引導(dǎo)小學(xué)生深度閱讀“三策略”

江蘇省南通市如東縣豐利鎮(zhèn)石屏小學(xué) 傅曉鈺

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀十分重要?！吧疃取钡暮x在于深沉、深?yuàn)W，正因?yàn)槿绱耍芏嘟處熢诮庾x深度閱讀的過(guò)程中，常常會(huì)將其與深?yuàn)W含義密切關(guān)聯(lián)在一起。而深度閱讀實(shí)際上是與淺閱讀相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，淺閱讀這種方式是為了實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單輕松的閱讀體驗(yàn)，而深度閱讀則是為了提高學(xué)生的知識(shí)理論水平以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。作為語(yǔ)文教師，如何才能在閱讀教學(xué)活動(dòng)中架構(gòu)合理的深度閱讀體系呢？

一、引導(dǎo)整體閱讀，培養(yǎng)閱讀思維

在應(yīng)用整體閱讀教學(xué)模式時(shí)，需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以實(shí)現(xiàn)有效的閱讀引導(dǎo)。首先就是布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生快速完成閱讀，可以輔助工具書掃清生僻字詞等閱讀障礙；其次通過(guò)閱讀，準(zhǔn)確把握內(nèi)容核心以及中心主旨。

例如，在對(duì)《美麗的小興安嶺》進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)聚焦于文本內(nèi)容：完成這篇文本的閱讀之后，大家是否了解其中所描述的對(duì)象是什么？你認(rèn)為小興安嶺美麗嗎？這篇課文給你留下了怎樣的印象？

完成問(wèn)題設(shè)置之后，由學(xué)生進(jìn)行初步閱讀，并結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)理解能力，找出這些問(wèn)題的答案，然后再與同桌展開(kāi)交流討論。有學(xué)生提出：這篇文本對(duì)小興安嶺的景色展開(kāi)了非常細(xì)致的刻畫和描寫，而且非常有特色。還有學(xué)生認(rèn)為：在這篇文章中，具有非常典型的唯美感，仿佛身臨其境一般。通過(guò)學(xué)生的回答可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解程度，此時(shí)教師便可以對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)作出總結(jié)：這篇課文描寫的是小興安嶺的優(yōu)美景色，使用了非常豐富的描寫手法，就如同我們置身于小興安嶺中，感受茫茫雪景，靄靄霧影，確實(shí)令人沉醉。

二、引導(dǎo)內(nèi)容解讀，突顯本色主題

在閱讀文本過(guò)程中，學(xué)生最關(guān)注的就是主人公的命運(yùn)及情節(jié)發(fā)展。對(duì)這種閱讀方式而言，相對(duì)淺顯，屬于表象化閱讀。在步入新的教育發(fā)展階段之后，不管是質(zhì)疑性、辯論性，還是對(duì)話性閱讀，都能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的閱讀契機(jī)，獲取不一樣的閱讀感知和體驗(yàn)，這就需要教師以不同學(xué)生群體的特點(diǎn)以及閱讀能力為基礎(chǔ)，架設(shè)合理的教學(xué)布局，為高效的閱讀教學(xué)提供足夠的動(dòng)力支撐。

以《蝙蝠和雷達(dá)》為例，這是一篇科普性說(shuō)明文，在組織閱讀的過(guò)程中，教師可以先進(jìn)行示范朗讀，然后由學(xué)生組織質(zhì)疑性閱讀，并在閱讀的過(guò)程中標(biāo)出暫不理解之處；然后教師將這些問(wèn)題進(jìn)行集中整合，從中挑選出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)集體討論環(huán)節(jié)，以此實(shí)現(xiàn)閱讀共識(shí)。在展示環(huán)節(jié)，每一個(gè)學(xué)生都能踴躍發(fā)言，表達(dá)不同的見(jiàn)解：“蝙蝠在飛行時(shí)利用了超聲波，用于辨識(shí)方向，正因?yàn)檫@一原理人們才發(fā)明了雷達(dá)，并為后來(lái)的飛機(jī)等工業(yè)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持?！薄霸谖覀兊纳钪?，有很多和仿生學(xué)原理相關(guān)的物品，例如潛艇，就是以魚類的活動(dòng)為靈感創(chuàng)造發(fā)明的。”對(duì)于學(xué)生的討論結(jié)果，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)和點(diǎn)評(píng)，然后進(jìn)入互評(píng)環(huán)節(jié)，逐漸達(dá)成共識(shí)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)多元閱讀

語(yǔ)文知識(shí)大都來(lái)自于真實(shí)的生活，這也就意味著，語(yǔ)文課堂的外延與生活的外延相同，正因?yàn)樯钏哂械膹?fù)雜性特點(diǎn)，也使得當(dāng)下的文學(xué)作品呈現(xiàn)出與眾不同的多樣化特征。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此做出了明確的要求，應(yīng)當(dāng)充分尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。所以語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也應(yīng)當(dāng)避免單一傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使其能最大限度地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能對(duì)文本展開(kāi)更深層面的思考。

例如，在教學(xué)《幸福是什么》時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)情選擇多樣化的教學(xué)方式，首先以題目作為突破口，以此導(dǎo)入文本教學(xué)，說(shuō)一說(shuō)學(xué)生所認(rèn)為的“幸?！保蝗缓筮M(jìn)行文本閱讀，體會(huì)作者蘊(yùn)含于其中的情感和思想；最后再次鏈接學(xué)生的生活體驗(yàn)，感受文本表達(dá)技巧，嘗試運(yùn)用于寫作。在這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)了閱讀和寫作的深度融合，既是對(duì)教學(xué)形式的有效豐富，也能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面提升。

總之，以深度教學(xué)這一視角展開(kāi)解析，首先應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維固化模式，只有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，才能使深度教學(xué)得以充分開(kāi)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以文本賞析作為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解、對(duì)情感進(jìn)行剖析、對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸。