中職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中德育的滲透策略

孟鳳玲 河北省任丘市職業(yè)技術(shù)教育中心

中職學(xué)生大多正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，在這一時期加強其德育引導(dǎo)，提升其思想水平，對于我國社會人才的高質(zhì)量培養(yǎng)具有重要意義。在立德樹人的開展視域下，中職學(xué)校應(yīng)該針對學(xué)前教育學(xué)內(nèi)容，從學(xué)前教育學(xué)的對象、任務(wù)及發(fā)展趨勢出發(fā)，不斷探索德育的開展路徑，積極探究德育元素在課程教學(xué)中的滲透策略，促進德育走進中職學(xué)前教育學(xué)課程，進一步推進素質(zhì)教育的落實，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，達到育人目標。

一、中職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中德育滲透意義

（一）升華學(xué)生的思想水平

在當(dāng)前的立德樹人下，將德育元素融入專業(yè)課教學(xué)中，可以讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識技能的同時，培育和踐行社會主義核心價值觀，為其提供正確的思想價值導(dǎo)向，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強中華文化的感染力與說服力，實現(xiàn)學(xué)生思想水平的升華。在中職學(xué)前教育學(xué)課程中滲透德育教育，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)堅持不懈、勇于奉獻、愛崗敬業(yè)的精神，另一方面提升學(xué)生的責(zé)任感，了解教育事業(yè)的重要性以及作為一名幼師的重要責(zé)任，激發(fā)學(xué)生們的專業(yè)熱情，堅定其為學(xué)前教育事業(yè)奉獻終身的理想信念，矢志建功立業(yè)，勤奮學(xué)習(xí)，進而推動我國學(xué)前教育事業(yè)的進步發(fā)展。

（二）推進中職學(xué)校德育教育

隨著教學(xué)改革的不斷深化，“立德樹人”成為新形勢下我國教育教學(xué)的根本任務(wù)，基于此，德育也成為當(dāng)前中職學(xué)校的重要教學(xué)內(nèi)容。新的教學(xué)改革對中職教學(xué)提出了新的要求，在當(dāng)前中職學(xué)校的課程教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生的知識技能學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的政治認同以及社會責(zé)任感，這就使得立德樹人與專業(yè)課程的融合成了中職學(xué)校的重要任務(wù)內(nèi)容。在中職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中滲透德育，有效推進了學(xué)校整體德育教育的發(fā)展，促進了學(xué)校人才的綜合性培養(yǎng)。

二、中職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀

（一）教師忽視德育滲透的意義

就目前而言，立德樹人理論已經(jīng)在各中職學(xué)校中獲得了良好的支持與認可，并開始在各學(xué)科教學(xué)中強調(diào)融入德育元素的重要性，但是仍存在部分教師對其教育意義的理解與認知存在偏差。在學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中，一方面，部分教師認為德育應(yīng)由對應(yīng)的課程教師負責(zé)，因此在實際課程滲透過程中缺乏對德育內(nèi)容與課程的融合與設(shè)計，導(dǎo)致課程內(nèi)容和德育內(nèi)容產(chǎn)生分離，無法達到有效的教學(xué)指導(dǎo)作用。另一方面，部分教師則單純地認為德育就是指愛國主義方面的內(nèi)容，而忽略了誠實守信、生態(tài)道德、工匠精神、職業(yè)道德等其他方面的培育引導(dǎo)，由此將德育元素的涵蓋范圍大大局限，同樣影響了實際的教育功能和效果。

（二）缺乏德育元素有效滲透的方法

在德育與學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)融合的過程中，多數(shù)教師還表現(xiàn)出缺乏方法與手段的問題。一方面教師無法將德育內(nèi)容與學(xué)前教育學(xué)課程的學(xué)科知識相結(jié)合，在教學(xué)時只能按照要求將德育元素進行單獨講解與呈現(xiàn)，甚至只是引導(dǎo)學(xué)生自行進行閱讀和理解，導(dǎo)致教學(xué)過程中的課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)較為嚴重的割裂問題，既限制了學(xué)生的積極性，又導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)課程的教學(xué)效果受到影響，造成一定的負面效應(yīng)。另一方面，教師在學(xué)前教育學(xué)課程中滲透德育要素時，未能靈活結(jié)合學(xué)生的需求、表現(xiàn)，也無法找到合適的案例、社會熱點，導(dǎo)致在單純講解理論知識時，無法引起學(xué)生的關(guān)注，無法達到促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力融合發(fā)展的效果。

