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    高校生態(tài)文明教育“知行合一”課程體系建設(shè)研究

    2021-11-23 18:17:48王宇晗婁瑞雪
    現(xiàn)代交際 2021年23期
    關(guān)鍵詞:知行合一文明生態(tài)

    王宇晗 婁瑞雪

    (1 海南大學(xué) 海南 海口 570228;2 中共海南省委黨校 海南 ???570228)

    生態(tài)文明教育在生態(tài)文明建設(shè)中起著基礎(chǔ)性支撐作用,大學(xué)生是生態(tài)文明建設(shè)的后備力量和生力軍,高校生態(tài)文明教育十分重要。利用中國知網(wǎng),以“高?!焙汀吧鷳B(tài)文明教育”為主題詞,交叉檢索到文獻(xiàn)1149篇,總結(jié)出以下三個(gè)研究方向:一是高校生態(tài)文明教育的內(nèi)容研究。學(xué)者多從知識、意識、行為、觀念等方面研究,如劉振清[1]將高校生態(tài)文明教育劃分為生態(tài)理念教育、法制化教育、生態(tài)實(shí)踐教育及消費(fèi)觀念教育。二是高校生態(tài)文明教育的必要性研究。學(xué)者從社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義角度進(jìn)行探討,如趙永明[2]認(rèn)為開展生態(tài)文明教育有利于建設(shè)美麗中國、回應(yīng)生態(tài)問題及提升德育。三是實(shí)現(xiàn)高校生態(tài)文明教育的途徑研究。學(xué)界多關(guān)注于大學(xué)生自身生態(tài)素養(yǎng)的提升,以及重視校園生態(tài)文化與新媒體的運(yùn)用。如韓曉莉[3]認(rèn)為需加強(qiáng)政策引導(dǎo)來營造整體生態(tài)大環(huán)境,創(chuàng)新課程教學(xué)新方法以提高大學(xué)生生態(tài)自覺。綜上所述,高校生態(tài)文明教育的研究成果頗豐,但是重復(fù)研究較多,對實(shí)踐真正起到推動(dòng)作用的不多。

    2018年5月,全國高校生態(tài)文明教育聯(lián)盟在南開大學(xué)成立,這個(gè)平臺推動(dòng)了全國高校之間的溝通交流,推廣了部分高校的生態(tài)文明課程實(shí)踐。本課題組對H省五所高校千名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)大學(xué)生都有著較強(qiáng)的生態(tài)環(huán)保意識,具備良好可塑性。但由于專業(yè)知識與引導(dǎo)的缺失,其生態(tài)文明建設(shè)抱負(fù)找不到實(shí)現(xiàn)的路徑。高校生態(tài)文明教育現(xiàn)狀如何?在現(xiàn)有的課程體系下生態(tài)文明教育如何滲透?如何與學(xué)生的興趣和愿望對接?圍繞這些問題,通過調(diào)查訪談、交流研討、親身體驗(yàn)和資料分析,本文認(rèn)為高校生態(tài)文明教育課程體系建設(shè)重在教與學(xué)兩方面的“知行合一”,即高校教育工作者和大學(xué)生們雙向?qū)拥摹爸泻弦弧薄?/p>

    一、高校生態(tài)文明教育教學(xué)現(xiàn)狀

    1.上級重視,落實(shí)缺抓手

    盡管各級政府和教育主管部門在生態(tài)文明教育上進(jìn)行了宏觀的政策推進(jìn),但各高校對生態(tài)文明教育政策如何落地的認(rèn)知不同,采取的教育手段也不同,總體上沒有明確的教育目標(biāo)與抓手。有的高校認(rèn)為生態(tài)文明教育就是多做活動(dòng)與宣傳,由社團(tuán)、學(xué)生會(huì)或宣傳部門實(shí)施即可;有的高校認(rèn)為在相關(guān)學(xué)科專業(yè)內(nèi)開設(shè)課程就是生態(tài)文明教育,由相關(guān)學(xué)院按教學(xué)計(jì)劃實(shí)施即可;有的高校認(rèn)為開設(shè)幾門校選課就是生態(tài)文明教育;有的高校還處在摸索階段,也有些高校還未開始任何行動(dòng)。

