小學(xué)英語課堂中主題式微課的運(yùn)用探討

黃丹姣

(廣西上林縣象山小學(xué) 廣西 上林 530506)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的深入發(fā)展，我國開始借助信息技術(shù)來全面推動(dòng)教育教學(xué)深化改革，在小學(xué)英語課堂上開始出現(xiàn)“微課”這一全新的英語教學(xué)模式。微課適用于小學(xué)英語課堂的各個(gè)階段，教師在制作微課知識(shí)點(diǎn)時(shí)要選擇合適的內(nèi)容，比如，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，重點(diǎn)突出單詞、語法等基礎(chǔ)知識(shí)方面的內(nèi)容，然后對(duì)重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行延伸，為不同水平和基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)樹立一種極致思維，利用互聯(lián)網(wǎng)上海量的教育資源，來制作出更有趣味性的微課課件，以提高英語教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.微課運(yùn)用到小學(xué)英語課堂中的積極作用

1.1 將微課運(yùn)用到英語課堂，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)中的主要教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解，做到心中有數(shù)，更容易在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主動(dòng)性。但是，由于小學(xué)生自覺性較差，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)投入的時(shí)間和精力較少，若教師講課節(jié)奏過快，學(xué)生很難理解和吸收相關(guān)知識(shí)。而教師將微課運(yùn)用到英語課堂上能夠通過制作短視頻的方式將該堂課的重難點(diǎn)知識(shí)生動(dòng)、直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)可以為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，防止出現(xiàn)盲目預(yù)習(xí)的情況，以提高預(yù)習(xí)效果。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在備課過程中為學(xué)生制作出開展預(yù)習(xí)活動(dòng)的課件，該課件需要重點(diǎn)突出重點(diǎn)詞匯、句型以及語法等內(nèi)容，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師可以在課前將短視頻發(fā)送給學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生共同參與并完成相關(guān)的預(yù)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在微課視頻中能夠了解英語單詞的正確讀音，并在熟悉和掌握語法后，學(xué)會(huì)用課件中的句型進(jìn)行造句，深化理解課程內(nèi)容，還可以自覺檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)效果。

所以，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師合理的運(yùn)用微課不僅可以增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的針對(duì)性，還能發(fā)揮家庭教育對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的積極作用，拉近親子關(guān)系的同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理的配置在家里的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，小學(xué)英語教師要重視微課在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的積極作用，解決以往課前預(yù)習(xí)形式化的問題，為英語課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 利用微課的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣。教師作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和掌握學(xué)習(xí)技巧，以及幫助學(xué)生解答疑惑的核心，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)會(huì)遇到許多感覺到疑惑的問題。但受到課堂時(shí)間的限制教師沒有辦法對(duì)所有學(xué)生的問題進(jìn)行一一解答，一定程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，甚至造成學(xué)生在往后遇到不理解的問題時(shí)出現(xiàn)不良的消極心理，不愿意去深入分析和解決相關(guān)問題，最終影響到學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升[1]。而教師將微課運(yùn)用到英語課堂，能夠針對(duì)性的對(duì)學(xué)生感覺到困惑的地方進(jìn)行詳細(xì)分析，并且教師可以將學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，幫助學(xué)生更好的理解英語知識(shí)。

因此，教師在教學(xué)中要結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)上收集學(xué)生感興趣的微課資料，增強(qiáng)英語課堂趣味性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)sports、shopping、card等新單詞時(shí)，教師可以在微課上展示與單詞相關(guān)的圖片，將圖片和文字相結(jié)合，讓學(xué)生在觀看圖片的同時(shí)說出單詞的意思，有利于幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，思維理解能力逐漸得到有效提升，但是在記憶英語單詞時(shí)常采用機(jī)械化的記憶方法為主，大多都是短暫的記憶。所以教師利用微課能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象、容易理解的知識(shí)點(diǎn)，有效的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。

1.3 利用微課深化主題，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的延伸是微課重要教學(xué)方法之一，教師在完成一節(jié)課需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，從而構(gòu)建清晰的英語知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生強(qiáng)化理解和加深記憶，以此來培養(yǎng)學(xué)生英語思維的整體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，教師利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)能夠起著查缺補(bǔ)漏、梳理結(jié)構(gòu)、鞏固知識(shí)的作用。因此，教師在完成該堂課的教學(xué)任務(wù)后，要及時(shí)運(yùn)用微課來做好課后復(fù)習(xí)工作，以達(dá)到拓展鞏固的效果。

