三全育人視域高校資助育人路徑研究

呂佳圓 郭玲霞

（中北大學(xué) 山西 太原 030000）

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。”[1]“三全育人”理念是黨和國家不斷深化思想政治工作規(guī)律的認(rèn)識之后因勢而新、順應(yīng)時(shí)代需求和教育環(huán)境新的變化而提出的關(guān)于人才培養(yǎng)的理念。強(qiáng)調(diào)從育人主體、時(shí)間和空間三個(gè)維度出發(fā)，以“立德樹人”為主線，處理當(dāng)下思想政治工作中“育人主體如何構(gòu)成、怎樣培育人、培育什么樣的人的問題”。教育部在關(guān)于《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出了切實(shí)構(gòu)建“十大”育人體系。資助育人作為其中之一，既是新的時(shí)代條件下資助內(nèi)涵更新的生動體現(xiàn)，也是響應(yīng)“三全育人”理念、推動我國實(shí)現(xiàn)教育公平、構(gòu)建人才強(qiáng)國的重要舉措。高校應(yīng)將“三全育人”理念作為指導(dǎo)性方略，進(jìn)一步完善資助育人體系，提升思想政治教育的質(zhì)量。

一、三全育人視域高校資助育人的必要性

“三全育人”為優(yōu)化高校資助工作提供了新的思路。雖然當(dāng)前我國大多數(shù)高校都已經(jīng)具備以“獎(jiǎng)、貸、助、勤、補(bǔ)、免”為主的資助制度，但是資助工作中仍然存在著許多問題，分別體現(xiàn)在思想意識方面、制度方面、實(shí)踐方面。主要問題依舊是“尊重學(xué)生主體性，關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求”的意識不強(qiáng)?！叭恕崩砟钣欣谖覈Y助體系進(jìn)一步構(gòu)建和完善，形成育人主體全部共同參與、育人過程始終銜接貫穿、各個(gè)育人領(lǐng)域協(xié)調(diào)推進(jìn)的資助大格局。

“三全育人”作為先進(jìn)的教育方針和政策，為高校解決了誰來育人、如何育人、育什么樣的人的問題。在“三全育人”理念的指導(dǎo)下，資助育人不僅有利于高校落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)并且促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；并且有利于促進(jìn)育人質(zhì)量的提升，推動我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，對高校堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向、培育時(shí)代新人和社會主義建設(shè)者具有重要意義。

“三全育人”理念實(shí)質(zhì)上從育人主體、育人載體、育人過程方面強(qiáng)調(diào)了育人資源的充分整合。當(dāng)前高校思想政治教育環(huán)境復(fù)雜化，思想政治教育載體的創(chuàng)新成為時(shí)代所需。資助育人是響應(yīng)“三全育人”綜合改革、高校思想政治教育在手段上的更新，不僅在方式上拓寬了高校思想政治教育的渠道，還提高了思想政治教育工作的實(shí)效性。

二、三全育人視域高校資助育人中存在的問題

（一）資助育人主體存在缺位

在高校，由于不同部門和崗位的所屬職責(zé)不同，資助工作一般都是由學(xué)生處和學(xué)院輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)完成。教育部文件規(guī)定：“高校輔導(dǎo)員教師所配備的數(shù)量比應(yīng)當(dāng)滿足在1∶200左右。”由此可見，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員存在人員不足，僅僅憑借輔導(dǎo)員自身的力量不足以解決學(xué)生的各種需求。同時(shí)高校其他部門、學(xué)生及社會力量的育人意識不強(qiáng)，尚未形成全員育人的合力。

（二）資助育人理念滯后

目前，高校資助工作目標(biāo)單一，資助僅停留在物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)方面，資助工作的育人要素未被充分挖掘，未落實(shí)發(fā)展型資助理念。高校只關(guān)心資助學(xué)生的名額及發(fā)放資助金額的多少，對資助過程中如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和理想信念，提升他們的政治覺悟、道德素質(zhì)、實(shí)踐能力涉及較少；沒有以“馬斯洛需要層次理論”為指導(dǎo)，通過調(diào)查學(xué)生不同階段面臨的不同的需求，給予學(xué)生個(gè)性化資助。

