以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究*

呂志偉 龍 紅

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究*

呂志偉 龍 紅

（伊犁師范大學(xué) 體育學(xué)院，新疆 伊寧 835000）

普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)模式改革，而課程教學(xué)改革是人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)。文章對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)考核評(píng)價(jià)等進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的改革，實(shí)施教學(xué)模式一體化實(shí)踐，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)、體育場(chǎng)所實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面，落實(shí)教、學(xué)、做一體化的實(shí)踐體系。

應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；運(yùn)動(dòng)生理學(xué)；課程；教學(xué)模式；實(shí)踐；體系

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是體育專業(yè)的主干課程，其理論性和實(shí)驗(yàn)性都很強(qiáng)，該課程與體育學(xué)科中的多門課程都有著密切的聯(lián)系，學(xué)好該課程將為后繼相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和大眾健身提供科學(xué)指導(dǎo)，它在體育人才培養(yǎng)中有著舉足輕重的作用。然而目前伊犁師范大學(xué)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程教學(xué)存在重理論輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣較低，學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)用它科學(xué)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的現(xiàn)象鮮見(jiàn)，由此造成了當(dāng)前該課程的教學(xué)效果與其課程地位背道而馳。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型體育專業(yè)人才的需要，為適應(yīng)大學(xué)轉(zhuǎn)型期課程改革的需要，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)方向和社會(huì)發(fā)展需要，對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，為改變傳統(tǒng)“滿堂灌” “填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把體育理論與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，應(yīng)用理論知識(shí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，提高動(dòng)手能力，為學(xué)生今后從事運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與體育競(jìng)賽工作，學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理、社會(huì)體育指導(dǎo)等工作提供理論基礎(chǔ)和方法學(xué)指導(dǎo)。

1 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容難度大，學(xué)生難理解

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及范圍廣，章節(jié)多，理論性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)難度大。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)一般是在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)后面進(jìn)行學(xué)習(xí)，在對(duì)人體構(gòu)造有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行生理學(xué)的學(xué)習(xí)。在剛開(kāi)始接觸運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的時(shí)候，對(duì)于骨骼肌生物電現(xiàn)象、肌纖維的收縮過(guò)程、肌電原理、興奮在突觸處的傳遞等內(nèi)容，教師講解內(nèi)容范圍多且表述復(fù)雜不清楚，內(nèi)容抽象，學(xué)生水平參差不齊，學(xué)生難理解，導(dǎo)致產(chǎn)生畏難情緒。在課時(shí)減少教學(xué)內(nèi)容增加的情況下，內(nèi)容多而寬泛，講解不夠深入，給教與學(xué)帶來(lái)了一定的困難。

1.2 教學(xué)形式枯燥，學(xué)生興趣不高

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)形式多采用任課教師講為主，學(xué)生機(jī)械化學(xué)習(xí)的方式。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)屬于實(shí)驗(yàn)學(xué)科課程，是一門應(yīng)用性和適用性較強(qiáng)的一門學(xué)科[1]。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)目前從單一的基礎(chǔ)理論向基礎(chǔ)應(yīng)用課程方向轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、學(xué)校體育教學(xué)、大眾健身等方面受到越來(lái)越多人的關(guān)注[2]，這給教學(xué)的形式和專業(yè)性帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)性。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)課程，但其理論性較強(qiáng)，教學(xué)形式也枯燥，教學(xué)手段單一，教學(xué)的場(chǎng)所僅限于教室，缺乏與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)案例，理論與實(shí)踐脫軌[3]。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生課堂積極性不高，以致于對(duì)該課程的興趣性也不高，課堂參與度也較低。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容程序化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是驗(yàn)證理論教學(xué)又是實(shí)踐教學(xué)的延伸。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化鞏固知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師講解實(shí)驗(yàn)步驟、操作原理時(shí)，學(xué)生機(jī)械化的進(jìn)行操作，不利于學(xué)生動(dòng)手能力、自主思考能力、創(chuàng)新能力的提升。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是一些驗(yàn)證性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，很少與體育實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)踐能力強(qiáng)的同學(xué)帶著實(shí)踐能力較弱的同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

1.4 考核評(píng)價(jià)缺乏多元性

考核評(píng)價(jià)是為了檢驗(yàn)學(xué)生和教師教學(xué)活動(dòng)的雙向行為，即學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)情況，是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的基本手段。通常采取的考核方式單一且考核標(biāo)準(zhǔn)較低，注重課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，沒(méi)有自主思考的體現(xiàn)，最后出現(xiàn)抄襲等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于形式化。在評(píng)價(jià)結(jié)果上，老師的主觀性較強(qiáng)，對(duì)認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)操作的同學(xué)和敷衍了事的同學(xué)，沒(méi)有一個(gè)鮮明的判別，從考核結(jié)果上打擊了學(xué)生積極性。因此，考核評(píng)價(jià)方法缺乏公平性、合理性、準(zhǔn)確性，考試結(jié)果不能反映實(shí)際教學(xué)的效果和學(xué)生實(shí)踐能力的水平。

