美育視角下民辦高職院校線上線下混合式“金課”研究

王艷茹 石文君 閆若楠 邱慧 洛陽科技職業(yè)學院

2018年6月，教育部部長陳寶生在高等學校本科教育工作會議上首次提出了消滅“水課”、打造“金課”的要求。為了提升人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，作為高職院校，也要積極響應這一號召，打造金課，淘汰水課，強化課程深度，增加課程內容的挑戰(zhàn)性，提高人才培養(yǎng)質量。作為民辦高職院校，除了專業(yè)教育外，它還重視美教育的發(fā)展應提高學生的審美觀念，確保每一個職業(yè)大學生的審美水平高于平均水平。從美育的角度看，課程建設作為教學活動的基本要素，是人才培養(yǎng)的核心，就像一場嚴峻的新型冠狀病毒一樣，教育的核心是實現(xiàn)教育教學目標的重要保證。特別是新冠肺炎暴發(fā)以來，高校網絡教學蓬勃開展，已成為推動線上線下混合型“金課”建設的重要途徑。線上線下混合式“金課”如何為民辦高職院校的人才培養(yǎng)以及課程體系建設服務，如何滿足專業(yè)技能、行業(yè)需求和實際生產需求，如何促進產業(yè)、教育和協(xié)作教育的融合，這些都是需要回答的問題，這是新形勢下需要回答的問題。

一、民辦高職院校美育教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）民辦高職院校缺乏美育類課程建設

美育作為全面素質發(fā)展過程中不可缺少的重要教育內容，旨在通過美育，通過提高學生的審美能力和興趣，可以實現(xiàn)對學生心靈的有效凈化和道德情操的培養(yǎng)，更好地致力于學生素質的全面發(fā)展，切實保障學生健康成長。在我國民辦高職院校中，一些高職院校目前沒有開設美學課程。唯一的美育的源頭是思想政治課程，在該課程教學過程中，教師是否進行美育教育課程，學生是否理解美育的含義，是民辦高職院校所研究的問題。因此，教學過程中，美育的發(fā)展概率和教育效果具有一定的隨機性特征。根據(jù)對這些大學中沒有開設美育課程的學生的調查，近一半的學生表示他們確實需要專業(yè)的美育課程來提高自己的審美水平。

（二）民辦高職院校學生美學素養(yǎng)缺乏

在一些民辦高職院校進行調查表明，一些接觸小學或初中美術學習的學生具有一定的審美基礎。然而，這一美學基礎只停留在“辨美”階段，并不具備一定的優(yōu)勢評價能力和創(chuàng)造力。進入社會就業(yè)后，這些學生只能按照要求完成工作任務，往往無法在工作的基礎上進行創(chuàng)新，創(chuàng)新成果不具備審美特征。目前，社會需要大批的復合型人才。人才不僅要在專業(yè)上有一定的能力，還要有一定的審美基礎。因此，如果高職院校忽視美育，雖然在短期內不會產生很大的影響，然而當學生達到一定的服務水平時，學生在審美素養(yǎng)缺失方面的弊端將不斷呈現(xiàn)出來。

（三）民辦高職院校過于重視技能教學

部分高校不開展美育的原因有：學校管理者認為高職院校的培養(yǎng)目標是技能型人才，開展美育與高職院校的教學目標不符。因此，學校繼續(xù)專注于教學。在技能教學方面，即使優(yōu)化了教學體系，也只會優(yōu)化專業(yè)教學課程，不會打開其他課程的優(yōu)化渠道。這種錯誤的觀念會影響大學生的審美素質，降低其核心競爭力。

二、美育視角下民辦高校線上線下混合式金課建設過程中需解決的問題

（一）美育視角下線上線下混合式金課社會需求分析

從美育的角度看，線上線下混合的“金課”有兩種形式：一是基于互聯(lián)網平臺的現(xiàn)場教學模式。新型冠狀病毒肺炎是一種新型的直播系統(tǒng)。“停工不停學”的指導思想將校園課堂教學模式轉變?yōu)樵诰€直播教學，學生和教師仍然是“特定”的，這是傳統(tǒng)教學模式的特殊體現(xiàn)。二是運用“視頻精華”的新教學理念。然而，今天越來越多的教學研究者、學生和家長逐漸意識到，學生學習成績提高滯后的根本原因是知識體系尚未形成，閱讀理解存在疏漏。因此，對于線上線下混合“金課”的建設，當前的社會需求是學生家長自身學歷水平與高質量指導孩子作業(yè)能力之間沒有辯證關系。此外，“讓專業(yè)的人做專業(yè)的事”已經成為中國社會發(fā)展的指導原則之一，因此，混合型“金課”必須在非課堂教學時間為教師提供實時指導學生解決了許多問題。

（二）構建線上線下混合式“金課”教學模式

注重知識體系的立體建構。在知識體系設計中，根據(jù)崗位要求的能力標準設定課程目標，并在掌握基礎知識、構建學科框架、形成專業(yè)思維三個層面逐步推進，它是高層次的基礎，是課程設置的最終目標。三個層次有機統(tǒng)一，形成完整的知識體系。具體來說，基本知識是“什么、為什么和如何”的原則，“它是靜態(tài)的，這也是傳統(tǒng)教學中更加注重的知識內容；在此基礎上，通過對多門課程的學習，形成對整個學科的整體把握，構建完整的學科框架。建立明確的課程目標是必要的，課程建設的靈魂是課程建設的藍圖和基礎。優(yōu)化教學活動設計，打造線上線下混合“金課”的基礎是開展線上線下混合教學，優(yōu)化教學活動設計，整合傳統(tǒng)教學方式，是知識內容和體系與基于信息技術和互聯(lián)網技術的綜合學習優(yōu)勢的有機結合。

