大類招生背景下學(xué)生管理模式改革的探索

盧 毓

[哈爾濱工業(yè)大學(xué)（深圳）廣東 深圳 518055]

2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》發(fā)布，要求啟動(dòng)考試招生制度改革試點(diǎn)，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式。[1]2021年，全國(guó)包含廣東省在內(nèi)的14省市實(shí)施高考綜合改革試點(diǎn)。高考綜合改革背景下，志愿填報(bào)除傳統(tǒng)的“院校+專業(yè)”模式外，設(shè)置了“院校+專業(yè)組”和“專業(yè)（類）+院?！眱煞N志愿填報(bào)模式。為推進(jìn)本科人才培養(yǎng)方式改革，高校陸續(xù)實(shí)行大類招生，堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)寬口徑”的培養(yǎng)原則，高校采取跨專業(yè)、跨學(xué)院將相近的專業(yè)合并，按照專業(yè)大類進(jìn)行招生，給學(xué)生提供更多專業(yè)選擇性，學(xué)生通過在大類專業(yè)的一到兩年通識(shí)教育學(xué)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)分流，選擇具體專業(yè)。大類招生對(duì)高校而言不僅帶來招生方式的變化、人才培養(yǎng)模式的改革，而且對(duì)高校教育管理模式也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

一、大類招生背景下，學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)

（一）專業(yè)分流與生涯教育引導(dǎo)的挑戰(zhàn)

1.專業(yè)導(dǎo)學(xué)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育不足

低年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知主要受親朋好友介紹、社會(huì)對(duì)專業(yè)曝光度影響。入學(xué)教育階段的專業(yè)導(dǎo)學(xué)以學(xué)科概述介紹為主，且導(dǎo)學(xué)頻次較低，前1—2年的大類培養(yǎng)以通識(shí)基礎(chǔ)課程為主，涉及專業(yè)特色課程較少；國(guó)內(nèi)高校所提供的職業(yè)生涯指導(dǎo)服務(wù)主要包括職業(yè)評(píng)定、就業(yè)信息服務(wù)、就業(yè)咨詢及就業(yè)手續(xù)辦理等服務(wù)性工作，沒有形成針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段開展不同層次的差異化教育指導(dǎo)[2]，特別是低年級(jí)階段，學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和規(guī)劃能力，對(duì)專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)發(fā)展如何與自身職業(yè)生涯規(guī)劃相匹配更是知之甚少。

2.專業(yè)分流難以充分滿足自愿性且盲從性突出

大類招生意在為學(xué)生提供選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，然而專業(yè)分流受限于學(xué)?；?qū)W院教育資源，分流規(guī)則不能完全滿足“自愿性”。在考慮現(xiàn)有專業(yè)師資力量、學(xué)科發(fā)展需要等基礎(chǔ)上，大部分高校仍以平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)GPA或綜合學(xué)業(yè)成績(jī)作為專業(yè)分流的唯一或重要依據(jù)，導(dǎo)致部分學(xué)生不能滿足第一志愿被調(diào)劑。如有的高校電子信息大類招生時(shí)合并了通信工程、電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)、電磁場(chǎng)與無線技術(shù)及新工科海洋通信工程等5個(gè)專業(yè)，對(duì)于有明確專業(yè)意向的學(xué)生，在大類招生填報(bào)高考志愿時(shí)不確定將來專業(yè)分流是否能進(jìn)入意愿專業(yè)學(xué)習(xí)。另外，由于學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知的片面性，對(duì)生涯規(guī)劃的不清晰，整體信息了解的不充分，因此專業(yè)選擇帶有盲從性，“羊群效應(yīng)”現(xiàn)象突出，學(xué)生理性決策并充分用好專業(yè)選擇自主權(quán)的效果不明顯。