    2.課程專業(yè)性強(qiáng),教師各自為政

    通過走訪、座談、查閱資料發(fā)現(xiàn),開設(shè)了生態(tài)文明課程的高校主要是基于專業(yè)培養(yǎng)的需求,開設(shè)的課程門數(shù)不少,但開設(shè)學(xué)院和專業(yè)有限,任課教師只專注專業(yè)內(nèi)的學(xué)生培養(yǎng),未形成將知識傳授給其他專業(yè)學(xué)生的意識。即便其他專業(yè)學(xué)生有需求,校方也沒這樣的制度安排。若某高校沒有開設(shè)涉及生態(tài)科學(xué)的專業(yè),那么生態(tài)文明相關(guān)的課程也就沒有開設(shè),或者思政課上講一點(diǎn),或者形勢政策課講一點(diǎn),或者某門專業(yè)課程牽涉一些,既不成系統(tǒng)也沒有針對性,更談不上滿足學(xué)生的需求。

    3.課外實(shí)踐缺乏引導(dǎo)

    高校是大學(xué)生展示自我的平臺,大學(xué)校園從來不乏豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)。在生態(tài)文明建設(shè)、環(huán)境問題凸顯的當(dāng)下,學(xué)生活動(dòng)應(yīng)更多地體現(xiàn)綠色環(huán)保的主題,但由于缺少生態(tài)文明教育目標(biāo)導(dǎo)向,學(xué)生活動(dòng)缺少專業(yè)引導(dǎo),校園里并未形成良好的生態(tài)文明氛圍。問卷調(diào)查結(jié)果顯示,所有高校都或多或少地舉辦過生態(tài)環(huán)保的活動(dòng),但活動(dòng)知曉度不高,短暫形式化的生態(tài)環(huán)保活動(dòng)對絕大多數(shù)學(xué)生來說缺乏意義,無法吸引學(xué)生加入生態(tài)文明行動(dòng)[4],參與度大打折扣。

    4.較少關(guān)注學(xué)生興趣

    當(dāng)代大學(xué)生每天通過多種渠道獲取大量信息,對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式也有越來越高的要求。生態(tài)文明教育是素質(zhì)的培育,需要浸潤式的教學(xué)而不是死板的教條化灌輸。通過調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn),當(dāng)下的生態(tài)環(huán)境問題已引起了大學(xué)生的關(guān)注,他們對環(huán)境問題持有自己的態(tài)度,這些積極的心態(tài)是輔以教育引導(dǎo)的“最佳火候”,可目前高校教育教學(xué)普遍沒有很好地與這樣的“火候”對接。

    二、兩個(gè)案例及其啟示

    1.清華大學(xué)通識課“生態(tài)文明十五講”①

    課程名稱:生態(tài)文明十五講

    課程類別:通識課程 選修

    面向?qū)W生:全校本科學(xué)生

    授課教師:來自全校工程、人文、藝術(shù)等不同學(xué)科領(lǐng)域的著名學(xué)者

    授課形式:大班授課+小班研討+課外實(shí)踐

    授課地點(diǎn):教室+室外校園

    課程特色與效果:大班授課圍繞生態(tài)文明建設(shè)的重要領(lǐng)域由重量級專家學(xué)者共同參與,多學(xué)科聯(lián)合教學(xué),使學(xué)生全方位、深層次了解生態(tài)文明建設(shè);小班討論依托綠色校園建設(shè)成果,鼓勵(lì)學(xué)生以校園為研究對象,發(fā)現(xiàn)、研究并嘗試解決校園中的生態(tài)環(huán)境問題;通過豐富科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、成體系的課堂教育與實(shí)踐活動(dòng),更多地成為影響同學(xué)們生活、科研和未來工作的一種理念。

    2.華東師范大學(xué)專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課“環(huán)境問題觀察”②

    課程名稱:環(huán)境問題觀察

    課程類別:專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課 必修

    面向?qū)W生:本學(xué)院大一新生;線上慕課面向社會(huì)人群

    授課教師:校內(nèi)專業(yè)教師+校外環(huán)保一線工作者

    授課形式:實(shí)地觀察+課堂討論+線上慕課

    授課地點(diǎn):開放

    課程特色與效果:該課程不僅是華東師范大學(xué)的一門專業(yè)實(shí)踐課程,“已建設(shè)成為‘中國大學(xué)MOOC’課程和上海市課程思政示范課程”[5]。課程按照生態(tài)環(huán)境要素的系統(tǒng)性,由教師帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)地觀察和課堂討論,使新生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識前,得到專業(yè)的學(xué)習(xí)引導(dǎo);通過對各種環(huán)境問題的專業(yè)講解和問題分析,激發(fā)學(xué)生對環(huán)保的興趣;將環(huán)保一線工作者的付出與上海的綠色發(fā)展帶入課堂,由帶隊(duì)教師、實(shí)踐基地負(fù)責(zé)人員、現(xiàn)場工程師進(jìn)行現(xiàn)場講解專業(yè)知識;“線下實(shí)習(xí)”與“線上慕課”結(jié)合,線上制作精良的課程內(nèi)容和便捷的互動(dòng)平臺。