（三）資助過程簡單化

目前，許多高校對學(xué)生的資助都是按照國家的資助政策執(zhí)行，由學(xué)生資助中心下發(fā)通知—學(xué)工辦組織輔導(dǎo)員落實(shí)—輔導(dǎo)員組織學(xué)生評審—各級公示報(bào)送—資金發(fā)放的程序進(jìn)行。資助采用“一刀切”的方式，并且側(cè)重資金是否能按時(shí)發(fā)放，以幫助學(xué)生改善經(jīng)濟(jì)狀況。育人工作也僅僅是簡單的關(guān)心，沒有深入調(diào)查受助學(xué)生經(jīng)濟(jì)物質(zhì)以外的需求，開展相應(yīng)的育人活動。

三、三全育人視域高校資助育人優(yōu)化路徑

（一）改善育人理念

1.高校資助工作者應(yīng)該樹立“育人為本”的工作理念

首先，高校應(yīng)當(dāng)將育人看作資助的最終目的，明確資助是“育人”的手段和方式，逐漸改變資助行為與思想政治教育斷裂的情況。[2]其次，從“扶智”和“扶志”出發(fā)，關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在心理、道德、思想、能力等方面的問題，從促進(jìn)學(xué)生成長成才和全面發(fā)展的角度確定資助內(nèi)容和資助方法，讓貧困生也能擁有同等發(fā)展的條件和資源，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)濟(jì)“脫困”到思想“解困”，從物質(zhì)幫扶到能力發(fā)展、精神激勵(lì)、道德浸潤。

2.高校資助工作者應(yīng)該樹立“以需求為導(dǎo)向”的育人理念

馬克思指出：“人們在發(fā)展著自己的物質(zhì)生產(chǎn)和物質(zhì)交往的同時(shí)，思維和思維的產(chǎn)物也在發(fā)生改變?！盵3]認(rèn)識并不決定生活，而是在某些程度上取決于生活。生存上的貧困會在一定程度上造成發(fā)展上的貧困，依據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展需求來采用多樣化的資助方式，例如學(xué)業(yè)資助、能力資助、激勵(lì)資助、情感資助、心理資助，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，真正意義上實(shí)現(xiàn)從“輸血”到“造血”的轉(zhuǎn)變；因此，高校資助部門要因勢而化，準(zhǔn)確把握受助學(xué)生的不同需求，并對他們的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，力求對癥下藥。

（二）整合育人主體，實(shí)現(xiàn)全員育人

高校資助育人不能只流于形式，全員育人強(qiáng)調(diào)的是由高校黨團(tuán)組織、輔導(dǎo)員、心理咨詢師、思政課教師、后勤管理部門人員等組成的育人主體，皆有主動育人的意識和擔(dān)當(dāng)，貫徹落實(shí)“合力育人”的文化。

1.要打造一支專業(yè)素養(yǎng)極高的育人隊(duì)伍

高校資助育人是一項(xiàng)長期復(fù)雜的工作，當(dāng)前資助隊(duì)伍人員專業(yè)素質(zhì)不高，且缺乏育人的主觀能動性。馬克思指出：“如果你想對別人產(chǎn)生積極的影響，那你本身要是一個(gè)能激勵(lì)和促使別人前進(jìn)的人?！盵4]因此，提升育人隊(duì)伍本身的綜合素質(zhì)首先要改善育人主體的意識活動，使他們不僅有強(qiáng)烈的政治認(rèn)同感、良好的道德品質(zhì)；還要具備一定的溝通能力、心理輔導(dǎo)能力及對資助政策的理解能力，從而有力地保障資助育人這一工作的落實(shí)。

