高師生英語教學(xué)法課程PBL 教學(xué)模式應(yīng)用研究

劉惠娟

（安陽學(xué)院 河南 安陽 455000）

英語教學(xué)法課程是高等師范院校英語師范專業(yè)的一門必修課，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)英語教師，對(duì)于英語教育有著重要的作用。然而，本課程的設(shè)置存在諸多問題。如何把此課程中的理論學(xué)習(xí)上升到理論應(yīng)用、思維培養(yǎng)、內(nèi)化知識(shí)的高度？項(xiàng)目式（Project-based Learning,PBL）教學(xué)模式為解決這一問題提供了可行性和必要性方面的幫助。

一、PBL 教學(xué)模式應(yīng)用于英語教學(xué)法課程的必要性

通過對(duì)中小學(xué)教師和學(xué)科專家的訪談，了解中小學(xué)教師和學(xué)科專家對(duì)師范生教育技能培養(yǎng)的建議，結(jié)合對(duì)英語專業(yè)高師生的問卷調(diào)查，指出地方高校師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問題，可以從學(xué)生、教師及學(xué)校三個(gè)層面進(jìn)行總結(jié)。

從學(xué)生方面來說，部分學(xué)生教學(xué)基礎(chǔ)技能薄弱，多媒體使用能力一般，教學(xué)現(xiàn)代化手段掌握不足，教學(xué)設(shè)計(jì)思路不清晰，對(duì)教學(xué)法學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，師范生身份意識(shí)薄弱；從教師方面來說，教學(xué)法課程仍以講授為主，課堂偏理論化，教學(xué)方法陳舊，脫離教學(xué)實(shí)際；從學(xué)校層面來說，課程設(shè)置不合理，課程之間缺少整合，弱化了師范生的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)僅局限于校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)兩個(gè)階段，占比較低，教學(xué)與實(shí)習(xí)脫節(jié)，實(shí)習(xí)制度不規(guī)范，很多實(shí)習(xí)流于表面，未真正開展。

與傳統(tǒng)的靜態(tài)教師專業(yè)技能要求不同，新課改背景下，教學(xué)目標(biāo)、要求和教學(xué)內(nèi)容都有變化，除要求中小學(xué)教師的專業(yè)技能（包括語言技能、書寫技能、教學(xué)技能、設(shè)備操作技能和教學(xué)管理技能等）之外，增加了加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識(shí)面，調(diào)整教學(xué)，轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，互動(dòng)能力等的要求。因此，英語高師生課程有必要改革教師教學(xué)方式，補(bǔ)充教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開展學(xué)生小組教學(xué)項(xiàng)目研究，線上線下教學(xué)相結(jié)合，豐富課程實(shí)施方式，學(xué)習(xí)并融入新的教學(xué)手段（包括微課，慕課，翻轉(zhuǎn)課堂等），增加真實(shí)教學(xué)案例內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“情境化”教學(xué)。

課題組向本校2017級(jí)近200名英語師范專業(yè)的學(xué)生發(fā)放了電子問卷，回收156份問卷。這批大四實(shí)習(xí)階段的學(xué)生，在大三時(shí)學(xué)習(xí)了英語教學(xué)法課程，在實(shí)習(xí)中所面對(duì)的是真實(shí)的教育教學(xué)問題，且迫切地想將課堂中所學(xué)的教學(xué)法知識(shí)和教學(xué)手段運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，他們對(duì)此課程學(xué)習(xí)后的理論與實(shí)踐結(jié)合的效果最有發(fā)言權(quán)。從調(diào)查問卷中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為在學(xué)校所學(xué)的教學(xué)法知識(shí)偏理論化，與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，難以用于教學(xué)實(shí)踐。其中，113人認(rèn)為教學(xué)法課程學(xué)習(xí)收效不大；98人認(rèn)為教學(xué)法課堂的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)，以便靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；15人建議課堂能將所學(xué)教學(xué)法相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中。不難看出，英語師范專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中所面臨的主要問題是怎樣才能用“理論指導(dǎo)實(shí)踐”，因此教學(xué)法課程的教學(xué)應(yīng)該調(diào)整。

英語教學(xué)法課程是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在主動(dòng)獲取知識(shí)上，以形成有效性學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒有親身體驗(yàn)和感受，難免“紙上談兵”，所學(xué)知識(shí)很難轉(zhuǎn)化為中小學(xué)英語教學(xué)能力，解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題。以筆者所在學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)法所用教材《英語教學(xué)法教程》（高等教育出版社）[1]為例，本教材涵蓋范圍較廣，且分別介紹了基礎(chǔ)教育階段國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)、如何備課、編寫教材及語言知識(shí)教學(xué)方法與技巧等，但只討論了交際教學(xué)原則和任務(wù)型教學(xué)法兩種教學(xué)法。教課書中的知識(shí)只是過去智慧的凝結(jié)，有些已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐。若僅限于“照本宣科”，課程理論講解枯燥難懂。只有在“情境化”條件下才能使學(xué)生深入理解知識(shí)，從而促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化并指導(dǎo)實(shí)踐。教學(xué)的創(chuàng)造性就在于選擇最合適的教學(xué)方法。學(xué)生只有在不斷實(shí)踐、觀察、反思及分析評(píng)價(jià)中，才能提高學(xué)習(xí)能力和語言綜合運(yùn)用能力，最終提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。

