淺談高校英語專業(yè)“英語閱讀”課程中課程思政的有效融入

皮蔚斕

(廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院，廣東 湛江 524000)

一、引言

新時代對外語教學(xué)提出了新的要求，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出，課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進，發(fā)揮每門課程的思政作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程思政是落實立德樹人的根本舉措。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》，“英語閱讀”課程是專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力及思辨能力。文章從該課程實行課程思政的必要性與可行性出發(fā)，結(jié)合該課程教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，探究該課程的課程思政教學(xué)模式。

二、“英語閱讀”課程思政教育的必要性

對于“課程思政”的概念，很多學(xué)者表達(dá)了不同的看法。有學(xué)者指出:非思政課必須“課程思政”，專業(yè)課程是“課程思政”建設(shè)中非常重要的一部分，哲學(xué)社會科學(xué)研究的是關(guān)于人的發(fā)展與社會發(fā)展的基礎(chǔ)性和根本性問題，將課程自帶的社會主義意識形態(tài)在“課程思政”的過程中進一步凸顯和深化，特別是涉及西方思想的課程中，更要堅持對于中國特色社會主義的“四個自信”。大學(xué)英語課程中，使用的多為源語言材料，這會使學(xué)生在無形中受到西方價值觀的滲透，導(dǎo)致中國價值觀的缺失。大學(xué)生作為價值觀尚未完全成熟的個體，更容易受到外國文化的影響，所以大學(xué)生更需要世界觀、人生觀和價值觀方面的正確指導(dǎo)，因此，進行外語專業(yè)教學(xué)時，專業(yè)課程與課程思政結(jié)合非常必要。大學(xué)英語課程思政教學(xué)能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和家國情懷。英語閱讀課程思政化的建設(shè)與改革，通過梳理教學(xué)過程，將英語知識傳授和思政育人元素有機結(jié)合，能夠豐富大學(xué)英語的教學(xué)模式，也能拓展課程思政的內(nèi)涵與外延。

研究者就我校英語專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀進行調(diào)查，對英語專業(yè)本科生的問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)同思想政治教育對自身發(fā)展的意義，但對課程思政概念的認(rèn)識不夠。只有少數(shù)專業(yè)課教師具有基本的課程思政意識，將其任教課程與課程思政相結(jié)合，在教學(xué)中施行課程思政。因此，在“英語閱讀”課程中實行課程思政具有可行性，不僅可以讓學(xué)生在閱讀中了解西方文化，也可以讓他們在閱讀中了解我國具體國情和優(yōu)秀文化，思考文化的傳承和增強對我國文化的自信。

三、“英語閱讀”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“英語閱讀”課程是面向英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課程，該課程目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生的閱讀技能；并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴大詞匯量，吸收語言和文化背景知識。該課程采用的是由蔣靜儀主編的《閱讀教程3》(第2版)，該教材一共有八個單元，包括多種主題，每個單元中由三個部分組成:課前閱讀、課中閱讀和課后閱讀。由于受到學(xué)時等客觀因素的限制，每學(xué)期只講授前六個單元的課前閱讀和課中閱讀，課后閱讀留給學(xué)生以作業(yè)形式完成。

通過教師的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，該課程教學(xué)中存在以下問題:①學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語語言基礎(chǔ)，但存在詞匯量不足、閱讀技巧缺乏和知識面狹窄等問題。②課堂教學(xué)被分為限時閱讀、生字詞講解、長難句分析、段落翻譯、講解課后習(xí)題。教學(xué)模式枯燥、缺少對文化背景知識的輸入和閱讀技能的掌握，導(dǎo)致學(xué)生對主題的了解不夠全面和深入，教學(xué)效果不夠理想。因此，教師希望通過該課程與課程思政的融合，減少目前課程教學(xué)中存在的問題，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、“英語閱讀”融入思政教育的單元教學(xué)具體展示

(一)教學(xué)形式

課前學(xué)生需要查閱和主題相關(guān)的背景資料。在課堂教學(xué)中，教師對和主題相關(guān)的背景知識進行講解，引導(dǎo)學(xué)生在課堂規(guī)定的時間內(nèi)閱讀教學(xué)材料，并按要求完成練習(xí)；結(jié)合閱讀材料導(dǎo)入思政元素，進行該單元主題課程思政的教學(xué)。課后教師整理教學(xué)記錄，選取重要內(nèi)容作為學(xué)生的課后作業(yè)。

(二)教學(xué)內(nèi)容

此課程的教材是在主題的原則下編寫的，所以每一個單元的四篇文章都是圍繞同一個主題，從不同的角度來加深對主題的理解，這同時也有利于挖掘課程思政元素。以下將通過兩個單元的教學(xué)設(shè)計來說明“英語閱讀”課程中思政教育的有效融入。