2 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程教學(xué)改革嘗試

2.1 設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生差異性需求

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)對(duì)基礎(chǔ)理論要求較高，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)課程的主體架構(gòu)、知識(shí)體系、專業(yè)基礎(chǔ)以及主觀能動(dòng)性有著差異性。課程偏向理科性質(zhì)，邏輯性較強(qiáng)。區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的難易程度，設(shè)置金字塔式教學(xué)目標(biāo)，分為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、進(jìn)階目標(biāo)。例如:骨骼肌生物電現(xiàn)象，基礎(chǔ)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解和完整表述；提高目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，能夠清楚的講述靜息電位和動(dòng)作電位及興奮的變化過(guò)程和離子的影響；進(jìn)階目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用、解決問(wèn)題的能力，利用儀器測(cè)試心電圖、腦電圖、肌電圖等，將動(dòng)作電位記錄下來(lái)，分析數(shù)據(jù)反饋體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐干預(yù)。

綜合考慮不同學(xué)生之間的差異性，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生多方面應(yīng)用能力，也體現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)、因材施教，尊重學(xué)生差異性。

2.2 整合教學(xué)內(nèi)容，板塊化教學(xué)

以運(yùn)動(dòng)實(shí)踐為中心重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，打破教材中的章節(jié)限制，把同類問(wèn)題合并，進(jìn)行課程模塊化教學(xué)。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)一共23章，將教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中將骨骼肌機(jī)能、運(yùn)動(dòng)對(duì)血液的影響、運(yùn)動(dòng)與心血管、運(yùn)動(dòng)對(duì)呼吸技能的影響、運(yùn)動(dòng)中人體機(jī)能變化規(guī)律、運(yùn)動(dòng)機(jī)能的評(píng)定與評(píng)定內(nèi)容等作為重點(diǎn)講解內(nèi)容；內(nèi)分泌功能、神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能、感覺(jué)機(jī)能等作為簡(jiǎn)單講解；特殊環(huán)境與運(yùn)動(dòng)、婦女生理特點(diǎn)與體育運(yùn)動(dòng)．中老年人生理特點(diǎn)與體育運(yùn)動(dòng)等可作為自學(xué)或討論學(xué)習(xí)[4]。將教學(xué)內(nèi)容以重點(diǎn)講解、簡(jiǎn)單講解、自學(xué)三種方式進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)板塊教學(xué)，結(jié)合運(yùn)動(dòng)實(shí)踐案例，鞏固知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。例如：在運(yùn)動(dòng)中人體機(jī)能變化規(guī)律這一章節(jié)的內(nèi)容，在講解完賽前狀態(tài)與準(zhǔn)備活動(dòng)、進(jìn)入工作狀態(tài)、穩(wěn)定狀態(tài)、疲勞狀態(tài)、恢復(fù)過(guò)程后將結(jié)合籃球CUBA的比賽進(jìn)行分析，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中心率的變化，通過(guò)科學(xué)的措施促進(jìn)身體機(jī)能的恢復(fù)，將知識(shí)點(diǎn)梳理鞏固融合，達(dá)到學(xué)以致用。

2.3 拓展信息化教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)方法和手段也隨著時(shí)代的發(fā)展而演變，網(wǎng)絡(luò)化、信息化更是一種趨勢(shì)[5]。改變傳統(tǒng)的教學(xué)講授方式，采取問(wèn)題啟發(fā)式、討論式、探究式等多種教學(xué)方式提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的積極性。打破教學(xué)空間的限制，由以往固定教室授課移至運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，與體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐結(jié)合，將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，體現(xiàn)實(shí)踐性。例如：在運(yùn)動(dòng)疲勞這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們采用PBL（Problem-Based Learning，問(wèn)題式學(xué)習(xí)）的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生進(jìn)行分組，在理論學(xué)習(xí)后的基礎(chǔ)上，結(jié)合田徑隊(duì)的實(shí)際案例，提出什么是運(yùn)動(dòng)性疲勞？如何去解決運(yùn)動(dòng)性疲勞？然后探討運(yùn)動(dòng)疲勞的原理，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中人體疲勞時(shí)，各器官系統(tǒng)功能出現(xiàn)不同程度的下降，通過(guò)測(cè)量運(yùn)動(dòng)前后的生理指標(biāo)，判別是否出現(xiàn)疲勞和疲勞的程度，下一步結(jié)合田徑隊(duì)的性質(zhì)進(jìn)行探討疲勞的恢復(fù)措施，能有效快速恢復(fù)身體機(jī)能。通過(guò)此種教學(xué)方式有利于學(xué)生更好的將理論與實(shí)踐的融合，提問(wèn)方式能夠提高學(xué)生參與度，更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

