課程思政育人理念下大學英語線上線下一流課程建設策略研究

王小金

(包頭醫(yī)學院人文學院，內蒙古 包頭 014030)

一、思想政治教育與課程思政概念釋義

(一)思想政治教育概念闡述

思想政治教育體現(xiàn)在學校教育、教學各個方面，是高等教育課程體系的重要組成部分，從顯性課程層面劃分，可分為思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義基本原理，中國近代史綱要以及形勢與政策五大模塊。若要以“大思政”角度來論述其含義，其顯性部分和隱性部分都屬于其重要內容。不僅要重視綜合素養(yǎng)課程，即通識教育課和公共基礎課，還要重視專業(yè)教育課程，即哲學社會科學課程和自然科學課程。思想政治教育是通過轉變人們的思想政治觀念實現(xiàn)人類政治社會化，其最終任務都是培養(yǎng)公民的道德品質和道德情感，使人們的思想政治素養(yǎng)得以提高，思想深度得以提升。

(二)課程思政概念闡述

“課程思政”強調著力在各門課程中有效滲透思想政治教育的內容，包括愛國主義、正確的三觀、思想品德教育、法律意識和環(huán)境意識的培養(yǎng)等。課程思政不是一門獨立的學科，而是與各學科相互融合，使其理念體現(xiàn)于學科教學之中，運用課堂教學傳播社會主義核心價值觀，其核心點在于“課程”。自這一理念提出之后，各界學者紛紛立足這一背景，深刻探討。在高校教學目標的大方向上，“課程思政”則更加順應時代發(fā)展的需要。

學生們都普遍認為思政課程缺乏一定的趣味性和實效性。這就需要教師不斷總結經(jīng)驗，加強創(chuàng)新，以實現(xiàn)真正的教書育人。思想政治教育能夠塑造人們的心靈，要想從根本上解決當前高校思想政治工作面臨的根本問題，就應當牢固樹立“三全育人”理念，即全員、全過程、全方位重視思想政治教育工作，只有將課程育人同實踐育人、文化育人緊密結合，才能發(fā)揮思政課的最大功能。

(三)大學英語線上線下一流課程建設現(xiàn)狀分析

2019年，教育部和財政部指出，要推進數(shù)字資源、優(yōu)秀師資、教育數(shù)據(jù)共建共享，助力教育服務供給模式升級。著力提升師生信息素養(yǎng)，加快建設智慧課堂和虛擬工廠，廣泛應用線上線下混合教學，促進自主、泛在、個性化學習，達到對傳統(tǒng)教學的改造與提升，大幅提升教學質量，打造和建設“一流課程”。但實際教學過程中出現(xiàn)的一些問題成為阻礙混合式課程建設的關鍵性因素。一方面，教材教學內容不能滿足與專業(yè)協(xié)同發(fā)展的需要，教材出現(xiàn)同質化，普遍重理論輕案例，系統(tǒng)的跨文化交際案例分析方面的輔助教材更是稀少；另一方面，教學方法與手段相對單一，課內外實踐活動開展不夠，過多注重課堂理論教學而忽略了課外實踐活動。

二、基于“課程思政”視域的大學英語線上線下一流課程建設策略研究

(一)始終將“立德樹人”作為課堂的首要任務

放眼各學科，都是教與育的結合，所謂教育其實就是教書育人，不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)人才?；谶@一教育目標，我們要始終把思想教育放在中心位置，堅持繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和教育思想，將傳統(tǒng)的思想政治教育優(yōu)勢與現(xiàn)代科學技術相融合，教書與育人相互結合，著力提高受教育者的思想政治覺悟，堅定受教育者的理想信念。這就要求做到幾點:首先，在課堂之上，要堅持以黨的理論、方針和政策為引導，高度重視理想信念和中國夢的宣傳教育工作，引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，引導學生培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新意識。其次，將習近平新時代中國特色社會主義思想融入教材之中，展露于課堂之上，吸收于頭腦之內，讓學生群體切身體會習近平新時代中國特色社會主義思想的深刻內涵。再次，著力構建各類課程與思想政治教育課程相互結合的完整課程體系。最后，全面貫徹落實立德樹人根本任務，嚴格制定符合情理、具體有效的教學目標。思想政治教育的目標就是要更加注重培養(yǎng)學生的內在修養(yǎng)，從而提升受教育者的綜合能力。