PBL教學(xué)模式是由美國進(jìn)步教育哲學(xué)代表人物約翰·杜威（John Dewey）介紹到英語作為第二語言（English as a Second Language,ESL）的教學(xué)中的。[2]PBLL堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，有利于教學(xué)法教師對(duì)學(xué)生的充分指導(dǎo)，有利于加強(qiáng)學(xué)生間的反思交流。此模式旨在促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與教學(xué)技能同時(shí)輸入，從真實(shí)的情境教學(xué)中提高教學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，在“用”中真正領(lǐng)會(huì)、掌握教學(xué)相關(guān)知識(shí)理論，從而達(dá)到為中小學(xué)培養(yǎng)合格師資的目標(biāo)；因此PBL更適合用于教學(xué)法的教學(xué)。受建構(gòu)主義影響[3]，PBL教學(xué)法更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，教學(xué)要求教師學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中角色的根本改變。這種方式把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)，并認(rèn)為教師應(yīng)扮演輔助角色，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中給予指導(dǎo)，使學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力及問題分析和解決能力有所提高。

二、PBL 教學(xué)模式應(yīng)用于英語教學(xué)法課程的可行性

PBL教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于完成教學(xué)法的教學(xué)。調(diào)查中，只有75人認(rèn)為自己較好掌握了多媒體的使用方法，從中可以看出師范生的多媒體運(yùn)用能力一般，這就需要學(xué)校加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)技能的教學(xué)。這些師范生在上完教學(xué)法課程之后，沒有時(shí)間也沒有設(shè)備來加強(qiáng)鞏固自己的現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，更不會(huì)去校外尋求教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)來鍛煉自己；因此，有必要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)法教學(xué)進(jìn)行改革，采用PBL教學(xué)模式，線上線下教學(xué)結(jié)合，使學(xué)生在完成教學(xué)項(xiàng)目的過程中，鍛煉多媒體及現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用。在PBL模式下，教師不僅可以教授教學(xué)法，使教學(xué)法教學(xué)不限于課堂教學(xué)，讓學(xué)生在“情景化”中以小組合作方式，運(yùn)用所學(xué)教學(xué)法理論知識(shí)，解決實(shí)踐中的真實(shí)教學(xué)問題，還可以督促學(xué)生完成“項(xiàng)目”，接觸并學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代化教學(xué)技能，提升分析、解決教學(xué)問題的能力及小組合作能力；在PBL教學(xué)模式下，教授教學(xué)法的教師通過有目的地設(shè)計(jì)并系統(tǒng)實(shí)施項(xiàng)目，達(dá)成其教學(xué)目標(biāo)。

本課題組以英語教育專業(yè)師范生為具體實(shí)施對(duì)象，通過對(duì)英語教學(xué)法課程教學(xué)現(xiàn)狀分析，提出建立更加合理的PBL教學(xué)模式，建立較為合理的教育教學(xué)課程框架和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，合理定位英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容，滿足高師生教育與中小學(xué)教師崗位需求及銜接溝通，理順理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，加強(qiáng)現(xiàn)代化教育技能培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，完善課程考核機(jī)制，為高師生未來走向教師崗位夯實(shí)基礎(chǔ)。

英語教學(xué)大綱（English Curriculum）的四個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)[4]為：社會(huì)交際能力；查找信息能力；演講展示能力；文學(xué)文化語言賞析能力。PBL教學(xué)的目的與英語教學(xué)大綱的核心標(biāo)準(zhǔn)是相符合的，這也是項(xiàng)目能夠?qū)嵤┑幕A(chǔ)。PBL教學(xué)模式能夠鍛煉學(xué)生的社會(huì)交際能力，致力于讓學(xué)生參與解決真實(shí)教學(xué)問題的調(diào)查，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、解決問題的技能及終生學(xué)習(xí)的能力；通過小組合作進(jìn)行實(shí)證研究或文獻(xiàn)檢索來收集資料，并進(jìn)行演講展示，分析，口頭或書面匯報(bào)研究成果，完成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目或教學(xué)研究項(xiàng)目。從中可以看出，合作完成教學(xué)項(xiàng)目，能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語和書面交流技能，擴(kuò)大知識(shí)量，提高教學(xué)水平。PBL能夠鍛煉學(xué)生的查找信息能力，當(dāng)搜索所選教學(xué)話題并實(shí)施時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸各種各樣的資源，包括口語和書面的材料及教育領(lǐng)域的一線教師和專家[5]，收集一手資料和感悟，在研究中學(xué)習(xí)；PBL能夠鍛煉學(xué)生的演講展示能力：學(xué)生通過口語、書面語展示其教學(xué)項(xiàng)目信息，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用多媒體技能，用PPT展示作為書面展示的補(bǔ)充；PBL能夠鍛煉學(xué)生的文學(xué)文化語言賞析能力：學(xué)生通過研究并深度學(xué)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的話題知識(shí)使學(xué)生能夠獲得文化、歷史和社會(huì)洞見；因此。PBL教學(xué)方式是一種可行的方式，可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。

