應用型本科院校電子商務專業(yè)課程思政建設評價激勵機制

羅 杰 何 曦 劉 彬 湖南應用技術學院

引言

2020年5月，教育將全面提高人才培訓的質(zhì)量作為“重要任務”，在這種形勢下，應用型本科院校應積極肩負自身職責，全面推進課程的思想政治建設，而為了達成課程思政建設，應在日常的知識教學和能力培養(yǎng)中納入思想政治相關課程，無論是理論知識學習還是實踐能力培養(yǎng)，將價值觀融入到日常教學活動中，幫助每個學生樹立正確的三觀。對高校思想政治課程的動機和評價進行了分析和思考，具有重要的研究意義。

一、高校課程思政的動力與激勵

(一)課程思政對于教師職業(yè)發(fā)展的意義

多數(shù)教師都能夠理解課程思政立德樹人的社會意義，但是離真正的全面理解還有一段距離，并未對教師起到很好的激勵作用。課程思政不僅關系到每個教師的專業(yè)發(fā)展，更和教師的切身利益息息相關。在預防和控制新的冠狀肺炎流行期間廣泛使用“線上教學”和“云課堂”極大地促進了這一發(fā)展過程。實際上，越來越多的老師在大學教室里感到迷惘，認真聽課的學生越來越少。如果不進行根本的教學改革，這種情況將越來越嚴重。究其原因，市場上出現(xiàn)的高質(zhì)量線上課程或者信息資源，對于傳統(tǒng)的大學課堂教學來說是一個巨大威脅，學生們對于課堂教學的依賴度已經(jīng)越來越低。在這種形勢下，課堂教學甚至整個人才培養(yǎng)模式都應推陳出新，積極采取應變措施，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式。改革的主要趨勢是線上線下交互式“混合教學”，以及內(nèi)容和問題導向的綜合“情境教學”，這些內(nèi)容突破了狹窄學科和專業(yè)的局限，將知識、能力、情感態(tài)度和價值觀結(jié)合在一起。課程思政是滿足這一改革要求的重要措施。

(二)課程思政的激勵機制

課程思政的激勵機制主要包括內(nèi)部動機和外部動機，其中內(nèi)部動機是指教師的認知提升和角色轉(zhuǎn)換，本文主要討論的激勵機制是課程思政的外部動機，主要包括政策導向激勵、體制機制激勵及制度規(guī)范激勵等。其中政策導向型激勵措施的重點是把握高校教育的辦學方向，及時糾正教學活動中的重點偏差。制度規(guī)范激勵措施包括“負面清單”制度，教師充當學生導師或與班外學生聯(lián)系的制度，不僅如此，制度規(guī)范激勵措施還包括教學協(xié)作機制、及時措施糾正機制及綜合評估機制等。體制機制是政策制度的具體化，對于高校的正常運行來說，體制機制的重要性不言而喻。

(三)教師課程思政的能力及其提升

課程思想對教師提出了更高的要求。首先，教師必須深入了解學生。如今，除了在課堂上面對學生，一些老師下課后沒有太多聯(lián)系學生的機會。 他們對學生的思想狀況了解甚少，因此很難將課程思想作為目標。針對上述問題，學校應盡量安排青年教師擔任班主任或者輔導員，拉近教師和學生之間的關系，并且鼓勵教師積極參與到學生的各類活動中，比如競賽、社團等，幫助學生更好更快的進步，同時還應該恢復教師的休假制度。其次，在外部環(huán)境上為教師創(chuàng)造更有的便利，在學校一級，建立科學的交流合作平臺，保證課程思政與日常思想政治教育工作的順暢交流，開展針對性的專項研究。思想政治課重點難點問題，與校內(nèi)外融合集體解決重點問題的資源和力量。在部門一級，有必要建立教學研究部門和課程小組，重點研究課程思想政治課本和教學方法，重點建設好幾門示范課，選拔優(yōu)秀教師作為榜樣，組織教師不斷探索課程教育資源。最后，應組織教師參加思政課程的專門培訓。培訓的內(nèi)容不僅包括課程思政的專業(yè)知識，更重要的是培養(yǎng)教師參與思政教學或者活動的積極性和主動性，幫助其面對各類困境，解決各類問題。

二、課程思政質(zhì)量評價的難題與應對

教育質(zhì)量評估是從決策到實施再到評估的整個教育過程和運行系統(tǒng)閉環(huán)的重要環(huán)節(jié)，同時這也是教育活動中的薄弱環(huán)節(jié)，很難對其進行全面評價。因此，對于教育教學來說，教育質(zhì)量評估是重難點。課程思想政治素質(zhì)評價是教育與教學，教與學，性格和能力評價的結(jié)合和集合，是教育質(zhì)量評價中最重要和最困難的事情。我們必須作出巨大的努力，集中精力，共同解決關鍵問題。

