沒有關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程與實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無從談起。

（四）互動(dòng)形式單一，缺少培養(yǎng)契機(jī)

堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、精深的專業(yè)知識及寬廣的知識領(lǐng)域是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根基，且知識需要通過扎實(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新能力。這意味著師生互動(dòng)過程中需要多樣化的培養(yǎng)形式，完善、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，提高知識轉(zhuǎn)化能力。目前，本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，師生互動(dòng)形式單一且缺少培養(yǎng)契機(jī)。互動(dòng)形式單一主要表現(xiàn)在課程體系設(shè)置中以課程教學(xué)為主，社會實(shí)踐、科學(xué)研究及學(xué)術(shù)交流為輔，本科生創(chuàng)新能力難以被激發(fā)。缺少培養(yǎng)契機(jī)指的是師生間缺少以培養(yǎng)創(chuàng)新能力目的的互動(dòng)契機(jī)，即學(xué)校未能提供良好的師生溝通渠道和互動(dòng)平臺，師生間難以實(shí)現(xiàn)需求互補(bǔ)，學(xué)術(shù)、學(xué)生資源被浪費(fèi)。

（五）互動(dòng)情景嚴(yán)肅緊張，學(xué)生的主體意識被壓制

互動(dòng)情景是指師生之間的直接和間接關(guān)系的一切主客觀因素，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有潛在影響和熏陶作用。只有教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)才能創(chuàng)設(shè)良好、和諧、濃郁及積極的相互動(dòng)情景,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[6]然而當(dāng)前學(xué)生在參與互動(dòng)時(shí)，不敢在教師面前表達(dá)自己真實(shí)的想法，需要借助合適的交流情境作為鼓勵(lì)性支持性的互動(dòng)背景。

三、本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在問題的原因分析

（一）教師科研任務(wù)重且自身觀念陳舊

首先，教師科研與教學(xué)壓力大，任務(wù)繁重，無暇顧及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致了師生互動(dòng)質(zhì)量差，互動(dòng)內(nèi)容淺，互動(dòng)頻率低，對學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督和反饋不到位、師生關(guān)系疏離等問題，阻礙了良性互動(dòng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，教師的教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容滯后，創(chuàng)新精神不足。一些教師遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式及考核標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)實(shí)情況和對于創(chuàng)新的迫切需求。最后，一些教師自身創(chuàng)新能力不佳，對學(xué)生的幫助微乎其微，直接導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不佳。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純粹

其一，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純粹，影響學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生不以學(xué)術(shù)為志業(yè)，求學(xué)欲望不夠強(qiáng)烈，注定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入程度不足，主動(dòng)性與積極性不夠。其二，本科生處理人際關(guān)系的能力尚不成熟，不知如何處理互動(dòng)中的師生關(guān)系。一些學(xué)生不懂如何與教師溝通，甚至不知如何聯(lián)系教師，害怕給教師留下不好的印象，互動(dòng)積極性較低，互動(dòng)的機(jī)會少，因此教師對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)根本無從談起。

（三）培養(yǎng)制度未體系化，目標(biāo)定位空泛

培養(yǎng)體系是將學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合、為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向、貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的體系，決定了師生互動(dòng)的方式和互動(dòng)的內(nèi)容。當(dāng)前培養(yǎng)體系層面存在著關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制度未體系化、目標(biāo)定位空泛的問題。本科生的培養(yǎng)體系包括了專業(yè)課程體系、通識課程體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。專業(yè)課程體系專業(yè)課程中交叉課程少、前沿知識少；通識課程目標(biāo)定位不明確，與專業(yè)知識無關(guān)；綜合實(shí)踐課程與專業(yè)理論課程銜接不緊密；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系由于其目標(biāo)定位空泛，有關(guān)創(chuàng)新能力的活動(dòng)數(shù)量少、難度大、學(xué)分低，學(xué)生為了達(dá)到培養(yǎng)要求，往往選擇容易達(dá)成的課程，有關(guān)創(chuàng)新能力的活動(dòng)鮮有人參與，創(chuàng)新能力提升的效果并不明顯。因此造成學(xué)生知識面狹窄、知識結(jié)構(gòu)單一、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力差。

（四）缺乏科學(xué)有效的管理制度

科學(xué)有效的管理是推動(dòng)師生互動(dòng)良性發(fā)展的必要條件。當(dāng)前本科生的管理體系實(shí)行學(xué)院宏觀管理、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)具體學(xué)生生活、班主任負(fù)責(zé)班級集體活動(dòng)的管理模式，而關(guān)于培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的師生管理制度沒有建立。管理制度的缺失意味著本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏預(yù)期目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、考核評價(jià)，師生互動(dòng)缺少規(guī)范和科學(xué)依據(jù)，進(jìn)而影響培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)完全依賴自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自主性。教師對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)只是出于道義責(zé)任或科研任務(wù)的需要，無須承擔(dān)任何責(zé)任與義務(wù)，這在一定程度上影響教師的積極性。

