應(yīng)用型高校“輔導(dǎo)員——班主任——導(dǎo)師”三位一體人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與研究

文/張婷 陳丹

當(dāng)前，高等教育已逐漸實現(xiàn)全面化、普及化，對于日益復(fù)雜的大學(xué)生思想政治教育工作以及新時代教育來說，所需面對的挑戰(zhàn)也越來越多，由輔導(dǎo)員和班主任為主的傳統(tǒng)學(xué)生管理體制已經(jīng)不能滿足高等教育的發(fā)展。2004年中央16號文件[1]規(guī)定：“輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，班主任具有在思想、學(xué)習(xí)和生活等多方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)”。教育部出臺多項規(guī)定規(guī)范教育管理工作，學(xué)界也在探討如何改變傳統(tǒng)的專任輔導(dǎo)員管理體制，創(chuàng)新發(fā)展新時代高校學(xué)生工作的管理模式，做到教書、育人相結(jié)合，使立德樹人的教學(xué)目標能夠落到實處，以適應(yīng)新時代大學(xué)生的德智體美勞全方位的發(fā)展。為了更好地培養(yǎng)本科生，讓輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師合力育人就顯得至關(guān)重要。我院提倡本科生由學(xué)院培養(yǎng)，同時實行“輔導(dǎo)員—班主任—導(dǎo)師”三位一體的合力育人模式，從而實現(xiàn)本科人才培養(yǎng)的一體化。

一、“輔導(dǎo)員——班主任——導(dǎo)師”三位一體模式構(gòu)建

（一）“輔導(dǎo)員——班主任——導(dǎo)師”的具體分工及培養(yǎng)內(nèi)容

筆者所在院校實行專職輔導(dǎo)員管理培養(yǎng)模式，明確規(guī)定專任輔導(dǎo)員主要負責(zé)學(xué)生的思想政治教育、日常行為管理、生活引導(dǎo)撫育、素質(zhì)拓展管理等四個方面。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員要堅持習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論，要堅持踐行正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅持以立德樹人為根本導(dǎo)向，為學(xué)生筑好思想政治教育的堡壘。日常行為管理包括班級管理以及學(xué)生自我管理外需要輔導(dǎo)員掌握的事務(wù)。輔導(dǎo)員一定要做好班干部建設(shè)，讓班干部能夠在班級管理中發(fā)揮作用與能量，讓少部分的班干部帶動班級學(xué)生，將主要精力放在班干部管理與激勵上。同時，輔導(dǎo)員還應(yīng)做好學(xué)生素質(zhì)拓展管理，主要常規(guī)工作包括學(xué)風(fēng)建設(shè)、危機事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等。

班主任一般由專業(yè)課教師擔(dān)任，一般情況下是每個班級安排一名班主任，也可同時安排一名兼職班主任，班主任一般在專業(yè)思想教育、班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生考研與就業(yè)等。班主任主要進行班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、獎助學(xué)金評定及考研與就業(yè)指導(dǎo)等，主要負責(zé)班級的建設(shè)活動，應(yīng)該做到工作有筆記、會議有記錄、初期有計劃、期末有總結(jié)、考核有書面材料。

筆者所在的院校實行大一新生導(dǎo)師制，導(dǎo)師在大學(xué)生的大學(xué)四年中進行各個階段的不同指導(dǎo)。大一指定閱讀一本書，完成一篇規(guī)定字數(shù)的讀后感；大二完成指定專業(yè)文獻的閱讀，完成一篇專業(yè)讀書報告（綜述）；大三完成一項課題申報書的填寫或其他項目創(chuàng)業(yè)計劃書的編制；大四指導(dǎo)學(xué)生實驗操作同時指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計（論文）。導(dǎo)師一般在大三大四期間發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

