大學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)動機(jī)衰竭現(xiàn)狀研究

任敬輝

（吉林財經(jīng)大學(xué) 吉林 長春 130000）

隨著實體教育向在線教學(xué)的轉(zhuǎn)型，如何提升在線英語教學(xué)效果成了業(yè)內(nèi)的焦點(diǎn)話題，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動機(jī)被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，它決定了學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中的時間投入、努力程度及不同學(xué)習(xí)策略的使用頻率。近年來外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究通常聚焦影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素分類、內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)的相互作用、動機(jī)調(diào)節(jié)策略研究等方面，很少關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)媒介下催生的在線英語學(xué)習(xí)者這一特殊群體。很多在線學(xué)習(xí)者由于受外語基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)監(jiān)控能力偏低、外語學(xué)習(xí)熱情不高、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不理想、互聯(lián)網(wǎng)授課平臺操作不熟練等因素影響，日漸產(chǎn)生了在線英語學(xué)習(xí)動機(jī)衰竭現(xiàn)象。

一、研究綜述

國外學(xué)者自20世紀(jì)90年代開始對外語學(xué)習(xí)動機(jī)衰竭開展理論與實證研究。語言學(xué)家Dornyei將動機(jī)衰竭（demotivation）學(xué)習(xí)者類型劃分為動機(jī)衰竭型學(xué)習(xí)者（demotivated learner）和負(fù)動機(jī)型學(xué)習(xí)者（amotivated learner），二者區(qū)別在于：前者指學(xué)習(xí)動機(jī)在外部力量影響下逐漸變?nèi)跎踔料?；后者指學(xué)習(xí)者從一開始就缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)，與外語因素關(guān)聯(lián)不大。[1]Christophel&Gorham、Ushioda等學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的動機(jī)衰竭源自教師，尤其與教師的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計緊密關(guān)聯(lián)。[2-3]可見西方學(xué)者在動機(jī)衰竭問題上，普遍是通過學(xué)生群體進(jìn)行研究的，“認(rèn)為教師是主要外部因素之一，主要表現(xiàn)在教學(xué)方法、教師行為、教師素質(zhì)、教師性格等方面。教師應(yīng)該積極尋求對策，最大限度降低削弱動機(jī)的影響因素?！盵4]

國內(nèi)學(xué)者對于語言學(xué)習(xí)中的動機(jī)衰竭現(xiàn)象研究多始于2000年后，蘇琪指出，當(dāng)前我國關(guān)于外語學(xué)習(xí)動機(jī)衰竭及調(diào)控策略的系統(tǒng)研究比較少，且不夠深入，研究對象基本局限于在校大學(xué)生和中學(xué)生群體，對互聯(lián)網(wǎng)時代在線學(xué)習(xí)者這一群體的研究相對匱乏。[5]劉靜通過對106名在校大學(xué)生問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生的動機(jī)衰退影響因素包括內(nèi)因（性格、語言學(xué)習(xí)策略、過往失敗經(jīng)歷）及部分外因（教師、學(xué)習(xí)環(huán)境）。[6]黃曉瓊對第二外語課堂上動機(jī)衰竭表現(xiàn)進(jìn)行定性、定量分析發(fā)現(xiàn)，影響動機(jī)衰竭的顯著性因子既有外部因素（缺乏語言交流機(jī)會、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)龋┯钟袃?nèi)部因素（語言學(xué)習(xí)失?。?。[7]國內(nèi)較早關(guān)注網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)研究基本上側(cè)重研究遠(yuǎn)程外語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者因素與網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)動機(jī)之間的關(guān)系，直接對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動機(jī)衰竭現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)研的相對較少。

二、研究設(shè)計

1.理論框架

國內(nèi)學(xué)者陳勇在綜合分析了國內(nèi)各類學(xué)習(xí)者動機(jī)影響因子后，建議將學(xué)習(xí)者動機(jī)劃分成學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境這四個要素，并將網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)者的動機(jī)要素主要概括為：外語學(xué)習(xí)動機(jī)、計算機(jī)使用能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力。[8]研究將借鑒此動機(jī)要素劃分方法，整體上分學(xué)習(xí)者因素和非學(xué)習(xí)者因素對網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)者的動機(jī)衰竭問題進(jìn)行剖析。在學(xué)習(xí)者要素研究中，研究借鑒了國內(nèi)學(xué)者高一虹等的動機(jī)類型分類方法，即“工具型動機(jī)、文化型動機(jī)、情境型動機(jī)”[9]。