    3.啟示:高校生態(tài)文明教育需要“知行合一”

    從上述高校成功課程教學(xué)中可得出兩點(diǎn)啟示:

    一是高校生態(tài)文明教育需要教育工作者們“教”得“知行合一”。上述兩門課程的開設(shè)沒有打破已有的課程體系框架,也沒有要求專門的建章建制,而是在于兩所高校的教育管理者對生態(tài)文明建設(shè)的高度關(guān)注,對高校生態(tài)文明教學(xué)規(guī)律的敏銳把握。通識課、專業(yè)實(shí)踐課是每所高校都有的課程類別,關(guān)鍵是如何開、怎么開,上述兩所高校通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、整合教師資源、組合教學(xué)方式,最大地實(shí)現(xiàn)了生態(tài)文明課程教學(xué)效果。

    二是高校生態(tài)文明教育需要大學(xué)生們“學(xué)”得“知行合一”。調(diào)查顯示,在校大學(xué)生普遍接受生態(tài)文明的知識且抱有積極的踐行心態(tài),由于缺少廣泛深刻的認(rèn)知與專業(yè)的引導(dǎo),不能做到“內(nèi)化于心、外化于行”,總體呈現(xiàn)出“高認(rèn)同、低認(rèn)知、行為表現(xiàn)不足”的問題。上述兩個(gè)案例以環(huán)境問題為導(dǎo)向、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,理論與實(shí)踐相結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性。對于可塑性極強(qiáng)的大學(xué)生,這樣的課程既是知識的學(xué)習(xí),更是生態(tài)文明素養(yǎng)、生活、治學(xué)態(tài)度的鍛造。

    三、生態(tài)文明教育“知行合一”課程體系建設(shè)內(nèi)容

    1.知在高遠(yuǎn)——生態(tài)文明人文社科課程

    生態(tài)文明教育的“知在高遠(yuǎn)”是指通過開設(shè)生態(tài)哲學(xué)、生態(tài)法制、生態(tài)文化等人文社科類課程,培養(yǎng)大學(xué)生的生態(tài)文明理念,為行為的自覺提供價(jià)值儲備。這類課程可以采用素質(zhì)課、通識課、學(xué)術(shù)報(bào)告等形式在大一、大二的學(xué)生中開展,選課規(guī)則設(shè)定不同學(xué)科的交叉選修,理論教學(xué)輔助實(shí)踐與討論環(huán)節(jié)。為了讓更多的學(xué)生能夠接受教育,經(jīng)典的理論講座可以在網(wǎng)上傳播。

    2.知在廣泛——生態(tài)文明自然科學(xué)課程

    生態(tài)文明教育的“知在廣泛”是指通過生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、海洋生態(tài)學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域的生態(tài)課程開設(shè)和交叉選修,使大學(xué)生對生態(tài)文明具有較為廣泛的認(rèn)知,為行為的自覺提供知識儲備。這類課程也可以采用素質(zhì)課、通識課、學(xué)術(shù)報(bào)告等形式在大一、大二的學(xué)生中開展,務(wù)必注意安排學(xué)科交叉選修,鼓勵(lì)不同學(xué)科的教師聯(lián)合教學(xué),宣傳推薦重量級教師走進(jìn)課堂。生態(tài)文明相關(guān)專業(yè)課程可以形成一個(gè)大的網(wǎng)絡(luò)課程平臺,方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。

    3.行在細(xì)微——綠色校園創(chuàng)建實(shí)踐

    生態(tài)文明教育的“行在細(xì)微”是指結(jié)合綠色校園創(chuàng)建,引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事做起,開展如“我的綠色足跡”等小組討論、相互學(xué)習(xí),并適當(dāng)加入實(shí)踐學(xué)分,為行為的自覺提供信心儲備。開設(shè)這類課程不需要理論教學(xué)只需實(shí)踐引導(dǎo),不需要固定教室但需要搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺,專業(yè)老師、校外專家、輔導(dǎo)員等均參與指導(dǎo),選擇大二或大三的兩個(gè)學(xué)期不定期開展線下線上小組討論和成果展示,起到課程的輻射作用。

