線上線下混合式教學在游泳救生課程中的實踐探討①

陳琳 任芳

(1.廣東體育職業(yè)技術(shù)學院 廣東廣州 510663;2.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院 廣東廣州 510507)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學環(huán)境與教學方式也在不斷推陳出新，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式是新時代背景下的產(chǎn)物。豐富多樣的線上資源與靈活多變的學習方式彌補了傳統(tǒng)課堂中“填鴨式”教學模式的不足，使教學模式及課堂內(nèi)容都得以獲得擴展和延伸，智能產(chǎn)品幫助學生增加了獲得知識和信息的途徑，并且改變了傳統(tǒng)的學習方式與觀念。由此，線上線下混合式教學模式應運而生。線上線下混合式教學模式對于提升教學質(zhì)量有十分重要的作用，值得在教學中廣泛推廣應用。

1 線上線下混合式教學的特點與作用

線上教學是在互聯(lián)網(wǎng)平臺上展開的教學活動，線下教學是傳統(tǒng)模式中教師與學生面對面進行教與學的課堂教學。線上線下混合式教學模式是實體課堂與虛擬課堂相結(jié)合，在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡平臺上實施的網(wǎng)上教學。

線上線下混合式教學模式豐富了教師在開展教學行為時的教學手段[1]。綜合實體課堂教學和虛擬課堂教學的長處，既能保證教師與學生、學生與學生之間的有效交流、討論、答疑、測評，又能保證學生使用海量學習資源，滿足學生的個性化學習需求。線上線下混合式教學相比傳統(tǒng)教育模式更能展現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導功能，增加了學生自由發(fā)揮的空間和創(chuàng)新思維的機會。

2 線上線下混合式教學在游泳救生課程教學的問題

2.1 教學平臺不能滿足需求

高校游泳救生課程線上線下混合式教學模式還處在初始階段，正在逐步地普及之中，現(xiàn)階段線上教學平臺還不具備滿足師生多方面需求的功能。開展線上教學需要教師進行線上授課、發(fā)布任務，學生開展線上學習，必須要滿足其進行預習、檢索新知、在線評測、互助討論、建立網(wǎng)上班級、發(fā)布和接收通知等諸多操作，這就需要學校開發(fā)出滿足眾多需求功能的線上平臺。平臺可采取學號登錄的方式，必須保證客戶端的私密性，不能被他人隨意登錄和篡改；不能丟失學習進度，否則將影響評測結(jié)果，失去開發(fā)平臺的意義[2]。

2.2 教學資源少且枯燥

高校游泳救生課程線上線下混合式教學需要充足的線上資源方便學生學習、檢測、查閱資料。但是許多高校提供的線上平臺教學資源過少，形式單一，而且大多數(shù)學校都沿用多年前的教學課件，甚至許多學校的教學資源僅僅是電子課本，難以提起學生學習興趣，不能滿足學生自主學習和自主評價的需求，使學生將登錄線上平臺當作敷衍任務一樣消極對待，更有甚者將登錄平臺的任務有償委托給“兼職代課”人員來完成，違背了線上教學的初衷。

2.3 教師不會操作管理平臺

高校游泳救生課程線上線下混合式教學模式的線上平臺需要教師按時監(jiān)督把控，這就要求教師具備一定的信息技術(shù)和網(wǎng)絡平臺操作能力。高校任教的教師大多為從業(yè)多年的老教師，他們能夠熟練老成地開展傳統(tǒng)的線下課堂教學，但是對線上教學和電子設備及應用軟件等網(wǎng)上平臺的操作不夠了解。教師更新上傳教學資源、查看學生學習狀況、線上班集體監(jiān)督管理操作不熟練，大大地影響了線上教學模式的進行。學校沒有開展專門的進行管理平臺操作的培訓，也沒有專門負責輔助教師管理和維護平臺的特定部門和工作人員。