由于今年新冠肺炎的蔓延，線下上課受到阻礙，線上教學(xué)作為特殊時(shí)期的教學(xué)主流形式，其采用的方式手段多樣。教師利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作視頻的錄制，再將課件、視頻、基本操作相關(guān)技能的內(nèi)容以幻燈片和微課的形式展現(xiàn)給學(xué)生，多方面呈現(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)容；同時(shí)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)，建設(shè)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)爾雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)微視頻、教學(xué)課件、練習(xí)題以及教學(xué)評(píng)測(cè)等素材內(nèi)容存放于教學(xué)輔助平臺(tái)上，學(xué)生可以通過(guò)瀏覽教學(xué)網(wǎng)站來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的；還構(gòu)建課程微信群、QQ群、釘釘群等多種師生交流平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生課堂外作業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，專業(yè)知識(shí)拓展與訓(xùn)練。信息化教學(xué)手段不僅涵蓋的知識(shí)面廣，還可以有效提高教學(xué)效率，增加教學(xué)的課堂信息量，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更直觀的感受。

2.4 改善考核評(píng)價(jià)方式

弱化形式化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和平時(shí)表現(xiàn)等的比重，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)和應(yīng)用實(shí)踐能力的占比。將考核分為筆試成績(jī)（50%）、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐運(yùn)用成績(jī)（35%）、平時(shí)成績(jī)（10%）、加分項(xiàng)（5%）四個(gè)部分，在筆試考試題目的形式上力求多樣，內(nèi)容上突出難點(diǎn)重點(diǎn)并且密切聯(lián)系運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及大眾健身實(shí)際，解決訓(xùn)練及健身中的實(shí)際問(wèn)題；在實(shí)踐應(yīng)用能力考核方面，要求學(xué)生根據(jù)自己的訓(xùn)練專項(xiàng)選取合適的運(yùn)動(dòng)生理指標(biāo)，對(duì)自己或同學(xué)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練進(jìn)行監(jiān)控并評(píng)價(jià)[6]，例如：運(yùn)用利用心率和強(qiáng)度、負(fù)荷去評(píng)定運(yùn)動(dòng)過(guò)程中機(jī)能疲勞和恢復(fù)的狀況；在平時(shí)成績(jī)達(dá)標(biāo)方面，做好出勤率的記錄、課堂回答問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等；在加分項(xiàng)上，鼓勵(lì)學(xué)生隨隊(duì)參加體育比賽，切實(shí)結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行探討運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的價(jià)值，另外鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，參與教師的課題，為走上科研道路埋下種子，向應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變[7]。

3 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐一體化模式

3.1 實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)

實(shí)驗(yàn)部分是國(guó)家教育部評(píng)定體系中重要的評(píng)定內(nèi)容，可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用性[8]。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是理論性較強(qiáng)的一門學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的目的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，最重要的是將理論與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐技能相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察分析能力、解決問(wèn)題的能力和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。教師利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的設(shè)施，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)，比如肌絲滑行原理示意圖，利用道具模仿，引領(lǐng)學(xué)生驗(yàn)證理論學(xué)說(shuō)；再者安靜與運(yùn)動(dòng)時(shí)血壓、心率、心血管的變化、攝氧量、肺活量、身體成分等指標(biāo)的測(cè)定[9]。做好驗(yàn)證性與應(yīng)用性的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，方便在運(yùn)動(dòng)中更好的展開(kāi)并完成測(cè)試。組織測(cè)試體育專業(yè)班運(yùn)動(dòng)前、中、后各項(xiàng)生理指標(biāo)，判別運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和負(fù)荷、呼吸、疲勞和恢復(fù)等評(píng)定指標(biāo)，了解各項(xiàng)指標(biāo)的特點(diǎn)，利用理論知識(shí)解釋產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原理，為以后指導(dǎo)學(xué)校體育教學(xué)、大眾訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

3.2 體育場(chǎng)所實(shí)踐教學(xué)

