分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用

張夢(mèng)迪 張愛民 伊犁師范大學(xué)

體育由于其自身特點(diǎn)，其對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和肢體平衡能力等均有著較高的要求，傳統(tǒng)體育在開展教學(xué)的過程中，由于對(duì)體育重視程度不足，導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)質(zhì)量不高，沒有真正發(fā)揮體育鍛煉的積極作用。而分層遞進(jìn)教學(xué)法近年來被廣泛應(yīng)用，其根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和認(rèn)知水平，將相似的學(xué)生分到一起，有針對(duì)性的開展教學(xué)，落實(shí)了因材施教，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。本文分析分層遞進(jìn)教學(xué)法的積極作用，分析分層遞進(jìn)教學(xué)法的基本原則，指出當(dāng)下在開展初中體育教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)問題提出分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為今后開展體育教學(xué)提供參考。

一、分層遞進(jìn)教學(xué)法的積極作用

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)初中體育課堂上，由于教師對(duì)其重視程度不足，在開展體育教學(xué)時(shí)通常采取單一教學(xué)模式，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況落實(shí)因材施教。由于體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)要求較高，而學(xué)生之間在身體素質(zhì)和體能上的差異性較大，單一的教學(xué)模式會(huì)使得部分學(xué)生無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而分層遞進(jìn)教學(xué)法可將學(xué)生根據(jù)體能的不同進(jìn)行吧分組，分別制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于教學(xué)質(zhì)量的不斷提升[1]。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

體育教學(xué)有著一定的難度，很容易使得學(xué)生因?yàn)楹茈y完成動(dòng)作或者學(xué)習(xí)目標(biāo)而喪失學(xué)習(xí)積極性。而實(shí)施分層教學(xué)可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在保證學(xué)生能夠完成的情況下適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中均可以完成，可以使得學(xué)生提升學(xué)習(xí)信心，從而提升參與體育課程的積極性，促使學(xué)生身體的素質(zhì)得到不斷增強(qiáng)[2]。

（三）全面貫徹落實(shí)因材施教

在素質(zhì)教育的要求下，教師在開展教學(xué)的過程中，需全面貫徹落實(shí)因材施教，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，合理制定教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，促使教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。而在分層遞進(jìn)教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的體能情況和身體素質(zhì)將學(xué)生進(jìn)行分組，分別制定符合其發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，全面貫徹落實(shí)因材施教，符合學(xué)生發(fā)展所需[3]。

二、分層遞進(jìn)教學(xué)法的實(shí)施原則

（一）全面發(fā)展

在素質(zhì)教育的要求下，教師在開展教學(xué)的過程中需注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。在初中體育教學(xué)中引入分層遞進(jìn)教學(xué)法，也需貫徹落實(shí)全面發(fā)展的實(shí)施原則。根據(jù)學(xué)生的差異性來制定教學(xué)計(jì)劃，提升教學(xué)成果，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面發(fā)展[4]。

（二）因材施教

分層遞進(jìn)教學(xué)法在本質(zhì)上來說即是因材施教，在立足于教學(xué)規(guī)律上，對(duì)學(xué)生的心理特征和個(gè)體特征進(jìn)行全面把控，采取個(gè)性化教學(xué)，全面貫徹落實(shí)因材施教。

（三）靈活性

在初中體育教學(xué)中，由于一個(gè)班級(jí)中通常由幾十名學(xué)生組成，學(xué)生們?cè)谛愿裆虾蜕眢w素質(zhì)上差異性十分明顯。作為體育教師，應(yīng)在綜合考慮學(xué)生之間差異性的基礎(chǔ)之上靈活采取教學(xué)，來真正提升教學(xué)質(zhì)量[5]。

三、初中體育教學(xué)中存在的問題

（一）重視程度不足

初中學(xué)生面臨中考升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對(duì)體育重視程度不足，在日常學(xué)習(xí)和生活中沒時(shí)間也不重視體育課程。且由于體育課程不直接參與到考試中，學(xué)校對(duì)其重視程度不足，且學(xué)校為追求升學(xué)率，經(jīng)常占用體育課時(shí)間來加強(qiáng)語數(shù)外等重要課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生體育課時(shí)更加不足，體育教學(xué)質(zhì)量不高。且由于重視程度不足，部分學(xué)校由于受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展等因素制約，在體育器材上資金投入力度不足，缺乏體育教學(xué)所需的完善的相關(guān)設(shè)備和設(shè)施，對(duì)于已經(jīng)老化的設(shè)備設(shè)施也不重視及時(shí)更新?lián)Q代，更沒有投入資金來采購先進(jìn)的體育器材，現(xiàn)有的器材已經(jīng)無法滿足體育教學(xué)需求，一定程度上制約了體育課程教學(xué)效率的提升[6]。

（二）教學(xué)方式較為單一

由于學(xué)校和社會(huì)上普遍對(duì)于體育教學(xué)重視程度不足，且體育教學(xué)并不直接參與學(xué)生考試成績(jī)，教師在開展體育教學(xué)的過程中，教學(xué)理念傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容單一，僅以簡(jiǎn)單的跑和跳為主，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)性較高，極大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致體育教學(xué)效率不高。在開展教學(xué)的過程中也不注重采取多元化的教學(xué)模式，沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段，即我講你聽，我做你學(xué)的教學(xué)手段，沒有根據(jù)初中學(xué)生的性格特點(diǎn)及身心發(fā)育需求來合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式較為單一，沒有做到因材施教，對(duì)于學(xué)生身心的全面發(fā)展起到一定程度上的阻礙[7]。