2.4 學生缺乏主動性

現(xiàn)階段學生大多為“00后”，成長在信息化、現(xiàn)代化的時代，大部分家庭條件優(yōu)越，沒吃過苦，缺乏吃苦耐勞的韌勁。他們有自己的想法，思想更為大膽和活躍，主張張揚個性，但是又缺乏自律，在學習方面主動性不高。相比于在網(wǎng)絡上學習游泳救生課程，他們對各種移動電子設備上的網(wǎng)絡游戲、電影、電視劇、花邊新聞等更感興趣。而且學生較為任性，將對教師的好惡波及到學科中，對于喜歡的教師的課程愿意花心思認真聽講、專心對待；而對于不喜歡的教師的課程消極應付、不愿理睬。

2.5 評測方式不合理

雖然眾多高校游泳救生課程已經(jīng)開始采用線上線下混合式教學模式，但在評測學業(yè)成績時，依然單一地采用教師評測或試卷評測的方式，這也是無法調(diào)動學生使用線上平臺學習的積極性的原因之一。線上教學線下評測，使學生感受不到線上學習的現(xiàn)實意義，喪失線上平臺的實用性，不被學生重視，更加不利于線上線下混合式教學模式的推廣。

3 構(gòu)建游泳救生課程的線上線下混合式教學模式

線上與線下教學相結(jié)合，將游泳課程從課上學習延伸到了課外，能夠全方面地展現(xiàn)課程體系。將教師的主導作用與網(wǎng)絡課堂的優(yōu)勢相結(jié)合，更大程度地調(diào)動學生的積極性，有效提高學習效率。該模式具體包含4個部分：課前準備、線上教學、線下教學、課后鞏固。

3.1 課前準備

有效地實行混合式教學，首先要做好課前準備。教師在課前要熟悉教學內(nèi)容，以及學生的學習特點，有針對性地進行教學設計，制作出與教材內(nèi)容相匹配的網(wǎng)絡課堂[3]。

3.1.1 教學準備

教學準備是比較重要的教學部分，對混合式教學能否正常開展有決定性作用。教師在課前要向?qū)W生講解網(wǎng)絡平臺的使用方法和步驟，確保學生能夠正常進行線上學習[4]。此外，教師要對學生的學習特點有一個較為全面的了解，結(jié)合學生的實際情況，設計線上教學的內(nèi)容。游泳救生課程是一項高危險性的運動課程，要提醒學生上課期間注意安全，要發(fā)布游泳救生課程的注意事項，包括游泳裝備的選擇、游泳救生課程的安全規(guī)章等事項，可以讓學生提前做好服裝等各方面的準備，有利于課程的順利進行。

3.1.2 課前自主學習

教師要提前在網(wǎng)絡平臺上發(fā)布學習內(nèi)容和學習要求，以及與教材內(nèi)容有關(guān)的視頻及影像等，引導學生學會自主學習網(wǎng)絡資料。發(fā)布任務時，可以適當設置一些問題，要求學生預習后進行問題解答，這樣便于學生進行思考，加深對課程內(nèi)容的理解，而且教師通過判定學生的回答情況，了解學生自主學習的進度和情況，有針對性地解決學生遇到的疑難問題。

3.2 線上教學

線上教學是不同于傳統(tǒng)教學的部分，卻是混合式教學中不可或缺的一部分。線上教學需要師生間互相配合，協(xié)作完成教學任務。教師要提前將制作好的關(guān)于游泳救生的視頻及課件等上傳至網(wǎng)絡平臺，發(fā)布學習任務和問題，可以設置進度和時間限制等，便于教師及時掌握學生的學習情況，督促其進行學習。學生要及時查看線上學習內(nèi)容和任務，靈活安排自己的學習時間，學生通過觀看課程資料和視頻等與教材有關(guān)的內(nèi)容，對課程內(nèi)容有個大概了解，提前學習有關(guān)游泳救生的教學內(nèi)容，適當加以練習，對于有疑惑的地方，可以在線咨詢老師，也可以與同學溝通解決。學生可以通過練習教師布置的作業(yè)，檢測自己的學習情況，對于不懂的地方，可以反復進行觀看或?qū)W習，促使學生提高自己的學習技能。