以第五單元“電腦與科技”為例，本單元的課程思政教學(xué)設(shè)計如下:教師可以在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)單元主題并查閱相關(guān)資料，積累與主題相關(guān)的詞匯和短語。教學(xué)時，①請學(xué)生用五分鐘閱讀三篇引言，請學(xué)生展示他們理解的意思。在引言部分，存在一些復(fù)雜表達(dá)可能會對學(xué)生理解造成影響，在學(xué)生遇到問題時，教師應(yīng)及時講解引言中的內(nèi)容。②通過理解引言，引出這個單元的主題“電腦與科技”。在開始閱讀第一篇教學(xué)材料(Computers of the'90s:a Brave New World)之前，通過給學(xué)生觀看名為‘Who Invented the Computer?’的4分鐘英文視頻，讓學(xué)生了解到電腦發(fā)展的歷史，并且通過圖片的方式介紹IBM和Apple Macintosh，讓學(xué)生對第一篇閱讀材料的背景知識有了解。③讓學(xué)生限時把第一篇閱讀材料看完并完成練習(xí)。④請學(xué)生概括這篇文章的主要內(nèi)容(20世紀(jì)90年代的電腦特征)，讓他們分組討論閱讀材料習(xí)題和展示他們課后練習(xí)的答案，教師點評學(xué)生的答案和講授課后練習(xí)的答案。⑤請學(xué)生完成教學(xué)材料的詞匯部分的練習(xí)，并對詞匯練習(xí)答案進行講解和解釋。⑥讓學(xué)生用10分鐘的時間快速閱讀第二篇閱讀材料(Love Those Wearables!)，把握文章大意(可穿戴電腦的特征和發(fā)展)。⑦播放BBC紀(jì)錄片片段《中國創(chuàng)造》進行思政話題的導(dǎo)入，讓學(xué)生關(guān)注我國自主創(chuàng)新創(chuàng)造出的成果。結(jié)合我國的科教興國政策，給學(xué)生展示我國科技的發(fā)展與取得的成果；聯(lián)系我國企業(yè)自主創(chuàng)新能力的提高和中國企業(yè)的發(fā)展(列舉知名企業(yè)創(chuàng)新案例:大疆創(chuàng)新、華為等)，讓學(xué)生了解到中國企業(yè)的快速發(fā)展和中國科技的快速進步，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、主動探索和創(chuàng)新能力。⑧讓學(xué)生圍繞這個單元的主題進行小組討論活動，根據(jù)背景知識、兩篇閱讀教學(xué)材料和我國政策，讓學(xué)生思考如何才能把中國制造轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊鴦?chuàng)造，并在下節(jié)課作小組展示。

第二個單元的教學(xué)主題為“人與自然”，教學(xué)設(shè)計如下:①課前安排和引言部分與前面一致。②通過理解和翻譯引言，引出這個單元的主題“人與自然”。在開始閱讀第一篇閱讀材料(The Garbage Crisis)之前，引導(dǎo)學(xué)生思考并提問垃圾產(chǎn)生的原因有哪些。③讓學(xué)生用10分鐘把第一篇材料看完并完成練習(xí)。④請學(xué)生概括這篇文章的主要內(nèi)容(美國垃圾問題的來源和如何處理垃圾)，讓他們分組討論和展示他們課后練習(xí)的答案，教師評價學(xué)生的答案和講授練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)答案。⑤請學(xué)生完成詞匯部分的練習(xí)并對詞匯練習(xí)答案進行講解。⑥讓學(xué)生以10分鐘的時間做快速閱讀，閱讀第二篇閱讀材料(Exposure to Chemicals and Human Fertility)，把握文章大意(科技的進步對我們的環(huán)境產(chǎn)生了負(fù)面影響，同時對人類的生殖和生存問題也產(chǎn)生了不良后果)。⑦我國提出的社會主義生態(tài)文明建設(shè)及其成果，引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，保護和改善人類環(huán)境。⑧讓學(xué)生以這個單元的主題“人與自然”進行小組活動，圍繞“學(xué)生為了人與自然和諧相處應(yīng)該怎么做”來做小組展示，并在下一節(jié)課做匯報。

(三)教學(xué)評價

課程思政的外語教學(xué)可以以形成性評價(過程性評價)為理念，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在過程中形成正確的價值觀，學(xué)會用外語講好中國故事。因該課程實踐采用的是上課講授加課后讓學(xué)生做小組展示的形式，所以教學(xué)評價分為兩個部分:終結(jié)性評價和過程性評價。終結(jié)性評價指的是期末的閉卷考試，考查學(xué)生對此課程的學(xué)習(xí)程度和掌握水平。過程性評價包括學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和學(xué)生小組展示的得分。

五、結(jié)語

文章從“英語閱讀”課程施行課程思政的必要性出發(fā)，就該課程教學(xué)現(xiàn)狀和該課程融入思政教育的單元教學(xué)設(shè)計提出了一些看法，相信通過“英語閱讀”這門課程的課程思政實踐，不僅可以讓學(xué)生提高語言技能，還可以讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)合作，在了解西方文化的同時堅定我國的社會主義理想信念，達(dá)到課程思政潤物細(xì)無聲的教育功能。