2.研究對象及方法

研究主要選取吉林省某財經(jīng)高校2018級約80名非英語專業(yè)本科生作為抽樣調(diào)研對象，進(jìn)行為期兩學(xué)年的英語學(xué)習(xí)動機(jī)跟蹤研究。總體上，研究結(jié)合大學(xué)英語課程中的精讀、口語、聽力三個在線自主學(xué)習(xí)模塊，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的動機(jī)衰竭為研究切入點(diǎn)，結(jié)合自編調(diào)查問卷、學(xué)生訪談、網(wǎng)絡(luò)課堂觀察等研究方法，研究工具上使用SPSS 13.0對問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。課題組在入學(xué)初、大一上、大一下、大二上、大二下對隨機(jī)抽樣的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷數(shù)分別為：N初=80，N一上=78，N一下=76，N二上=75，N二下=73（N代表有效回收的調(diào)查問卷數(shù)）。需要特殊說明的是，大二下學(xué)期因為疫情完全采用遠(yuǎn)程在線教學(xué)。

3.研究問題

（1）在線自主學(xué)習(xí)課程中，學(xué)生總體的英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度是怎樣的，有什么樣的變化趨勢？

（2）在線自主學(xué)習(xí)課程中，影響動機(jī)衰竭的學(xué)習(xí)者因素和非學(xué)習(xí)者因素有哪些？

三、結(jié)果與討論

1.常規(guī)學(xué)習(xí)者因素分析

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，抽樣學(xué)生在五次調(diào)研中的英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度值依次為：入學(xué)初31.92，大一上32.45，大一下31.65，大二上34.36，大二下28.56。該校學(xué)生的在線英語課程學(xué)習(xí)動機(jī)在大一、大二上學(xué)期經(jīng)歷了兩次強(qiáng)度值上升，且入學(xué)后第一學(xué)期英語學(xué)習(xí)動機(jī)顯著高于入學(xué)初，但又在大二下學(xué)期遠(yuǎn)程在線授課階段出現(xiàn)了動機(jī)強(qiáng)度值顯著下降。根據(jù)各類型英語學(xué)習(xí)動機(jī)的統(tǒng)計結(jié)果顯示，抽樣學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型呈現(xiàn)工具型動機(jī)居主導(dǎo)地位、情境動機(jī)起伏明顯的特征。其中，信息媒介和個人發(fā)展兩類工具型動機(jī)一直表現(xiàn)出較高的動機(jī)強(qiáng)度，可見考試、升學(xué)、就業(yè)等始終是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)大驅(qū)動力。此外，學(xué)生在經(jīng)歷入學(xué)過渡期后逐漸適應(yīng)在線自學(xué)課程的模式，轉(zhuǎn)而受學(xué)習(xí)環(huán)境干擾比較大，致使學(xué)習(xí)情境動機(jī)逐漸攀升。在互聯(lián)網(wǎng)時代，該校大學(xué)英語教學(xué)模式逐漸由傳統(tǒng)課堂教學(xué)過渡到翻轉(zhuǎn)課堂、在線自主學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，學(xué)生通過混合式教學(xué)充分調(diào)動了自身學(xué)習(xí)英語的積極性。另一個處于高位的是社會責(zé)任動機(jī)，該動機(jī)類型在入學(xué)初處于最高值，在大一學(xué)年開始緩慢下滑。但在大二上學(xué)期，隨著學(xué)生語言應(yīng)用能力提升和對西方文化了解的深入，語言學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)，其中社會責(zé)任動機(jī)逐漸上升，情境動機(jī)呈下降趨勢。成績和出國動機(jī)總體上處于低位，表現(xiàn)為階段性動機(jī)衰竭不足，在影響網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)強(qiáng)度分配上比重較低。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者因素分析