3.專業(yè)分流導(dǎo)致專業(yè)生源兩極分化嚴(yán)重

國(guó)內(nèi)大部分高校目前主要根據(jù)專業(yè)志愿、按照學(xué)習(xí)成績(jī)排隊(duì)的方式來專業(yè)分流，分流方案的教育科學(xué)性不夠充分，非理性客觀的專業(yè)分流導(dǎo)致專業(yè)分流出現(xiàn)馬太效應(yīng)——“熱門”專業(yè)多為第一志愿選擇的學(xué)生、成績(jī)普遍較高，“冷門”專業(yè)第一志愿學(xué)生較少、學(xué)分績(jī)點(diǎn)較低學(xué)生居多，兩極分化情況嚴(yán)重，甚至部分新興學(xué)科、基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)學(xué)科由于社會(huì)認(rèn)知度比較低，反而成了被“挑?！钡膶I(yè)，生源質(zhì)量無法保障。生源的不均衡導(dǎo)致專業(yè)間、班級(jí)間的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、活躍度、對(duì)教育管理的反應(yīng)不同，加大了教育管理難度。

（二）學(xué)生日常管理和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的挑戰(zhàn)

1.基本管理組織單位亂序

有的高校專業(yè)分流后，解散原行政班，組建新專業(yè)班。學(xué)號(hào)是學(xué)生隸屬的重要標(biāo)志，蘊(yùn)藏著學(xué)生的入學(xué)年份、專業(yè)、班級(jí)、序號(hào)等隸屬信息。專業(yè)分流后，學(xué)號(hào)信息識(shí)別基本無效，對(duì)學(xué)生的專業(yè)班級(jí)歸屬需要重新編碼記憶。[3]若不解散原行政班，由于班級(jí)同學(xué)間專業(yè)不同、課程學(xué)習(xí)安排不同，同學(xué)時(shí)間安排差異大，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生同步調(diào)開展系列日常工作難度增大。

2.宿舍、班級(jí)建設(shè)管理存在兩難

宿舍人際關(guān)系是大學(xué)人際關(guān)系中一個(gè)最基本的環(huán)節(jié)，專業(yè)分流后若宿舍調(diào)整，新室友間需重新磨合，重新適應(yīng)新的人際關(guān)系；若不調(diào)整，同宿舍出現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)生活節(jié)奏難以保持一致，因此，專業(yè)分流給建立良性和諧的宿舍人際關(guān)系帶來了一定的挑戰(zhàn)。專業(yè)分流后重組新班級(jí)，易造成學(xué)生對(duì)班級(jí)歸屬感的淡薄，再融入過程緩慢，班級(jí)凝聚力較弱。新班級(jí)除課程學(xué)習(xí)外，學(xué)生間彼此缺少交流，學(xué)生不愿意投入大量精力適應(yīng)新班級(jí)，而是將精力更多地投入專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐，同學(xué)間建立認(rèn)知信任和情感信任的時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)情收集網(wǎng)絡(luò)松散，這為人數(shù)清查、安全穩(wěn)定帶來較大的風(fēng)險(xiǎn)隱患。

3.獎(jiǎng)助評(píng)優(yōu)機(jī)制運(yùn)行不平衡

現(xiàn)有評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)體系，評(píng)優(yōu)指標(biāo)按專業(yè)或班級(jí)總?cè)藬?shù)比例劃分至專業(yè)、班級(jí)，雖然保障了專業(yè)和班級(jí)間的公平性，但由于專業(yè)分流后專業(yè)、班級(jí)生源質(zhì)量分布不均，部分專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)較高，平均分配制的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)體系已不再適用，需構(gòu)建新的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)指標(biāo)和體系，既保證公平公正，又滿足“擇優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)”的原則。

（三）學(xué)生教育管理隊(duì)伍建設(shè)方面的挑戰(zhàn)

1.班級(jí)管理隊(duì)伍的重置與再培育

專業(yè)分流后，需要重組班級(jí)，輔導(dǎo)員、班主任需要調(diào)整，新的輔導(dǎo)員和班主任對(duì)新班級(jí)同樣面臨再融入、再了解、再認(rèn)識(shí)的過程，新班級(jí)選任培育班級(jí)骨干，建立親切感和信任關(guān)系需要再投入大量精力。如分班不調(diào)整宿舍，導(dǎo)致輔導(dǎo)員、班主任基本無法有針對(duì)性地走訪宿舍，開展管理教育；新班級(jí)成員之間在生活中也缺乏交往與溝通。原有的連續(xù)教育模式被中斷，班級(jí)學(xué)生管理工作重啟，導(dǎo)致學(xué)生教育管理的滯后。

2.學(xué)工與教務(wù)工作交叉而缺乏融合聯(lián)動(dòng)