（三）創(chuàng)新教學思路，優(yōu)化課程實施方案

1.高等教育應以人才培養(yǎng)方案為重點，課程教學大綱為領

專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的質量直接影響到設計專業(yè)的教學安排、教學效果和教學目標的實現(xiàn)。調整人才培養(yǎng)方案，一是與行業(yè)、企業(yè)開展協(xié)作教育，建立密切聯(lián)系與設計產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈相銜接的實踐課程群建設機制，人才培養(yǎng)規(guī)格與當?shù)亟洕a業(yè)發(fā)展、課程內容、專業(yè)標準相銜接，通過專業(yè)鏈與產業(yè)鏈的連接實現(xiàn)教學過程與生產進程對接；二是堅持專業(yè)與創(chuàng)新相結合的原則，構建從大眾創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程到課程成功創(chuàng)新的“金課”體系，進一步完善人才培養(yǎng)方案頂層設計，并根據(jù)社會需求逆向推演和設計專業(yè)課程專業(yè)人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)流程。

2.從OBE成果導向的教育理念對“金課”教學設計的研究

其一，以工作過程的系統(tǒng)化為構建“金課”的核心基礎，在工作過程系統(tǒng)化的過程中解構和重構課程內容。過去，教學目標通常由各章節(jié)的教學目標組成。它們之間的跨度很大，一般而非具體。系統(tǒng)的工作過程課程開發(fā)有助于教師對教學內容進行分解和融合，提出具體有效的學習目標。第二，修訂各專業(yè)核心課程的教學大綱、教案和實踐教學指導注重“金課”的深度、難度和挑戰(zhàn)，并以綱領性文件的形式確保課程的重點內容。以教學內容創(chuàng)新為例，我們可以把重點放在整合藝術上，設計與技術、設計與社會、設計與鄉(xiāng)村復興、設計與文化創(chuàng)造、挑戰(zhàn)杯、大型創(chuàng)新項目等。

三、打造美育視角下民辦高校線上線下混合式金課的策略

（一）突出課程體系的整體推進，多元協(xié)同參與課程研發(fā)

在民辦高職院校，建立協(xié)作研發(fā)機制，滿足學生的個性化需求。學生核心能力的發(fā)展與學科整合和跨學科課程的發(fā)展密不可分。學校提出課程開發(fā)從“單打獨斗”到團隊合作，從閉門造車到民主協(xié)商，從“多而全”到“專業(yè)而卓越”的理念。

從學校角度看，通過改進教學實施方式，讓學生站在學習的舞臺中央。特色課程的開發(fā)不能彌補課堂教學的不足。只有課堂與課程相互配合，學生才能得到更好的發(fā)展。學校注重課堂教學改革，構建以“學生為中心”的課堂教學模式。學校依托“學科拓展課程”，鼓勵中青年教師參加具有學科特色的本土化選修課程，打造精品學科課程。從學生角度看，學校每學期可定期開展學術調查和學生座談會，采納不同學術專業(yè)水平學生對學校課程建設的建議，及時發(fā)現(xiàn)課程設計和教學中存在的問題和不足；從教師的角度出發(fā)，打破傳統(tǒng)的只分數(shù)、只成績的評價方式，更好地建立學生成長檔案，關注學生的長期表現(xiàn)；從家長角度出發(fā)，進行了問卷調查和家長訪談，讓家長為學校的課程發(fā)展提出建議。

（二）強化教師的主導地位，提高教師的混合式教學能力

混合教學模式的實施是高校教師教育教學觀念的根本轉變，是對傳統(tǒng)課程和教材的顛覆性改革和創(chuàng)新。高校教師應積極轉變教學觀念，適應新的角色定位。研究表明，清晰的混合教學策略規(guī)劃能夠有效地幫助教師認識到混合學習模式的應用價值和實施意義，對教師認識和實施混合教學模式具有重要意義。例如，制定相關政策，鼓勵和支持教師進行混合教學改革；創(chuàng)造支持混合教學發(fā)展的外部環(huán)境，比如互聯(lián)網、計算機硬件等。從錯誤態(tài)度、教學管理、教師選擇等方面為混合學習的發(fā)展提供保障機制，避免教師走錯路，繞過混合教育探索的過程。

針對高校教師混合教學能力不足的情況，高?？梢越M織專業(yè)、分組和個性化的職業(yè)培訓和咨詢。首先，在混合式教學和培訓方式方面，高校可以充分利用網絡和信息技術，采取線上指導與線下培訓相結合、教師自學與團隊討論相結合的方式，理論解釋與案例分析；其次，在混合教學和培訓內容方面，以混合教學和培訓內容的形式將其分為不同的模塊，如混合課程設計、在線課程開發(fā)策略、網絡平臺的功能、離線教學方法的改進和優(yōu)化以及專家和教育專家的邀請和組織對各學科教師進行系統(tǒng)、專題的培訓和指導，促進高校教師混合教學能力的提高。

四、結語

課程是人才培養(yǎng)的核心內容之一，課程質量直接影響人才培養(yǎng)的質量。在民辦高職院校中，課程組的建立和實施是一項復雜的系統(tǒng)工程，必須從培養(yǎng)目標、培訓和教育的角度進行考察。在學習團隊、教學目標、教學內容、教學方法、評價方法等方面進行一系列改革，是一項長期而動態(tài)的艱巨任務。因此，在美育的視角下，民辦高職院校如何進行線上線下混合式“金課”的研究探索是開展建立多元化的課程體系和多種線上線下混合式教學方法的探索和實踐，讓學生通過多元化教學形式，更加實際的體會到學習的魅力，從而提高了學習的自主性和支配權。