（三）學(xué)生對德育的認知不足

在立德樹人開展之前，除了教師自身存在的問題之外，學(xué)生也存在普遍性的認知問題，其一，一些學(xué)生認為德育對于自身的專業(yè)學(xué)習(xí)無益，甚至部分學(xué)生對德育存在反感與厭倦心理，認為德育就是一些“沒有用的大道理”；其二，很多學(xué)生認為各學(xué)科應(yīng)圍繞其學(xué)科知識內(nèi)容展開教學(xué)，德育元素滲透會影響專業(yè)課程知識的教學(xué)質(zhì)量。由此不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不能意識到專業(yè)課程中滲透德育要素的重要意義。首先在于其對德育功能的理解不深，在方法單一、以理論為主的傳統(tǒng)德育課程影響下，很多學(xué)生未能真正參與到具有趣味性、競爭性、文化性、教育性、科普性的德育活動之中，導(dǎo)致對德育存在片面理解；其次則在于教師的德育教學(xué)水平不足，造成了學(xué)生的誤解。

三、中職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中德育滲透策略

（一）轉(zhuǎn)變教師思想，在教學(xué)目標中滲透德育理念

在當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中，諸多教師認為德育只是德育課程的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)科教師大多對德育秉持“事不關(guān)己”的態(tài)度。在學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中，教師更多的關(guān)注點在于自己所負責(zé)學(xué)前教育學(xué)的課程知識教學(xué)，對于德育元素的融入不足。對此，需要將教師的思想觀念轉(zhuǎn)變過來，意識到德育與學(xué)前教育學(xué)課程之間互為推力的關(guān)系，認識到德育對于學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的重要意義，使中職學(xué)校學(xué)前教育學(xué)課程教師積極將德育元素融入學(xué)科的教學(xué)之中，通過在教學(xué)目標中滲透德育理念，推進立德樹人的有效落實。在實際教學(xué)中，學(xué)前教育學(xué)課程教師應(yīng)該在設(shè)立好學(xué)科本身的知識、技能目標的基礎(chǔ)上，增設(shè)德育教學(xué)目標，為課堂教學(xué)奠定整體基調(diào)，促進德育在學(xué)前教育學(xué)課程中的滲透。例如，在“學(xué)前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以依據(jù)“學(xué)前教育和其他因素在兒童發(fā)展中的作用”以及“兒童身心發(fā)展規(guī)律對學(xué)前教育的影響”等教學(xué)內(nèi)容設(shè)置基本的知識目標和技能目標，之后基于以上目標，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容挖掘其中的德育元素，將作為一名幼師的職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)融入其中，并進一步設(shè)置德育目標，幫助學(xué)生意識到幼師職業(yè)的重要性，在教學(xué)中要保障德育目標與課程內(nèi)容相貼合，切忌生硬結(jié)合，導(dǎo)致德育目標和教學(xué)內(nèi)容相脫離。

（二）深挖教材內(nèi)容，促進課程教育與德育內(nèi)容融合

中職學(xué)校學(xué)前教育學(xué)課程的教材內(nèi)容設(shè)計基本符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，在教材內(nèi)容中，也涵蓋著很多的德育教育元素，如一些符合我國核心價值觀的政治觀點、思想觀念以及道德品質(zhì)等方面的內(nèi)容，這些都是德育滲透的關(guān)鍵點。對此，在中職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中，教師要針對教材內(nèi)容展開深入挖掘，依托教材內(nèi)容滲透德育理念，推進學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)，使課堂中德育元素的融入與知識內(nèi)容完美貼合，提升教學(xué)效果。例如，針對于教師職業(yè)道德精神的融入，在很多學(xué)前教育學(xué)課程教材中，我們都可以窺見其中關(guān)于職業(yè)道德精神的內(nèi)容，比如在“學(xué)前教育原則”的相關(guān)知識點教學(xué)中，教師就可以根據(jù)知識點內(nèi)容展開職業(yè)道德精神的深度挖掘，同時進一步拓展時事熱點、教育故事等內(nèi)容，如可以引入陶行知先生的教育故事，使學(xué)生深入理解學(xué)前教育原則知識點的同時，為學(xué)生樹立道德標桿，強化其職業(yè)道德精神。通過將這些內(nèi)容與知識教育充分融合，可以使學(xué)生掌握專業(yè)知識和相關(guān)技能的同時提升其情感體驗，使其在潛移默化中增強自身的職業(yè)道德精神，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)、誠實守信、關(guān)愛學(xué)生的教師職業(yè)道德，激發(fā)其專業(yè)熱情。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，加強工匠精神滲透