大類招生后，學(xué)工和教務(wù)在學(xué)籍管理、專業(yè)導(dǎo)學(xué)、專業(yè)分流、學(xué)風(fēng)建設(shè)、科研創(chuàng)新等方面工作交叉范圍增加，但日常工作中兩部門仍存在相互獨(dú)立的現(xiàn)象，工作中并未形成良好的統(tǒng)籌機(jī)制，導(dǎo)致開展重復(fù)性工作；因此，兩部門需要協(xié)作配合，共同形成育人合力。

二、大類招生背景下，學(xué)生教育管理與服務(wù)的新探索

（一）貫徹“三全育人”，深化師生同行教育理念

1.開展全員導(dǎo)師制的專業(yè)導(dǎo)學(xué)教育

大類培養(yǎng)階段，有計(jì)劃地組織專業(yè)教師開展專業(yè)導(dǎo)學(xué)和專業(yè)宣講咨詢，教師參與學(xué)生個(gè)體專業(yè)引導(dǎo)咨詢，大型宣講和個(gè)體咨詢相結(jié)合。專業(yè)分流后，實(shí)行本科生“導(dǎo)師制”，發(fā)揮導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，建立新型師生關(guān)系。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生定制課程培養(yǎng)體系、科研訓(xùn)練、論文指導(dǎo)，幫助其適應(yīng)大學(xué)生活、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方法、提高思想品德等。

2.建立“教務(wù)—學(xué)工”深入?yún)f(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制

教務(wù)、學(xué)工等部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)，縱橫結(jié)合協(xié)同管理才能有效覆蓋全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)資源的合理調(diào)配。雙方通過信息共享平臺(tái)互通互用相互協(xié)作，通過教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系和學(xué)生管理評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程管理和學(xué)生管理效能的有效提升。[4]教務(wù)、學(xué)工深度融合，共同參與制定專業(yè)分流方案，協(xié)作組織開展專業(yè)教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、科技創(chuàng)新及科研訓(xùn)練等，拓展深層次的育人平臺(tái)，推進(jìn)落實(shí)“全員育人”。

3.并行專業(yè)導(dǎo)學(xué)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育

在大類培養(yǎng)階段開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論公共選修課，系統(tǒng)介紹同一大類下的不同專業(yè)的基礎(chǔ)、特色、前沿內(nèi)容，深度了解專業(yè)。在低年級(jí)階段，培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃及價(jià)值塑造，開展生涯規(guī)劃板塊的沙龍、團(tuán)輔及職業(yè)咨詢等。通過導(dǎo)學(xué)和職業(yè)生涯規(guī)劃等全方位教育，讓學(xué)生盡快自我認(rèn)知、解讀職業(yè)、準(zhǔn)確定位，便于有目標(biāo)地選擇專業(yè)，減少專業(yè)分流的盲從性。

（二）堅(jiān)持“以人為本”，改革學(xué)生教育管理模式

1.探索班級(jí)對(duì)接和模式轉(zhuǎn)換

實(shí)行“復(fù)合型管理模式”，即在專業(yè)基礎(chǔ)課程教育階段、專業(yè)核心課程教育階段、實(shí)踐能力培養(yǎng)階段分別實(shí)行傳統(tǒng)班級(jí)管理制、量力而行的導(dǎo)師制兼學(xué)長(zhǎng)制、導(dǎo)師制。[5]專業(yè)分流后，保留原行政班，不調(diào)整宿舍，可以建立虛擬專業(yè)班級(jí)，任課老師可根據(jù)課程需要指定或聘任課堂負(fù)責(zé)人協(xié)助管理、教學(xué)實(shí)習(xí)、推免碩士研究生等工作，既能發(fā)揮班團(tuán)組織的基本作用，開展基層團(tuán)建，規(guī)避班級(jí)建設(shè)斷層、班級(jí)凝聚力差、歸屬感淡漠等問題，也能有效地保障專業(yè)教學(xué)運(yùn)行。

2.改革優(yōu)化評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)評(píng)價(jià)體系

