基于網絡學習平臺大學體育解說O2O混合式教學課程改革研究

范進超 湖南大眾傳媒學院影視藝術學院

在當前的信息化社會，網絡技術已經融入人們生活和學習的各個方面，對教育行業(yè)也產生了較大的影響。據相關調查，我國網民中有9.9%的人員為大學本科以上學歷。所以在對大學體育解說課程教學進行改革時，應從學生的興趣著手，構建O2O混合式教學模式，讓學生積極投入到課程學習當中，在提升教學成效的同時，進一步推動體育教學的信息化發(fā)展。

一、O2O混合式教學模式概述

（一）O2O混合式教學模式內涵

O2O混合式教學模式利用數字化的教學資源，實現(xiàn)對教學內容的梳理，包含課程介紹、重難點知識以及相關的教學視頻等，使得教學內容非常多元化，教師可以立足網絡學習平臺，幫助學生理解和掌握教學內容。在這種混合式教學模式下，加上成為教學的設計者和引導者，而不再是傳統(tǒng)教學中的主體，所以教師需不斷提升自身的綜合素質，幫助學生充分發(fā)揮網絡教學資源的作用。同時，在這種混合式教學模式下，學生成為學習的主體，能夠有效發(fā)展學生的自主學習能力。并且能夠帶給學生更加多樣的評價方式，增強評價的客觀性和公平性，從而激發(fā)學生參與線上線下學習活動的熱情。

（二）O2O混合式教學模式特點

現(xiàn)階段的大學體育解說課，一般都是教師直接指導教學，缺少相應的輔助教學資料，不利于學生掌握教學內容。而隨著網絡技術的應用，學生可以根據自己的喜好自主查詢想要的信息，增強了學習的針對性，并且能夠很好地滿足學生個性化發(fā)展需求。通過線上線下混合式教學模式的應用，能夠實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補，取得理想的教學效果。在線下教學的過程中，教師可以隨時與學生進行交流，教學具有較強的約束性，并且能夠及時糾正學生存在的錯誤，保障學習的實效性。而在線上教學的過程中，可以隨時收集大量的教學資源，實現(xiàn)信息的傳遞[1]。將這兩者的一系列優(yōu)勢結合到一起，必然大幅提升教學成效。

二、大學體育解說O2O混合式教學課程實施的必要性

現(xiàn)階段，O2O混合式教學得到了較為普遍的應用，在傳統(tǒng)學習方式的基礎上，實現(xiàn)與網絡學習的結合，進而實現(xiàn)效率更高的教學。通過網絡學習平臺的建立，讓學生在平臺上進行選課、提交作業(yè)以及查詢考試成績等，不僅能夠及時了解學生的實際學習情況，也能簡化教學流程，提高教學效率。在傳統(tǒng)的體育解說課程教學中，學生對知識的獲取主要依靠教師的講解以及示范，這種教學模式具有一定的局限性，學生不能在有限的時間內準確掌握相應教學內容，也不能達到教師的示范效果。而通過混合式教學模式的開展，學生在課下可以隨時進行鞏固復習，掌握解說要領[2]。另外，在之前的體育解說課程教學中，教師不僅要講解大量的理論知識，也要為學生進行示范，雖然教師已經充分掌握了教學內容，但受到身體狀況和教學方式等因素的影響，使其難以保證示范的標準性，影響體育解說課程的有效性。而混合式教學模式的使用，可以有效解決這些問題，通過使用網絡教學平臺，將相關教學視頻進行上傳，為學生進行高標準的演示，也便于學生自己在課下進行復習，具有良好的實踐效果。

三、大學體育解說課程教學現(xiàn)狀

在大學體育解說課程教學過程中，教師往往都是根據教學大綱的要求進行教學，合理劃分具體的教學內容，不能滿足學生的個性化學習需求。在實踐課堂教學中，由于課程內容比較多，課堂時間有限，教師往往不能關注到班級里每一個學生，難以發(fā)現(xiàn)個別學生存在的問題，而在有限的教學時間內，學生給出的反饋也有限，難以保障教學的實效性。同時，大學體育解說教師很少使用參考資料，各個班級實施的教學活動往往沒有較大差別。雖然教師能夠完成自己的教學目標，但卻忽略了學生的個性化發(fā)展，不能充分發(fā)揮學生存在的潛能，也會導致學生逐漸喪失學習興趣，降低體育解說教學效果。并且高校體育解說課程的教學內容也比較陳舊，主要是根據體育解說課程的目標進行選擇的，一般都是為學生講解體育知識和解說技巧等，往往都局限在教材范圍內，不能完全呈現(xiàn)出所有的教學內容。另外，大學體育解說課程的教學評價比較單一，制定的標準缺乏靈活性，不能體現(xiàn)出學生的差異性，也不利于調動學生學習的積極性，反而會使得學生逐漸降低對該門課程學習的興趣。并且評價的標準只有學生的成績，忽略了對學生學習全過程的評價，不能真正體現(xiàn)出學生對體育解說教學內容的掌握情況，影響教學質量和效率的提升[3]?，F(xiàn)階段，雖然很多大學開始實施O2O混合式教學模式，并且將其應用到多門學科當中。但大多數學校認為體育解說課程最重要的是實踐練習，所以比較忽視O2O混合式教學模式的應用，缺少相應的硬件教學設施，沒有良好的教學環(huán)境，也忽略對授課教師的信息化培訓，阻礙了大學體育解說O2O混合式教學模式的發(fā)展。