2.注重?cái)U(kuò)大資助育人隊(duì)伍的規(guī)模

激發(fā)高校各個(gè)部門的活力并倡導(dǎo)他們積極配合并參與資助育人工作。動員黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、學(xué)科系骨干教師、學(xué)生干部的對困難生進(jìn)行資助幫扶，發(fā)揮全體師生作用，形成一支負(fù)責(zé)任、能力強(qiáng)的貧困生資助隊(duì)伍。高校黨政領(lǐng)導(dǎo)干部作為資助政策落實(shí)執(zhí)行的頂層，需要發(fā)揮帶頭作用，注重宣傳講解，使高校所有教職工及管理人員在思想上明確自己的育人職責(zé)，形成多方育人合力。專職思政教師在課堂傳授理論知識的同時(shí)，要將我國資助政策的演變歷程融入課堂內(nèi)，讓學(xué)生從中感受資助力度的不斷加大和資助體系的不斷完善，切實(shí)感受國家制度的優(yōu)越性，加強(qiáng)對組織的認(rèn)同感。學(xué)生干部作為日常和困難生接觸最多的人，要充分發(fā)揮作用，在日常的學(xué)習(xí)和生活中關(guān)注班級困難生個(gè)體的需求，清楚他們心理狀態(tài)的變化，對他們進(jìn)行心理上的幫扶。

（三）重點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)全程育人

高校資助育人應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生成長發(fā)展的整個(gè)過程中，根據(jù)學(xué)生不同階段的心理特點(diǎn)來關(guān)注學(xué)生不同階段的需求。從時(shí)間段上來看，高校資助工作需要抓住學(xué)生入學(xué)、在校期間、畢業(yè)三個(gè)時(shí)間段。

大一年級是學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的階段，由于剛剛踏入大學(xué)校園，學(xué)生在心理上容易對陌生環(huán)境產(chǎn)生不安全感，高校應(yīng)該通過給予學(xué)生情感上的資助來滿足他們情感上的需求，在情感上產(chǎn)生認(rèn)同，引導(dǎo)他們行為上的轉(zhuǎn)變。例如通過主動和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的家庭背景、生長環(huán)境來表達(dá)學(xué)校對他們的關(guān)懷，從而引導(dǎo)學(xué)生的感恩回饋之情。資助隊(duì)伍在了解貧困學(xué)生的信息之后，要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行分類整理，建立貧困生檔案卡，以便后期有效資助。

在校期間，在經(jīng)濟(jì)資助能夠滿足學(xué)生物質(zhì)需要的條件下，融入法治思維教育、誠信教育。例如在開展獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放及助學(xué)貸款申請工作時(shí)，首先要制定合理的制度，人的意識行為受自律和他律的影響，嚴(yán)格的制度不僅是對工作人員的約束，使工作人員能夠以身作則，也會對受助學(xué)生產(chǎn)生影響。高校一是要在前期進(jìn)行貧困生檔案精準(zhǔn)認(rèn)定，保證資助的公平公正；其次，要在資助過程中加強(qiáng)學(xué)生的誠信教育，并且引導(dǎo)學(xué)生形成法治思維。國家教育部指出：“國家在幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的同時(shí)，受助學(xué)生也應(yīng)該積極履行責(zé)任和承擔(dān)義務(wù)?！痹谏暾堉鷮W(xué)貸款時(shí)，要讓貸款學(xué)生明確他們的義務(wù)和責(zé)任，謹(jǐn)記誠信貸款的重要性。

畢業(yè)時(shí)，高校需加強(qiáng)校企合作，增加實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地；或聯(lián)系優(yōu)秀校友，開發(fā)更多實(shí)習(xí)資源，為貧困學(xué)生提供針對性的實(shí)習(xí)崗位；舉辦就業(yè)宣傳講座，提供就業(yè)信息，宣傳國家為貧困生所提供的就業(yè)政策；開展求職培訓(xùn)，為貧困學(xué)生講解不同類型單位面試求職過程中需要注意的問題，如簡歷的制作，面試禮儀及法則；舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新講座，給予計(jì)劃創(chuàng)業(yè)的學(xué)生免費(fèi)的培訓(xùn)機(jī)會。