教師在教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施中的職責(zé)是引導(dǎo)，指導(dǎo)和評(píng)估。項(xiàng)目想要有效，需要注意四個(gè)方面：

第一，項(xiàng)目初期，教師要直接指導(dǎo)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，包括對(duì)教學(xué)法的研究活動(dòng)及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開展教學(xué)法學(xué)習(xí)及實(shí)踐；教師介紹教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，通過教學(xué)法相關(guān)文本的呈現(xiàn)，組織開展頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生閱讀文本，討論、溝通。通過超星學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺(tái)，協(xié)作設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造混合式教學(xué)及移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境；利用課堂派、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為教學(xué)平臺(tái)，整合優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生提供慕課等多元化資料，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)及進(jìn)行教學(xué)模仿，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)以致用”。

第二，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中期，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（experiential learning），教師引導(dǎo)學(xué)生獲得教學(xué)技能學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（包括教學(xué)技能策略發(fā)展），培養(yǎng)學(xué)生的多媒體操作、微課錄制、搜索信息等技能，引導(dǎo)學(xué)生整合信息技術(shù)和課程教學(xué)。通過小組學(xué)習(xí)模式，開展線下研討，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)多的指導(dǎo)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生可以主動(dòng)采訪中小學(xué)一線教師，接觸一線資料，了解中小學(xué)英語課程教學(xué)需求，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃（包括宏觀計(jì)劃和微觀計(jì)劃），并將教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)中。[6]這可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，如做筆記、查找資料、撰寫報(bào)告等。學(xué)生需要把對(duì)一線教師的采訪敘述寫成報(bào)告或論文進(jìn)行匯報(bào)展示，或準(zhǔn)備若干圖表，制成PPT，展示收集的信息。

第三，項(xiàng)目后期，學(xué)生進(jìn)行說課、課堂教學(xué)展示。通過小組合作學(xué)習(xí)，要求每個(gè)小組成員在完成項(xiàng)目過程中錄制模擬授課或說課視頻，并由教師點(diǎn)評(píng)。不管是從標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試表現(xiàn)程度上還是在課堂上，學(xué)生都有特別好的表現(xiàn)。學(xué)生也表示收獲頗豐，尤其是在課堂上展現(xiàn)出的自尊自信。

第四，課后反思。教師引導(dǎo)學(xué)生在完成教學(xué)項(xiàng)目后，針對(duì)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的效果、教學(xué)策略運(yùn)用情況、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中存在的問題與不足等進(jìn)行研討總結(jié)，尋找問題解決策略，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更適合中小學(xué)英語教學(xué)需求。

第五，課程評(píng)價(jià)。根據(jù)課程設(shè)置要求，結(jié)合PBL教學(xué)模式（線上線下混合教學(xué)），課程評(píng)價(jià)分為兩塊：線上評(píng)價(jià)（30%）和線下評(píng)價(jià)（70%），包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及期末測(cè)試。結(jié)合電子學(xué)檔評(píng)價(jià)表，產(chǎn)生形成性評(píng)價(jià)和最終評(píng)價(jià)，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)反思目標(biāo)，全程督導(dǎo)育人，真正培養(yǎng)中小學(xué)教師的教學(xué)能力。

三、結(jié)語

本研究通過對(duì)中小學(xué)教師和學(xué)科專家的訪談，了解中小學(xué)教師和學(xué)科專家對(duì)師范生教育技能培養(yǎng)的建議，建立既能滿足中學(xué)教師崗位的英語教師能力培養(yǎng)需求，又能滿足英語本科階段專業(yè)學(xué)習(xí)需要的PBL有效教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化。整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備豐富的教學(xué)材料并提供給學(xué)生，充當(dāng)向?qū)Ы巧?，鼓?lì)學(xué)生成為“教學(xué)專家”，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)后續(xù)教學(xué)項(xiàng)目，提升現(xiàn)代化教學(xué)技能運(yùn)用，教會(huì)學(xué)生批判性思考，培養(yǎng)獨(dú)立性，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)技能。研究發(fā)現(xiàn)，PBL指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)可以給學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)情境，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高師生英語教學(xué)法課程的教學(xué)目標(biāo)。