評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)事關(guān)學(xué)生利益，牽一發(fā)動(dòng)全身；為充分體現(xiàn)其公平性，必須對(duì)考評(píng)辦法和體系進(jìn)行調(diào)整。高校綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中，一般評(píng)優(yōu)指標(biāo)是按照班級(jí)人數(shù)比例平均分配的規(guī)則。專業(yè)分流后，考慮原行政班內(nèi)專業(yè)分散，班級(jí)間學(xué)分差異等，可以將評(píng)優(yōu)指標(biāo)改按人數(shù)比例劃分至各專業(yè)，按專業(yè)綜合排名擇優(yōu)評(píng)定。綜合測(cè)評(píng)體系中學(xué)業(yè)成績(jī)指標(biāo)可在虛擬專業(yè)班級(jí)采集，其他指標(biāo)可在原行政班采集。

3.組建連續(xù)穩(wěn)定的學(xué)生管理人員隊(duì)伍

學(xué)生思想政治教育工作是圍繞學(xué)生群體長(zhǎng)期開展的思想性工作，需要建立情感上的熟悉和信任環(huán)境。大類招生背景下，分管年級(jí)輔導(dǎo)員對(duì)所在年級(jí)學(xué)生更了解，建議不要中途更換，以免導(dǎo)致教育斷層。繼續(xù)保留原行政班班主任，以便班主任持續(xù)開展班級(jí)工作，走訪寢室交流。

三、大類招生背景下，學(xué)生教育管理的新啟示

（一）堅(jiān)持“五育”并舉的教育管理理念

2018年習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上明確提出要健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題。[6]2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，指導(dǎo)深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革。大類招生和培養(yǎng)要破除五“唯”，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育管理體系，堅(jiān)持德育為先，知行合一，著力提升學(xué)生自我認(rèn)知能力和發(fā)展綜合素質(zhì)能力。不以分?jǐn)?shù)為專業(yè)分流的唯一依據(jù)，充分考慮學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，改革教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，建立科學(xué)的專業(yè)分流指標(biāo)體系。

（二）探索書院制學(xué)生事務(wù)管理模式

大類招生的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面均衡發(fā)展。將通識(shí)教育與書院制相結(jié)合，并通過架構(gòu)相關(guān)平臺(tái)，充分發(fā)揮書院制的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，使通識(shí)教育得以良好發(fā)展。[7]建立學(xué)生社區(qū)，將生活空間打造成蘊(yùn)含教育功能的場(chǎng)所，社區(qū)增加師生互動(dòng)交流平臺(tái)和文化活動(dòng)板塊。學(xué)院所在社區(qū)樓棟相對(duì)集中，根據(jù)所在學(xué)院學(xué)生社區(qū)分布建立書院教師管理隊(duì)伍，劃分工作負(fù)責(zé)區(qū)域，開展寢室文化建設(shè)、思想政治教育、實(shí)踐活動(dòng)教育等，以適應(yīng)大類招生帶來的管理形式變化。

（三）構(gòu)建多元化的師生社群互動(dòng)服務(wù)平臺(tái)

改變師生單向的灌輸式教育模式，有效利用學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源和空間，建立師生一對(duì)多、一對(duì)一的“互聯(lián)網(wǎng)+”和“線下移動(dòng)社群”互動(dòng)服務(wù)平臺(tái)，不局限于教室，將平臺(tái)遷移至互聯(lián)網(wǎng)、宿舍、社區(qū)工作室、戶外等，開辟師生溝通新渠道。教師不限于輔導(dǎo)員，可以吸納專業(yè)教師、行政管理教師、職能部門領(lǐng)導(dǎo)、朋輩優(yōu)秀學(xué)子等，拓展溝通內(nèi)容，解決學(xué)生生活、思想、學(xué)業(yè)、生涯規(guī)劃等方面的實(shí)際問題和發(fā)展性問題。

（四）改變管理理念，提升學(xué)生自主管理意識(shí)

改變?cè)袑W(xué)生管理工作中重“管”輕“育”的現(xiàn)狀。過多的管理手段，使學(xué)生習(xí)慣性地接受被管理、被安排，缺少了主動(dòng)謀劃思考和創(chuàng)新創(chuàng)造的行動(dòng)。可成立除學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等組織外的自治管理組織，自發(fā)開展社區(qū)文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、心理健康教育、通識(shí)教育、安全衛(wèi)生檢查等項(xiàng)目。在“放管服”原則下，給予學(xué)生自治組織更多的自主權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)功能。