（二）“輔導(dǎo)員——班主任——導(dǎo)師”三位一體的制度保障

首先，要加強“輔導(dǎo)員—班主任—導(dǎo)師”三位一體育人模式建設(shè)，注重對不同教師的個人素養(yǎng)與職業(yè)技能提升，學(xué)院建立相互支持與配合的本科生管理育人機制，對于具體重疊或者不明晰的學(xué)生管理事項進行準確的責(zé)任落實。班主任是協(xié)助輔導(dǎo)員對具體的班級事務(wù)進行處理與管理，班主任應(yīng)該做好各個班級的具體事務(wù)處理，充分發(fā)揮班級內(nèi)班團干部的帶動作用。輔導(dǎo)員主要針對同一年級的學(xué)生，主要做年級層面的工作。其次，輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師三者應(yīng)該建立相互合作協(xié)調(diào)制度，三者之間應(yīng)該充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢與管理事務(wù)所長，相互之間形成合力。當(dāng)三者出現(xiàn)了權(quán)責(zé)不清晰或者職責(zé)不清楚時應(yīng)該相互進行協(xié)商協(xié)調(diào)，同時建立定期分享交流機制，召開座談會、經(jīng)驗分享交流會，三方形成合力能夠更好地促進學(xué)生管理工作的進步與完善。最后，學(xué)院應(yīng)定期舉行會議，共同探討學(xué)生管理工作中存在的共同存在的疑難問題，并由輔導(dǎo)員對這些問題進行匯總歸納，然后匯報給相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和工作人員，以便將這些疑難問題作為學(xué)生管理改革創(chuàng)新項目進行研究，從而更好解決學(xué)生管理的重難點。

二、“輔導(dǎo)員——班主任——導(dǎo)師”三位一體構(gòu)建中存在的問題

（一）輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師對本職工作的內(nèi)容及職責(zé)認識不清晰

輔導(dǎo)員任務(wù)繁重且瑣碎，每個輔導(dǎo)員管理的學(xué)生數(shù)高達300位以上，再加上學(xué)校進行行政改革，使得輔導(dǎo)員同時需要承擔(dān)部分行政工作。這樣一來就沒有足夠的精力全方位搞好思政工作以及其他各項事無巨細的學(xué)生管理工作。同時，班主任、導(dǎo)師對自身的工作職責(zé)缺乏全面的了解與認識，在崗位職責(zé)內(nèi)的工作對于班主任、導(dǎo)師的驅(qū)動性不足。個別班主任與學(xué)生溝通的時間和次數(shù)都不夠，對班級管理不上心，學(xué)生很少能夠找到班主任，甚至有的時候班主任直接拒絕參加班級的集體活動，這樣一來學(xué)生遇到問題就只能找輔導(dǎo)員；很多導(dǎo)師肩負著繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，同時擔(dān)任研究生導(dǎo)師，時間和精力都不夠，沒有太多的業(yè)余時間對本科生進行專業(yè)與學(xué)業(yè)的指導(dǎo)。

（二）三位一體人才培養(yǎng)模式的考核機制不夠完善

目前，輔導(dǎo)員的考核方式已經(jīng)成熟，學(xué)校有相關(guān)文件要求，要每年度都對輔導(dǎo)員的相關(guān)工作進行考核，評選優(yōu)秀輔導(dǎo)員，同時針對班主任的主要工作也制定了優(yōu)秀班主任評選辦法與機制。但是導(dǎo)師的考核機制還未構(gòu)建，沒有完善和全面的考核機制，輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師三方就無法更準確地了解其職責(zé)內(nèi)的具體工作，學(xué)生管理工作一旦沒有明確的責(zé)任人就會產(chǎn)生混亂，不利于學(xué)生的教育管理。這樣以來三位一體的培養(yǎng)模式的育人效果就會差強人意。

（三）學(xué)生工作教師群體的能力與工作內(nèi)容不協(xié)調(diào)

大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活、心理教育等管理工作內(nèi)容復(fù)雜，涉及方方面面，三位一體的培養(yǎng)模式的目的在于構(gòu)建多個教師群體，通過彼此合作分擔(dān)壓力，實現(xiàn)合力育人。輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師應(yīng)該發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢與所長，在正確的崗位上發(fā)揮更大的作用。一般輔導(dǎo)員具有深厚的政治理論功底，卻不能對學(xué)生進行專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的教育。而有些班主任、導(dǎo)師擅長搞教學(xué)科研，卻不能將理論和學(xué)生實際需要結(jié)合起來，不能深入到學(xué)生工作中去，不能很好地幫學(xué)生處理一些突發(fā)事件或者其他心理問題。