    4.行在腳下——綠色社會(huì)創(chuàng)新實(shí)踐

    生態(tài)文明教育的“行在腳下”是指結(jié)合專業(yè)知識的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生將生態(tài)文明理念應(yīng)用在自己的科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐之中,鼓勵(lì)學(xué)生參加各類“環(huán)保創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)比賽”,為行為的自覺提供能力儲備。這類課程可以和專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合,對于獲獎(jiǎng)評優(yōu)或取得較好社會(huì)效益的學(xué)生進(jìn)行媒體宣傳、加分、獎(jiǎng)學(xué)金、推免等獎(jiǎng)勵(lì)。

    四、如何建設(shè)生態(tài)文明教育“知行合一”課程體系

    1.高校要找準(zhǔn)生態(tài)文明教育抓手并跟進(jìn)激勵(lì)制度

    各個(gè)高校根據(jù)自身的實(shí)際情況,找準(zhǔn)生態(tài)文明教育的抓手。生態(tài)文明教育的抓手就是能使教育教學(xué)效果最大化的著力點(diǎn),課程建設(shè)、主題實(shí)踐、學(xué)術(shù)研討等多形式進(jìn)行,及時(shí)制定實(shí)施配套的激勵(lì)制度,合力推進(jìn)綠色大學(xué)建設(shè)。如農(nóng)林院校由于涉及生態(tài)環(huán)境方面的專業(yè)較多、專家學(xué)者實(shí)力雄厚,可結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng),開展綠色校園建設(shè)。綜合性院校理工農(nóng)醫(yī)文法等學(xué)科兼具,應(yīng)該抓住各學(xué)科優(yōu)勢聯(lián)合開展課程建設(shè),打造一至兩門通識課程,使全校學(xué)生都能共享生態(tài)文明知識的精髓。

    2.促成各專業(yè)老師共同參與生態(tài)文明課程建設(shè)

    生態(tài)文明教育涉及的學(xué)科較為廣泛,單一的教學(xué)向度不利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng),交叉學(xué)科知識的共享十分必要。高??梢阅贸鰧iT的建設(shè)經(jīng)費(fèi),推選出責(zé)任心強(qiáng)且有影響力的專家學(xué)者來牽頭組建生態(tài)文明教育課程小組,聯(lián)合各專業(yè)教師共同參與課程建設(shè),結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,根據(jù)學(xué)生需求,厘清教學(xué)目標(biāo),拿出系統(tǒng)性的教學(xué)方案,編寫普適性的教育教材,創(chuàng)建科學(xué)的課程體系。

    3.大力支持教師組織開展生態(tài)文明實(shí)踐教學(xué)

    生態(tài)文明的教育是普適性的大學(xué)教育,學(xué)以致用是關(guān)鍵。課程建設(shè)要圍繞學(xué)生興趣、聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí),發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。生態(tài)文明的教學(xué)可以不拘泥于教室授課,校園、學(xué)校所在地、家鄉(xiāng)所在地等都能開展實(shí)踐教學(xué)。各類環(huán)境問題都可能引起學(xué)生興趣,高校的生態(tài)文明課程就是要為這些可貴的興趣提供討論的空間。要讓更多的教師設(shè)計(jì)組織學(xué)生實(shí)踐,高校必須在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加大支持力度。

    4.探索“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)文明教育教學(xué)模式

    生態(tài)文明教育教學(xué)起步晚,更需要“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式,從教的角度,可以使優(yōu)質(zhì)教育資源共享,也可以在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)擴(kuò)充無限的知識量;從學(xué)的角度,擴(kuò)大了學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺,能更好地發(fā)揮學(xué)生的參與性和能動(dòng)性??傊?,生態(tài)文明教育要加快適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境開展課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐。

    注釋:

    ①本案例根據(jù)2018 年5 月26 日清華大學(xué)錢易院士在全國高校生態(tài)文明教育聯(lián)盟成立大會(huì)上的報(bào)告、清華新聞網(wǎng)2015 年7月20 日的相關(guān)文章(見參考文獻(xiàn)),以及作者與錢易院士在會(huì)議期間的交流整理。

    ②本案例根據(jù)刊登在《光明日報(bào)》2019 年4 月16 日 8 版的文章《一堂環(huán)保專業(yè)課上的思政味道》,張勇、胡詩朦等的相關(guān)論文(見參考文獻(xiàn)),以及作者與該課程張勇老師的交流整理。

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