從互聯(lián)網(wǎng)角度剖析導(dǎo)致學(xué)生語言學(xué)習(xí)欲望衰退的學(xué)習(xí)者因素，既要考量當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及各種在線授課平臺是否在學(xué)生的實操能力范圍內(nèi)，又要考慮學(xué)生是否能夠適應(yīng)在線自主學(xué)習(xí)。在受試80人中，有68人在訪談中表示在線英語學(xué)習(xí)效率不高，并且出現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)欲望衰退的現(xiàn)象，這說明該所高校的學(xué)生普遍出現(xiàn)過在線英語學(xué)習(xí)動機(jī)衰竭的問題。研究在借鑒前人研究問卷基礎(chǔ)上，結(jié)合了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生新出現(xiàn)的動機(jī)衰竭現(xiàn)象，設(shè)計了結(jié)構(gòu)性調(diào)查問卷。通過運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)軟件，對問卷中題目是否適合做因子分析進(jìn)行了檢驗。結(jié)果顯示，KMO值（檢驗統(tǒng)計量是用于比較變量間簡單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的指標(biāo)）為0.805，適合做因子分析。然后篩選出負(fù)荷大于0.6的動機(jī)衰竭因子并進(jìn)行問題歸類，最終得到四個影響因子，即計算機(jī)使用能力低、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度不高、自我監(jiān)控能力缺失、在線學(xué)習(xí)策略缺乏。在線教學(xué)和學(xué)生訪談反饋后，研究認(rèn)為“90后”和“00后”的學(xué)生基本具備一定的計算機(jī)操作能力，如在線文字溝通、下載工具、注冊賬號、安裝麥克風(fēng)等。這一代學(xué)生的計算機(jī)使用能力不足多表現(xiàn)為：無法短時間內(nèi)適應(yīng)各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)APP，無法有效地利用英文網(wǎng)站檢索信息，在線平臺上不能熟練使用英文進(jìn)行課堂互動等。以該校的精讀、口語、聽力三門在線課程為例，三門課程分別使用長江雨課堂+SPOC、UTalk視聽實訓(xùn)平臺、iSpeak愛口語軟件，學(xué)生需要通過實際操作一段時間后才能基本掌握各個APP的語言學(xué)習(xí)功能。在對待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度上，學(xué)生經(jīng)過幾個學(xué)期的在線學(xué)習(xí)后，普遍認(rèn)為純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少面對面的語言交流互動，表示更加傾向于傳統(tǒng)課堂教學(xué)或者混合式教學(xué)。自我監(jiān)控能力是影響在線教學(xué)的關(guān)鍵性因素，學(xué)習(xí)者自身無法保證學(xué)習(xí)時間投入、提升課堂專注度、準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)材料等都會極大地影響學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)動機(jī)衰竭。

3.非學(xué)習(xí)者因素分析

對于非學(xué)習(xí)者影響因子，研究依舊采用結(jié)構(gòu)性問卷和訪談的研究方法。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，結(jié)果顯示問卷KMO值為0.821，適合做因子分析。經(jīng)過篩選出負(fù)荷大于0.6的動機(jī)衰竭因素，引起動機(jī)衰竭的非學(xué)習(xí)者因子可以歸結(jié)為三個方面：學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)方法、教學(xué)材料。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，引起學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)動機(jī)衰竭的外部因素主要是學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)環(huán)境差特指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境不佳，如網(wǎng)絡(luò)服務(wù)延遲、在線互動交流途徑缺失、在線學(xué)習(xí)缺少語言學(xué)習(xí)氛圍等，這些因素都會不同程度地影響網(wǎng)課質(zhì)量，進(jìn)而造成學(xué)生階段性在線課程學(xué)習(xí)欲望衰退。此外，早已習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂填鴨式教學(xué)的教師將灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，并且不及時更新、調(diào)整教學(xué)材料，這就使很多在線課件與教學(xué)設(shè)計不適合網(wǎng)絡(luò)播放與使用。教師忽略了學(xué)生的語言思維啟發(fā)和價值觀層面的引導(dǎo)，枯燥的語言素材和生僻的詞匯間接造成了學(xué)生對在線語言學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意主動融入在線課程的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

文章調(diào)研了某地方高校非英語專業(yè)學(xué)生在線英語自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的動機(jī)衰竭現(xiàn)象，歸納總結(jié)了學(xué)生總體的外語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度變化趨勢，剖析了影響動機(jī)衰竭的學(xué)習(xí)者和非學(xué)習(xí)者因子。研究成果表明：學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)動機(jī)整體呈現(xiàn)工具型動機(jī)居主導(dǎo)地位、學(xué)習(xí)情境動機(jī)起伏明顯的特征；影響在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者和非學(xué)習(xí)者動機(jī)衰竭因子包括計算機(jī)使用能力低、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度不高、自我監(jiān)控能力缺失、在線學(xué)習(xí)策略缺乏、學(xué)習(xí)環(huán)境差、教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)取?/p>