三、“輔導(dǎo)員——班主任——導(dǎo)師”三位一體培養(yǎng)模式的構(gòu)建對策

（一）提高工作主體的綜合素質(zhì)

一般輔導(dǎo)員都畢業(yè)于不同的專業(yè)，學(xué)院可以將輔導(dǎo)員按照專業(yè)方向?qū)⑤o導(dǎo)員分配到相關(guān)聯(lián)的專業(yè)，在輔導(dǎo)員進行學(xué)生管理工作前要對其進行基本的學(xué)生管理工作業(yè)務(wù)培訓(xùn)與指導(dǎo)。讓輔導(dǎo)員了解所帶學(xué)生的專業(yè)背景包括培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置等，能夠更好地與班主任、導(dǎo)師保持專業(yè)教育銜接。班主任和導(dǎo)師不只對學(xué)生進行專業(yè)知識、理論實踐進行指導(dǎo)，同時也應(yīng)該給學(xué)生進行職業(yè)技能與素養(yǎng)方面的教育。班主任、導(dǎo)師要加強對自身思想政治覺悟的提高，增強黨性修養(yǎng)，堅持立德樹人的教學(xué)目標，從而更好地教育指導(dǎo)學(xué)生。

（二）加強工作主體的遴選工作

輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師的選任工作是嚴格的，輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師作為影響學(xué)生今后學(xué)習(xí)與生活的主要人員，他們的能力直接與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、學(xué)生的發(fā)展情況相關(guān)聯(lián)。因此，加強選任工作是非常有必要的。首先，輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師應(yīng)該對所帶學(xué)生專業(yè)進行全面了解。其次，輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師還要有犧牲、奉獻精神，要愿意為學(xué)生做好服務(wù)。學(xué)校對班主任、導(dǎo)師實行自主申報，學(xué)院根據(jù)申報情況及工作表現(xiàn)來決定，最后順利通過考核的教師才有資格成為學(xué)生的班主任和導(dǎo)師。

（三）建立學(xué)院導(dǎo)師考核制度

根據(jù)導(dǎo)師的工作職責(zé)，建立相應(yīng)的考核制度。針對導(dǎo)師每天具有繁重的教學(xué)科研任務(wù)，而沒有額外加薪，導(dǎo)致部分導(dǎo)師缺乏動力去做好指導(dǎo)工作。應(yīng)該將導(dǎo)師工作考核，記入學(xué)院年度考核里，作為導(dǎo)師評先評優(yōu)的依據(jù)，激發(fā)導(dǎo)師的工作動力。考核內(nèi)容包括專業(yè)知識掌握程度、職業(yè)能力提升程度、開展活動的記錄、活動的地點和時間等。每學(xué)年進行“優(yōu)秀導(dǎo)師”的評選，對于認真負責(zé)、工作態(tài)度很好的導(dǎo)師進行表彰和獎勵，提高導(dǎo)師積極性，進一步促進學(xué)院師德師風(fēng)建設(shè)。

（四）加強工作主體之間的溝通協(xié)調(diào)機制

輔導(dǎo)員、班主任和導(dǎo)師，需根據(jù)其職責(zé)和分工的不同進行溝通，比如輔導(dǎo)員管理年級、班主任管理班級、而導(dǎo)師只針對學(xué)生學(xué)業(yè)，很容易造成工作群體溝通協(xié)調(diào)不暢，職責(zé)分割，交叉重疊的工作互相推諉[2]。因此，輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師工作的三者不是獨立存在的，相互之間必須配合和支持。這樣才能更好地完成學(xué)生教育管理工作。首先，學(xué)院應(yīng)定期召開輔導(dǎo)員、班主任和導(dǎo)師座談會，或是優(yōu)秀輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師經(jīng)驗分享會，使得各工作群體能夠及時溝通、互通有無、取長補短。其次，學(xué)院應(yīng)努力建立輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師三方聯(lián)動機制，這樣一來才能更好地實現(xiàn)協(xié)同育人，促進學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語

學(xué)生教育管理工作是高校育人中最重要的環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員、班主任和導(dǎo)師應(yīng)該相互支持和配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，協(xié)同育人。采用“三位一體合力育人”模式能夠推進應(yīng)用型高校建設(shè)，從而促進應(yīng)用型人才專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)定提高。