為提高教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)校教師有必要投身到教學(xué)模式創(chuàng)新和課程設(shè)置優(yōu)化上，采取新穎且有效的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)需與熱情，強化工匠精神的滲透，一步步引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中獲得認知啟發(fā)、形成工匠素養(yǎng)。因此，在學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中，教師需以教學(xué)目標為中心，通過互聯(lián)網(wǎng)渠道來學(xué)習(xí)和借鑒各種先進且有效的教學(xué)方式，比如引進案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、情境教學(xué)法或是角色模擬法來增強教學(xué)課程的趣味性和娛樂性，從而引導(dǎo)學(xué)生沉浸到課堂氛圍中感知工匠精神的培育意義，形成寶貴的職業(yè)素養(yǎng)、樹立偉大的職業(yè)追求。比如，在“幼兒園的游戲”相關(guān)知識教學(xué)中，教師就可以開展情境教學(xué)模式，在進行專業(yè)知識講解的過程中自然引進幼兒園中優(yōu)秀模范幼師對于游戲設(shè)計的成功案例，依托信息技術(shù)來對其案例背景及游戲的開展過程進行最大化還原，從而吸引學(xué)生沉浸其中感知人物愛崗敬業(yè)的品質(zhì)及樂于鉆研的職業(yè)素養(yǎng)，從而在內(nèi)心深處與教師傳達的工匠精神產(chǎn)生情感共鳴。又比如，教師可以引進角色模擬法來開展教學(xué)活動，教師需對班級學(xué)生進行小組劃分，使得他們以小組形式完成角色劃分、故事表演，使得他們通過沉浸在角色中來獲得深刻感知與體會，能夠樹立崇高理想與信念。

（四）提升教師道德水平，充分彰顯教師榜樣作用

于中職學(xué)校學(xué)生而言，教師的言行舉止、職業(yè)素養(yǎng)以及工作態(tài)度都對學(xué)生思想觀念的形成有著直接的影響，鑒于此，應(yīng)該重視教師道德水平的提升，充分彰顯教師榜樣作用，在日常教學(xué)中踐行職業(yè)道德，從而引導(dǎo)學(xué)生思想道德水平的發(fā)展。首先，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道不斷充實知識體系、拓展認知思維、借鑒教學(xué)方式，旨在推動教學(xué)改革進程，完成立德樹人的育人任務(wù)。其次，教師還應(yīng)在課堂教學(xué)中和課后指導(dǎo)中表現(xiàn)出高尚的道德品質(zhì)與良好的內(nèi)涵素養(yǎng)，以積極的態(tài)度和飽滿的熱情參與教學(xué)工作，使得學(xué)生能夠獲得啟發(fā)和思考，了解職業(yè)精神，形成工匠情懷。同時，教師還應(yīng)將時間和精力投入到工作中，時刻表現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)愛和重視，從而能夠踐行育人使命，夠感染和影響學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教師的工作態(tài)度和職業(yè)精神。此外，教師還需要不斷強化德育理論學(xué)習(xí)，通過閱讀大量的相關(guān)文獻來提升自身的德育意識，能夠抵御外界誘惑、避免消極思想侵害，帶領(lǐng)學(xué)生能夠由內(nèi)到外地接受并踐行職業(yè)道德精神，在工作崗位中不斷提升自我、突破自我。

四、結(jié)語

總而言之，在中職學(xué)校教育中，德育是非常重要的一項育人任務(wù)。為了推進立德樹人的進一步落實，學(xué)校有必要在學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中加強德育的滲入，推進中職學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培育，為社會培育高質(zhì)量人才。對此，中職學(xué)前教育學(xué)課程教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師思想，在教學(xué)目標中滲透德育理念；深挖教材內(nèi)容，促進課程教育與德育內(nèi)容融合；創(chuàng)新教學(xué)模式，加強工匠精神滲透；提升教師道德水平，充分彰顯教師榜樣作用。通過多措并舉，實現(xiàn)德育在中職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中的有效滲透。