(一)凸顯課程思政成效的評價

評估的主要目的是證明課程思政的發(fā)展有利于對學生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)。評估內(nèi)容主要包括以下方面：首先是對比性實驗。課程思政評價研究必須以行動研究為基礎，或者從行動研究開始，實驗是其最重要的基本方法?？梢韵冗x定一個高校作為實驗院校，然后選擇一門課程作為實驗課，同時選擇一個班級作為實驗班。同時，有必要建立兩個控制班，分別采用傳統(tǒng)教案和課程思政教案，以利于傳統(tǒng)課與實驗課的縱向和橫向比較。其次是典型性實招。與傳統(tǒng)教學方案相比，課程思政的教學方案存在一定的區(qū)別度。設置對照組，在教學內(nèi)容、教學形式及教學方法等方面加以區(qū)分，一組安排傳統(tǒng)教學方案進行教學活動，一組按照改革后的課程思政教學方案進行教學活動。最后是關鍵性指標。評估中必須有測量指標，測量指標的來源主要是參考特定班級的課程目標或者教學目的。課程思政的內(nèi)容針對不同的專業(yè)存在一定區(qū)別，并且課程思政的目標也存在一定差距。因此，課程思政評價指標應包括反映內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)或階段的具體指標和反映課程本質(zhì)和特點的總體指標，在具體的指標設計中應注重每個指標的質(zhì)量，不必刻意追求全面性。

(二)驗證忽略課程思政之危害性的評價

驗證忽略課程意識形態(tài)的危害是評估的另一重要目的，換句話說，只注重對學生知識傳授和實踐能力培養(yǎng)是不夠的，思想教育同等重要，甚至更為重要，也就是說只教學而不教人是危害性極大的。為使學生德才兼?zhèn)?，進行實驗是必要的，但不難發(fā)現(xiàn)實驗難度是極大的。正式開始實驗前應先對參與實驗的教師的思想政治認知和態(tài)度有一個全面的了解，并將其分為積極、一般和消極三個等級，并假定認知態(tài)度直接與教學行為相對應。然后分別從這三個層次的認知態(tài)度出發(fā)，對課程思想政治進行了比較實驗。評價指標應與強調(diào)課程思想和政治效果的評價大致相同，以利于對兩個評價進行比較和驗證。在實踐中，強調(diào)課程思想和政治有效性的評估和驗證不一定是兩個獨立的實驗。只要添加一些變量，這兩個評估就可以在同一實驗中統(tǒng)一。

三、評價激勵機制的結(jié)構與設計

(一)評價的對象和內(nèi)容

課程思政評價激勵機制最直接的評價對象就是任課教師，評價的主要內(nèi)容就是在教學活動中教師對學生思想觀念的影響程度。也就是說，教學活動并不是評價的重點，重點在于教學活動對學生思維的影響。課程思政評價實際上是借鑒了傳統(tǒng)的教學評價方法，但重點是不同的。

(二)評價的方式和方法

在教學中學生對意識形態(tài)概念和價值觀的影響通常不如認知和操作知識與能力那么清晰。因此，在書面評估中，問題必須明確且具體，并盡量提出選擇性的問題，并給出易于理解的不同選擇。此外，應通過反映價值沖突和態(tài)度選擇的深入訪談和背景活動作為補充。評估方法包括形成性評估(在課程教學中)和總結(jié)性評估(在課程教學后)，但應主要是總結(jié)性評估；包括定性評估和定量評估，但應主要是定性評估；包括對學生的個人評估和對學生班級的評估，但應主要是對單個學生的評估；包括診斷性評估和糾正性評估，但應側(cè)重于糾正性評估。

(三)評價的維度和指標

檢測和評估一個人的思想和價值觀是極其困難的，在檢測和評估中至少應兼顧兩個維度，包括關系維度和個人維度?；緝r值指標也是十分多樣的，需要考慮的因素眾多，其中關系維度的指標包括合作性、共享性、和諧性、服務與奉獻性等；個人維度的指標包括發(fā)展性、積極性、全面性、樂觀性和進取性等。盡管存在這么多的指標，但是這些指標僅僅是基本指標和關鍵指標，并不能真正或者完全反映一個人的價值觀，更遑論思想了。必須強調(diào)的是，對一個人思想政治素質(zhì)的評價是極其困難和復雜的，并且需要注意的是，人的思想是流動的，并不是靜態(tài)的，這無疑給評級帶來了更高的難度。學生思想和價值觀受到很多因素的影響，有時很難說的清楚具體學生思想或者價值觀的變化是受到哪種因素的影響，也就是很難將其歸因于某門課程或某位教師。因此，課程思想政治素質(zhì)評價只適用于同一環(huán)境，同一時期。在不同的環(huán)境中，不同的大學和教師在課程思想和政治素質(zhì)的評估上沒有可比性。思想政治課的質(zhì)量評價要牢牢抓住底線，用鮮明的立場把握典型，避免形式化。

四、結(jié)語

總而言之，建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系，突出課程思政要求，加大對課程思政建設優(yōu)秀成果的支持力度，對于推動課程思政建設具有重要意義。