四、大學體育解說O2O混合式教學課程改革措施

（一）加強對混合式教學模式的重視

當前，部分高校缺乏對體育解說混合式教學模式的重視，不能夠積極進行推廣，導致部分教師仍然主要采用線下教學模式，不利于混合式教學模式的實踐。同時，在這樣的背景下，也導致學生缺乏對O2O混合式教學的興趣，不能主動進行學習，嚴重影響混合式教學模式的進一步改善。O2O混合式教學模式在未來的教育教學中有著不可或缺的重要影響，要加強對網絡媒體的利用，積極進行宣傳，擴大其影響范圍[4]。在互聯(lián)網背景下，體育解說課程教學應采用最新的教育理念，完善相應的教學設施，根據學生的實際情況，結合市場對相應人才的需求，不斷更新教育平臺。另外，高校應加強對這一教學模式的重視，完善相應技術，保障O2O混合式教學的順利進行，為教育工作者和學生提供滿意的服務。

（二）構建網絡教學平臺

大學體育解說O2O混合式教學課程改革，應加強對網絡教學平臺的構建，依托相應學習軟件，深入研發(fā)各項功能，建立班級圈，發(fā)布相關通知，并且可以在平臺實現(xiàn)師生和生生之間的互動。在完成網絡教學平臺的構建后，教師要加強對平臺的管理，合理設置板塊內容，將相關教學內容展示給學生。如在網絡教學平臺的某個板塊專門展示最新的體育資訊和相關的運用項目解說視頻等，在學生遇到疑惑時，也可以通過該平臺實現(xiàn)溝通互動，及時解決疑惑。另外，在構建在網絡教學平臺時，應設計專門的互動板塊，滿足師生的互動需求，增加學生的知識儲備，也能進一步促進體育解說教學實效的提升。在上課之前，教師可以利用該平臺發(fā)布教學任務，讓學生自主進行預習，加強對課堂教學內容的了解。同時，教師可以根據具體的教學內容，對其進行合理分層，并上傳相應的體育解說資源。在實施混合式體育解說課程教學時，應綜合考慮線上線下教學的比例，確保學生能夠自主通過網絡學習平臺進行學習，并能夠完成相應學習任務，這樣在課堂教學中，學生就能及時調整重要的知識點。雖然在混合式教學模式下，課堂教學也是面授的形式，但差別在于學生已經提升對教學內容有所了解，有更多時間接受教師的一對一指導[5]。另外，在完成課堂教學后，教師應收集整理學生遇到的問題，制定課下輔導微課，讓學生在課下進一步鞏固自己課堂學習中沒有完全掌握的內容。

（三）創(chuàng)建良好的軟環(huán)境

隨著現(xiàn)代網絡技術發(fā)展日趨成熟，學生可以利用網絡平臺查找自己不理解的知識，獲取知識的途徑更加多元化，這也提高了對教師的要求。因此，學校的相關管理人員應根據當前教學現(xiàn)狀，根據教育改革的發(fā)展趨勢，制定合理有效的管理制度，對當前的教學模式進行革新。對于授課的教師，應加強培訓，提升其信息化水平，確保其能夠熟練制作網頁、PPT等，以保障混合式教學的順利進行。同時，高校還可以組織教學信息化應用大賽，積極鼓勵教師參與其中，不斷提升自身的現(xiàn)代化教學水平。另外，根據體育解說課程的特點，積極鼓勵教師對教學方式進行創(chuàng)新，將優(yōu)秀網絡教學資源引入到課堂教學當中。

（四）整合線上教學知識點

由于理論知識的教學比較碎片化，學生學習起來具有一定的難度，所以在線上教學的過程中，應加強對相應知識點的整合，幫助學生系統(tǒng)地將所學知識串聯(lián)起來。通過這樣的方式，不僅避免了傳輸式教育，也能夠增強體育解說教學實效。如在《體育解說教程》的實踐教學中，可以按照以下順序展開教學活動：其一，讓學生登錄網絡教學平臺進行簽到；其二，根據網絡教學平臺的提示，學生自主進行解說練習；其三，學生一旦出錯，平臺會自動糾錯，幫助學生明確重難點教學內容；其四，平臺對學生的學習過程和練習進行評估，讓學生明確自己還有哪些需要提升的部分[6]。

（五）重視過程性評價

針對大學體育解說O2O混合式教學課程而言，應加強對過程性評價的重視，能夠對學生學習情況進行有效反饋。通過實踐教學和線上學習這兩種途徑，實現(xiàn)對學生的綜合評價，不僅能夠讓學生及時了解自己存在的不足，采取有效措施改進，也能夠增強學生體育解說學習的積極性。同時，通過過程性評價，能夠及時準確地將學生的情況反饋給教師，使其不斷優(yōu)化教學方式，改善教學內容，得到最理想的體育解說教學效果。

五、結束語

綜上所述，大學體育解說課程要想提升教學成效，就要積極進行改革，優(yōu)化課程教學模式，促進學生綜合發(fā)展。教師應根據學生的實際情況，合理構建O2O混合式教學課程，激發(fā)學生的學習熱情，拓展學生的學習思維，提高其學習成效，增強學生的綜合能力。