3.3 線下教學

在傳統(tǒng)的游泳救生教學課堂中，教師要首先講解游泳救生的注意事項，然后展示動作，邊展示邊進行講解，然后組織學生集體練習動作，對動作不規(guī)范的學生進行糾正。一節(jié)課的時間是有限的，這樣會造成大部分的時間都是教師在講解游泳救生技術(shù)動作，學生真正能夠練習的時間很少，而且游泳場地固定有限，可能會有好幾個班同時上課，教學環(huán)境比較復雜，教師需要維持課堂紀律，會影響教學質(zhì)量。

混合式教學模式的線下課堂中，學生已經(jīng)課前進行了線上關(guān)于游泳救生課程的學習，教師只需要在開始時做簡單的動作示范，以及講解注意事項，解決學生的疑問，剩下的大部分時間學生都可以在泳池中開始練習。教師可以組織學生先進行集體練習，指導學生的動作，對錯誤的動作要及時糾正，掌握正確的游泳救生技能。通過集體練習，學生之間可以相互指導，相互學習。集體練習熟悉了動作之后，可以分小組合作練習。按照優(yōu)勢互補的原則進行分組，不僅每個小組的水平相當，小組內(nèi)的學生也可以互相幫助，互相指導，共同進步，小組學習更利于學生之間的溝通和協(xié)作。此外，可以適當舉行小組間的比賽，提高學生對游泳救生的學習興趣，牢固掌握游泳救生的方法，不斷提高學生的體育知識和技能[5]。

3.4 課后鞏固

課后教師要布置相應的作業(yè)，及時鞏固游泳救生課堂上學到的內(nèi)容。所謂溫故而知新，及時進行復習，能夠?qū)λ鶎W的內(nèi)容有更為深刻的理解，進一步掌握所學的知識和技能，否則學生會容易遺忘，上課的效率會大大降低。教師可以在課堂拍攝學生的練習視頻，并在課后及時上傳。教師上傳的視頻要有目的性，要上傳學生在練習過程中易出錯的動作，還要上傳練習的規(guī)范的游泳救生技術(shù)動作，教師可以附上自己的說明，指明出錯的地方并加以正確的指導。學生可以觀看兩種視頻，進行動作對比，糾正自己的游泳救生技術(shù)，提高上課的效率。

此外，教師要有針對性地布置課后作業(yè)，結(jié)合學生的實際上課表現(xiàn)，以及學生對游泳救生技術(shù)的掌握情況進行作業(yè)的布置[6]。教師可以要求學生拍攝自己課后練習的小視頻，并將它上傳到網(wǎng)絡平臺作業(yè)處，與其他學生和教師進行分享和交流，便于其他人指出自己的不當之處，及時對動作進行糾正，學習正確的動作，進一步提高自己的游泳救生技能。這樣不但能夠調(diào)動學生的學習積極性，加強學生之間的交流，搭建溝通平臺，還能夠有效提高課后作業(yè)的完成效果。

4 結(jié)語

綜上所述，線上線下混合教學模式需要教師和學生的通力合作，學生要做好課前的預習工作，及時完成線上學習的相關(guān)課程，對教學內(nèi)容有個大概了解，然后在線下課堂中積極參與課堂，熟悉游泳救生技術(shù)；最后教師需布置課后作業(yè)，使學生及時鞏固所學的課程內(nèi)容，達到融會貫通的效果?；旌辖虒W模式中，線下教學與網(wǎng)絡技術(shù)相融合，可以極大地調(diào)動學生學習的積極性，加深學生對游泳救生知識的掌握，顯著提高游泳救生技能?；旌鲜浇虒W模式豐富了游泳救生課的教學內(nèi)容，增加了師生互動的機會，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，體現(xiàn)了以學生為主體的教育思想。