教室、實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所皆是教學(xué)場(chǎng)所。運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)結(jié)合專項(xiàng)進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練的指標(biāo)預(yù)設(shè)。對(duì)不同專修班的學(xué)生設(shè)置定量或不同的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、負(fù)荷，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)運(yùn)動(dòng)前、中、后心率、血壓、呼吸、攝氧量、身體素質(zhì)等變化，做好疲勞時(shí)段的科學(xué)措施恢復(fù)。例如：對(duì)伊犁師范大學(xué)羽毛球代表隊(duì)和武術(shù)代表隊(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)監(jiān)測(cè)，在制定好這一堂課的訓(xùn)練內(nèi)容后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練前進(jìn)行心率、血壓、肺活量的測(cè)定，在準(zhǔn)備活動(dòng)結(jié)束后再一次進(jìn)行測(cè)定，連續(xù)重復(fù)的訓(xùn)練內(nèi)容后再一次進(jìn)行測(cè)定，最后結(jié)束放松后五分鐘再進(jìn)行測(cè)定，將測(cè)定的數(shù)值記錄保存好，反復(fù)進(jìn)行幾次訓(xùn)練的測(cè)定，對(duì)比數(shù)據(jù)，找到不同項(xiàng)目、不同性別、不同水平之間的差異性，在下次訓(xùn)練中就針對(duì)性的制定訓(xùn)練內(nèi)容。再者進(jìn)行定量負(fù)荷強(qiáng)度[10]，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，通過(guò)定量負(fù)荷強(qiáng)度和定制教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面，讓學(xué)生思考二者之間的區(qū)別，如何去衡量一節(jié)課的負(fù)荷強(qiáng)度，達(dá)到專業(yè)訓(xùn)練的高度。最后是學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)習(xí)，高年級(jí)向低年級(jí)講解技術(shù)動(dòng)作，運(yùn)動(dòng)技能的形成、學(xué)習(xí)進(jìn)程、影響因素等，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐，切實(shí)落實(shí)培養(yǎng)應(yīng)用型人才、學(xué)以致用的目標(biāo)。

3.3 社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)校培養(yǎng)人才是否合格的重要途徑。首先在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和體育場(chǎng)所實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)以致用，獨(dú)立完成對(duì)學(xué)校代表隊(duì)各項(xiàng)生理指標(biāo)的測(cè)試。以籃球代表隊(duì)為例，完成形態(tài)、身高、體重、身體素質(zhì)、身體成分等基本指標(biāo)的測(cè)試，將數(shù)據(jù)記錄保存，一學(xué)期后進(jìn)行整理、分析，得出籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)身體素質(zhì)的靈敏性、協(xié)調(diào)性、速度、耐力均有提高，各方面都均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。其次我國(guó)體質(zhì)健康測(cè)試結(jié)果顯示肥胖和近視等問(wèn)題居高不下，通過(guò)俱樂(lè)部、健身房進(jìn)行對(duì)大眾健身進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，制定運(yùn)動(dòng)減肥計(jì)劃、視力矯正、體能訓(xùn)練等，幫助學(xué)生積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，豐富實(shí)踐教學(xué)閱歷。再次積極參加學(xué)術(shù)沙龍、專題講座、報(bào)告會(huì)等，從不同層次逐步擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)域，汲取校外優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)指導(dǎo)方法，為以后所從事的工作提供理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)。

通過(guò)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)教學(xué)、體育場(chǎng)所實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面的教、學(xué)、做一體化教學(xué)實(shí)踐模式為學(xué)生奠定健身指導(dǎo)理論基礎(chǔ)，熟練掌握常用的人體生理功能、體質(zhì)測(cè)試方法與評(píng)價(jià)等內(nèi)容，并能在體育教學(xué)、大眾健身、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及體育科學(xué)研究中應(yīng)用。應(yīng)用性人才著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)方法、觀察分析能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生今后從事訓(xùn)練與競(jìng)賽工作，學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理、社會(huì)體育指導(dǎo)等工作提供理論基礎(chǔ)和方法學(xué)指導(dǎo)。

4 結(jié)語(yǔ)

在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》中，就推動(dòng)部分地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)，作為地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)該根據(jù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，盡快適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。以運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程為突破口，進(jìn)行課程教學(xué)改革嘗試，教學(xué)觀念的更新、教學(xué)內(nèi)容的重新定位、結(jié)合新的教學(xué)方法手段和教學(xué)模式及考核評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程體系更加完善，對(duì)進(jìn)一步提高其它體育專業(yè)核心課程教學(xué)質(zhì)量，探索應(yīng)用型體育專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式具有一定推動(dòng)作用。

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Research on Teaching Reform and Practice of Sports Physiology Courses Oriented by Applied Talent Training

LV Zhiwei, etal.

(School of Physical Education, Yili Normal University, Yining 835000, Xinjiang, China)

伊犁師范大學(xué)教改課題《以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究》（目編號(hào)：JG20161648）。

呂志偉（1982—），副教授，研究方向：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)與教學(xué)。