四、分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）將學(xué)生進(jìn)行分層

在分層遞進(jìn)教學(xué)法中，初中體育在教學(xué)過程中，應(yīng)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，合理分層有助于更好的開展教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行分層的過程中，教師需對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，例如身體素質(zhì)、體能、愛好等進(jìn)行綜合分析，然后對(duì)學(xué)生展開分層，提升分層的科學(xué)性與合理性，為后期制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在具體的實(shí)施過程中，教師可通過日常進(jìn)行觀察，增加與學(xué)生之間的溝通和交流來掌握學(xué)生實(shí)際情況。還可利用問卷形式進(jìn)行調(diào)查，在問卷中可加入病史、興趣愛好、性格等，在掌握真實(shí)可靠的信息之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將體能和興趣愛好較為相似的學(xué)生分為一組。以排球教學(xué)為例，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)于排球的掌握程度進(jìn)行分組，也可根據(jù)學(xué)生的性別進(jìn)行分組，例如女生力氣較小，耐力較差，可在排球教學(xué)的過程中選擇氣排球進(jìn)行教學(xué)；男生力氣較大、耐力較好且勝負(fù)心更重，可在開展排球教學(xué)時(shí)引入競(jìng)技類內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。還可根據(jù)學(xué)生對(duì)于排球的興趣程度以及耐力程度來進(jìn)行分層，可將興趣較大且耐力較好的學(xué)生分為一組，興趣一般耐力一般的學(xué)生分為一組，學(xué)習(xí)興趣較低且身體素質(zhì)較差的學(xué)生分為一組，實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生層級(jí)的不同分別制定教學(xué)計(jì)劃，有助于教學(xué)的順利開展[8]。

（二）將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師需將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)十分單一，沒有綜合考慮學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到較大影響。尤其是體育教學(xué)，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)要求較高，學(xué)生在身體素質(zhì)上差異性較大，對(duì)于同一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度也有較大區(qū)別。應(yīng)在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)分層設(shè)立，才能更好的提升教學(xué)成果。以百米跑為例，由于已經(jīng)將學(xué)生根據(jù)體能和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)以及興趣愛好的不同進(jìn)行分層，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，針對(duì)不同分層，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所差異。例如，運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在百米跑時(shí)間的要求上，教師需要求其控制在13秒內(nèi)，運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生，時(shí)間上可放寬至16秒U(xiǎn)I內(nèi)，運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，時(shí)間可在18秒以內(nèi)。若學(xué)生可以順利完成目標(biāo)，教師需對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)其向更高層級(jí)進(jìn)行挑戰(zhàn)，促使學(xué)生的體能水平可以不斷得到提升。

（三）將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層的過程中，對(duì)于同一項(xiàng)目，不同層級(jí)的學(xué)生需制定不同的教學(xué)內(nèi)容。以籃球教學(xué)為例，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可指導(dǎo)其基本發(fā)球動(dòng)作和運(yùn)球動(dòng)作等；對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師需指導(dǎo)其相關(guān)技巧類內(nèi)容；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可引入競(jìng)賽類內(nèi)容，提升其技術(shù)水平，幫助其實(shí)現(xiàn)更高跨越式發(fā)展。

在指導(dǎo)方式上，也需進(jìn)行分層指導(dǎo)。以啦啦操的教學(xué)為例，啦啦操的學(xué)習(xí)過程中女生優(yōu)勢(shì)較為明顯，可要求女生進(jìn)行示范表演。對(duì)于對(duì)其興趣不高，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行示范，要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行模仿；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可要求其互相探討如何能夠更好的學(xué)習(xí)啦啦操；對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的任務(wù)，要求其完成，促使其水平的不斷 提升[9]。

（四）對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分層

傳統(tǒng)體育教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，沒有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心造成較大影響，不利于學(xué)生身心全面發(fā)展。而在分層遞進(jìn)教學(xué)法中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系也需進(jìn)行分層，對(duì)于體能較差，完成度較低的學(xué)生，應(yīng)以肯定和鼓勵(lì)為主，提升其學(xué)習(xí)積極性；對(duì)于體能和完成度一般的學(xué)生，需要求其完成教學(xué)目標(biāo)；對(duì)于完成度較好的學(xué)生，需嚴(yán)格對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求其達(dá)到較高的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其所取得的成績(jī)進(jìn)行肯定，并為其設(shè)立更高的目標(biāo)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)其去完成，來使得學(xué)生的天賦和潛力被更好的發(fā)掘，促使其不斷提升自我，挑戰(zhàn)自我，達(dá)到新高度，全面提升自身綜合素養(yǎng)，為今后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)初中體育在開展教學(xué)的過程中，由于重視程度不足，教學(xué)方式較為單一，沒有最大限度的發(fā)揮體育教學(xué)的積極作用。而隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，體育教學(xué)的重要性不斷凸顯出來，這就促使部分體育教師不斷探索多元化的教學(xué)方式，來促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。其中，分層遞進(jìn)教學(xué)法被廣泛運(yùn)用到體育教學(xué)中，其可全面貫徹落實(shí)因材施教，符合學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)作用，這就促使教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)將教育主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分層，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，促使學(xué)生身心得以全面發(fā)展。