畢業(yè)后，對受助學(xué)生進(jìn)行定期回訪，收集受助學(xué)生對母校資助工作意見、建議，以便進(jìn)一步優(yōu)化資助育人路徑，資助育人功能的有效發(fā)揮。同時(shí)，發(fā)掘“逆境成才”的例子，作為受助學(xué)生中的榜樣人物，邀請他們?yōu)槭苜Y助學(xué)生講述自己在母校支持下是如何奮斗的，向其他受助學(xué)生傳遞正能量，引導(dǎo)他們向榜樣學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“解決經(jīng)濟(jì)困難—幫助學(xué)生成才—受助學(xué)生回饋國家和學(xué)?！钡牧夹匝h(huán)。

（四）整合資源，實(shí)現(xiàn)全方位育人

不同地區(qū)的教育資源不平衡造成學(xué)生發(fā)展不平衡，高校資助育人旨在消除學(xué)生發(fā)展上的差距，促進(jìn)個(gè)體實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這就要求高校資助隊(duì)伍緊緊圍繞“學(xué)生的發(fā)展需求”，貫徹“發(fā)展型”資助理念，借助多種載體，構(gòu)建多種平臺，提升資助育人的精準(zhǔn)度，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

1.在學(xué)業(yè)方面，成立小組幫扶

根據(jù)貧困學(xué)生的需要，選出部分受助學(xué)生組成受助小組，為他們搭建學(xué)業(yè)能力拓展平臺，開展口才訓(xùn)練、英語培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)等活動，提升他們的社會競爭力；并且成立學(xué)習(xí)幫扶小組，動員成績優(yōu)異的學(xué)生黨員干部對來自偏遠(yuǎn)地區(qū)或者通過貧困專項(xiàng)、民族計(jì)劃入學(xué)的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

2.在思想上，將扶貧與扶志結(jié)合

高校應(yīng)當(dāng)利用好校園文化對人潛移默化的影響，將校園文化平臺作為資助育人的載體，打造主題鮮明的校園文化活動。在活動中以紅色文化教育和價(jià)值觀教育為抓手，引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，提升道德感、責(zé)任感。例如以每個(gè)紅色紀(jì)念日為契機(jī)，通過在校園內(nèi)張貼海報(bào)、播放紅歌營造氛圍，使學(xué)生潛移默化受到感染。高校要利用好新媒體，開設(shè)紅色文化專欄，講好紅色故事，以學(xué)生喜聞樂見的方式對學(xué)生進(jìn)行隱性教育。

3.在實(shí)踐能力上，拓展實(shí)踐平臺

高校領(lǐng)導(dǎo)干部要在思想上明確實(shí)踐活動對提升學(xué)生個(gè)人能力的重要性，為貧困學(xué)生在發(fā)展上提供更多實(shí)踐資源。一是根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)的需求，提供與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、與畢業(yè)求職相結(jié)合的實(shí)踐項(xiàng)目；二是開發(fā)勤工助學(xué)崗位的育人功能，增加勤工助學(xué)崗位的數(shù)量和拓寬勤工助學(xué)崗位的種類，將傳統(tǒng)意義上的勞務(wù)型勤工儉學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苄秃椭R型。三是為貧困學(xué)生開展海外留學(xué)項(xiàng)目。大多數(shù)學(xué)生因經(jīng)濟(jì)貧困而無法自費(fèi)出國，學(xué)校為成績優(yōu)異的貧困生提供海外留學(xué)的機(jī)會，讓貧困生也可以通過留學(xué)開闊視野，利用海外實(shí)踐的機(jī)會提高自己。

4.在心理上，建立心理輔導(dǎo)長效機(jī)制

一是開設(shè)心理輔導(dǎo)工作室并加強(qiáng)心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)化培訓(xùn)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。二是組織剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行心理測試，并且為心理狀態(tài)異樣的學(xué)生建立心理檔案；開設(shè)積極心理學(xué)相關(guān)課程，給予因物質(zhì)貧困而產(chǎn)生自卑、消極情緒的學(xué)生引導(dǎo)，使他們對挫折、困難等形成積極的認(rèn)知，激發(fā)他們抵御心理疾病的潛能。三是對心理健康狀態(tài)不佳的學(xué)生實(shí)施動態(tài)跟蹤關(guān)注，及時(shí)給予他們關(guān)懷和幫助。