(二)線上線下一流課程教學設計創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)＋”的出現(xiàn)，使慕課、云班課等線上教學平臺如雨后春筍般壯大發(fā)展起來。借助云班課線上教學平臺，選取與跨文化交際相關的大量優(yōu)質網(wǎng)絡資源作為教學資源補充，引導學生閱讀、豐富學生認知、拓寬學生視野。課程內容上要與時俱進，要在線上線下教學資源建設和教學內容中增加課程思政模塊，弘揚中華傳統(tǒng)文化和時代精神。同時，補充“一帶一路”沿線發(fā)展中國家文化資源，為做好優(yōu)秀文化輸出提升跨文化交際能力。建設品質課堂就是要使教服務于學，回歸學生本位，在教學設計時，首先考慮的問題就是學習過程，要實現(xiàn)學習者的有效參與，教學設計須把握兩個原則:一是促進學習者高層次思考，二是調動全員參與。從“以教為主”向“以學為本”轉變，從如何教、教什么，轉向學生怎么學、學什么。教師要發(fā)揮主導作用，利用云班課線上教學平臺的多種互動教學功能，引導、監(jiān)控整個教學實施過程，鼓勵、指導學生作為學習主體去參與學習，提出并分析問題，提升自主學習能力。

三、基于“課程思政”視域的線上線下混合式課程模式教學實踐研究

讓“課程”成為“一流課程”需要改變傳統(tǒng)課堂教學模式，使其從灌輸轉變?yōu)閷υ?。教師要改變自身角色，成為教學資源的重組者，提升課堂任務實施時的教師與學生的親近感與互動性，更要因材施教，根據(jù)不同學生的不同情況去解決不同的問題。為實現(xiàn)教學目標，應當充分利用線上教學平臺的時效性與跨地域性，結合傳統(tǒng)的線下教學模式，借助云班課線上教學平臺，以混合式教學模式，將先進性與互動性貫穿其中，提高英語教學的創(chuàng)新性。

(一)翻轉課堂學習

翻轉課堂學習環(huán)節(jié)是一種課前自主學習的形式，需要依托云班課線上教學平臺進行，教師根據(jù)教學內容將相關學習任務與內容呈現(xiàn)于教學平臺之上，并且供給各個層次的教學與學習資料。通過有意識地對學生加以引導，使學生能夠自主完成任務。當然，這種混合式的教學模式并不意味著脫離教師的教，在課堂上知識點學習遇到困難時，學生可以利用云班課的私聊功能聯(lián)系同學或者教師，獲取相應的援助。這種線上云課堂能夠打破傳統(tǒng)教學弊端，包括事先了解教況、督促學生等情況。利用線上教學平臺可以利用數(shù)據(jù)對學生的學習進度實施監(jiān)測，分析不同學生的狀態(tài)。對于學生而言，可以利用線上平臺隨時針對自己想學的知識點進行學習與解析，另外這個環(huán)節(jié)的學習記錄最終也將納入課程考核，使教師評價更全面。

(二)讓教學帶有目標性

目標性教學活動放置于線下課堂進行，以線下傳統(tǒng)教學模式為主，輔之以線上的云課堂教學中的師生課堂互動功能，如投票、直播、測試等創(chuàng)新形式。這一環(huán)節(jié)的設定與實施應當是基于線上線下混合式教學的重難點來進行的。利用不同班級的各自情況來因人而異地設置問題、采納方案，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。將重點放置于學生的認知不足與疑惑解決，既能夠對學生有側重點地進行幫扶，避免了傳統(tǒng)大范圍的一概而論，又能夠進行深層次的教學教育引導與探究，解決問題、探究方法，培養(yǎng)學生的參與性與主動性，實現(xiàn)跨文化交流的同時，打開自身的互聯(lián)網(wǎng)思維。做到線上與線下相結合，課本與網(wǎng)絡相結合，打造新時期的棟梁、新時代的人才。

(三)讓合作探究思維充滿課堂

教學的目的不只是學習知識，還應當提升學生的整體素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式難以讓學生形成獨立、自主學習的習慣。利用線上教學平臺可以減少此類情況發(fā)生，教師在線下課堂上初次布置作業(yè)任務之后，再發(fā)布到線上教學平臺，任務完成形式可以規(guī)定為團隊協(xié)作或者單獨進行，根據(jù)要求按照相關形式進行上傳，提交作業(yè)到線上平臺。除了作業(yè)的完成形式不同，作業(yè)的批閱形式也要有所不同，應通過個人、小組、教師三方進行，即教師主評、學生評價、組間互評相結合。教師能了解學生的學習狀況，引導其掌握知識點，提升自我薄弱環(huán)節(jié)，拓寬其學習廣度和深度。通過評價他人作業(yè)學生自身也能找到差距，再一次梳理所學知識，更好地消化課堂教學內容。學生不僅要學會分析知識，還要融會貫通、舉一反三，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”、從“學會”到“會學”的蛻變。

四、結語

課程思政育人理念下大學英語線上線下一流課程的建設不是一朝一夕能夠完成的，需要形成各方面的合力才能夠共同促進，得以實現(xiàn)。在授課過程中要進行課程思政，不僅是簡單的“添加”，更需要使課程思政發(fā)揮其目的。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，教育更不能脫離科技的支撐，利用線上線下相結合的育人體系是教學的發(fā)展，加入思想政治教育是對教育的負責，更是打造一流課程的內外在需求。教育離不開科技，更離不開思想的引領，唯有將二者正確結合，才能夠使課程建設發(fā)展到理想狀態(tài)。