四、本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

（一）學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)自主性

1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視創(chuàng)新能力的提升，在師生互動(dòng)中學(xué)習(xí)、探索及積累知識，并將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。

2.學(xué)生應(yīng)該提高學(xué)習(xí)自主性

學(xué)生要依據(jù)目標(biāo)的完成度選取學(xué)習(xí)資源，制定學(xué)習(xí)策略、方法，做好自我評價(jià)與監(jiān)控，激勵(lì)自己進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.妥善處理互動(dòng)中的師生關(guān)系

學(xué)生應(yīng)提升處理人際關(guān)系的能力商，妥善處理互動(dòng)中的師生關(guān)系。學(xué)生掌握一定的互動(dòng)溝通策略，懂得合理恰當(dāng)?shù)叵蚪處焸鬟_(dá)自身的學(xué)習(xí)訴求，根據(jù)教師的反饋結(jié)果適當(dāng)改進(jìn)學(xué)習(xí)狀況，做好與教師的雙向溝通，增進(jìn)自身對學(xué)業(yè)乃至社會的了解。

（二）建立平等和諧互信的師生關(guān)系

首先，教師要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的傳統(tǒng)角色定位，與學(xué)生之間建立平等互信的關(guān)系。在師生互動(dòng)中，教師應(yīng)積極聽取學(xué)生想法，盡量避免采用強(qiáng)迫方式來培養(yǎng)學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行交流溝通，實(shí)現(xiàn)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。其次，教師應(yīng)根據(jù)互動(dòng)形式的特點(diǎn)和要求，選取適合創(chuàng)新能力提升的內(nèi)容和教學(xué)方式。從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)問題，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，掌握科研與創(chuàng)新的基本方法。同時(shí)，教師要對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)督，讓每個(gè)學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，杜絕搭便車行為。除了教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)該對學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)、及時(shí)評價(jià)并反饋。最后，教師科研教學(xué)任務(wù)重，可讓學(xué)生更多地參與，提高學(xué)生的科研參與度和項(xiàng)目參與占比，將“知識+實(shí)踐”貫穿其中，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

（三）學(xué)校改進(jìn)培養(yǎng)體系，搭建互動(dòng)平臺，提升師資隊(duì)伍水平

1.學(xué)校應(yīng)改進(jìn)培養(yǎng)體系

在課程設(shè)置方面，學(xué)校應(yīng)明確學(xué)校的辦學(xué)定位，設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)專業(yè)課程、增添前沿知識和交叉學(xué)科知識，加強(qiáng)綜合實(shí)踐課程與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性和銜接性，添加共享課程，優(yōu)化整合教育資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.學(xué)校應(yīng)該搭建更多的支持性互動(dòng)平臺

學(xué)校應(yīng)該舉辦更多的科創(chuàng)活動(dòng)、科研競賽、項(xiàng)目雙選會、學(xué)術(shù)沙龍和學(xué)術(shù)講座等，鼓勵(lì)、吸引學(xué)生積極參與，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識，促進(jìn)跨學(xué)科交流及學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)、互相啟發(fā)促進(jìn)，達(dá)到對知識再加工的目的。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)院院、院校、校企之間的聯(lián)系，立足于學(xué)科特色，把握前沿知識，促進(jìn)聯(lián)合制定開發(fā)多元化課程，增加學(xué)生課外活動(dòng)的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)院院、院校、校企之間資源共享，協(xié)同發(fā)展。

3.學(xué)校要為教師提供培訓(xùn)機(jī)會，提升師資水平

其一，注重職前培訓(xùn)，促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)水平。其二，完善在職教師培訓(xùn)相應(yīng)制度，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維觀念和自身定位，提高教師自身創(chuàng)新素養(yǎng)。其三，必須致力于引進(jìn)和招聘具有創(chuàng)新能力的教師，并向各位教師傳授新教學(xué)方式，共享和研發(fā)新技術(shù)，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維。

（四）建立科學(xué)的管理體系，創(chuàng)設(shè)支持性互動(dòng)情境

學(xué)校和教師要建立科學(xué)的管理體系，加強(qiáng)有效監(jiān)督。其一，學(xué)校管理要以人為本，完善教師的相應(yīng)激勵(lì)制度，注重和突出教師在培養(yǎng)過程中的貢獻(xiàn)和作用，鼓勵(lì)教師增加對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的投入度，為教師提供更加寬松的生存空間。在學(xué)校支持、教師投入，學(xué)生參與的條件下推動(dòng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作。其二，創(chuàng)設(shè)支持性的互動(dòng)情境與良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校和教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新、敢于思考，勇于探索新知識、接觸前沿成果，努力創(chuàng)設(shè)一種活潑、進(jìn)取、良性、積極的互動(dòng)情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。