例如，教師在教學(xué)外研版五年級(jí)上冊(cè)(三年級(jí)起點(diǎn))“Unit1 Did you come back yesterday ?”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握 do-did、come-came、drop-dropped、go-went等單詞過去式用法后，利用微課來進(jìn)行課后復(fù)習(xí)活動(dòng)。比如，在課件上展示教師向?qū)W生提出的問題：“Can you tell me your holiday?”，然后組織學(xué)生進(jìn)行英語對(duì)話，對(duì)過去發(fā)生的事情學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行敘述，這樣能夠有效的幫助學(xué)生理解并掌握單詞過去式的用法。然后教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)介紹倫敦這篇文章后，可以在微課視頻上為學(xué)生展示其他城市名勝風(fēng)景區(qū)的明信片，然后試著讓學(xué)生根據(jù)教師給出的提示制作一張明信片，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，從而有效的拓展教學(xué)內(nèi)容，有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的技巧，提高學(xué)習(xí)能力。

2.小學(xué)英語課堂中主題式微課的運(yùn)用策略

2.1 合理設(shè)置微課課件，制定明確的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前小學(xué)英語教師越來越重視微課在英語教學(xué)中的運(yùn)用技巧，但仍然有許多教師在設(shè)置英語微課課件時(shí)只是簡(jiǎn)單的將英語教材內(nèi)容展現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生只是換了一種方式學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，從而無法發(fā)揮出微課的真實(shí)作用。因此，教師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到微課的真正含義，不僅需要制作出教學(xué)視頻，還要利用與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、課后練習(xí)、評(píng)價(jià)反饋等共同構(gòu)建一個(gè)突出教學(xué)主題的微課課件。學(xué)生能夠在微課的指引下對(duì)具體問題進(jìn)行深層次的剖析，針對(duì)性的解決英語問題。

例如，教師在教學(xué)外研版五年級(jí)上冊(cè)(三年級(jí)起點(diǎn))“Module5 Unit2 There are forty”時(shí)，教師在設(shè)置微課課件時(shí)要注重科學(xué)合理性，要制定明確的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的重難點(diǎn)內(nèi)容。所以，微課課件的主要內(nèi)容不僅需要包括thirty、forty、fifty、sixty、seventy、eighty、ninety、happily、many等重點(diǎn)詞匯，還要包含重點(diǎn)句型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“ There are…… ”進(jìn)行造句。同時(shí)，教師還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生組織“課堂小游戲”活動(dòng)，比如該堂課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握-teen和-ty的讀音，以及能流暢的表達(dá)1～100以內(nèi)的數(shù)字。所以教師可以設(shè)計(jì)翻書游戲，如，將“thirteen 13-thirty 30”進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固單詞發(fā)音。對(duì)此，教師在設(shè)置微課課件時(shí)不僅需要強(qiáng)調(diào)微課教學(xué)內(nèi)容的趣味性，還要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)活動(dòng)，以此來增強(qiáng)微課的實(shí)效性。

2.2 利用微課進(jìn)行主題導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。有效的課堂導(dǎo)入是促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行和提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，只有教師在課前進(jìn)行合理的主題導(dǎo)入，才會(huì)將學(xué)生注意力集中到英語課堂上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)中，以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習(xí)[2]。而教師采用主題式微課的方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠營造輕松、愉悅的英語課堂氛圍，明確教學(xué)活動(dòng)的主題，幫助學(xué)生更快的適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)中。

例如，教師在教學(xué)外研版六年級(jí)下冊(cè)(三年級(jí)起點(diǎn))“Module2 Unit2 It will snow in Harbin”時(shí)，教師在制作微課課件時(shí)就必須突出“weather”這一主題。學(xué)生在以往英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)熟悉snow、rain、sunny、hot、cold、warm、windy等表示天氣的單詞，所以教師可以在微課中設(shè)計(jì)與天氣相關(guān)的圖片，來吸引學(xué)生的注意，同時(shí)學(xué)生也會(huì)了解到接下來的教學(xué)內(nèi)容是和天氣相關(guān)。一般設(shè)置課堂導(dǎo)入的時(shí)間不需要太久，其主要目的就是讓學(xué)生明白該堂課要學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)的問題。所以教師在微課中設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片資源，通過這種形式來進(jìn)行主題導(dǎo)入，使得學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語知識(shí)的探索欲望，為后續(xù)教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。

2.3 通過主題式微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高英語教學(xué)的趣味性。情景教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生更快的融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)場(chǎng)景中，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，獲得強(qiáng)烈的參與感和體驗(yàn)感，還可以在場(chǎng)景中更好的吸收和應(yīng)用英語知識(shí)。教師利用主題式微課能夠拓展情景教學(xué)法的路徑，豐富情景教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效能。

例如，教師在教學(xué)外研版六年級(jí)下冊(cè)(三年級(jí)起點(diǎn))“Module4 Unit1 The balloons are flying away”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、體驗(yàn)、交流與合作，在創(chuàng)設(shè)的情景中敢于用英語交流，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。比如，這單元的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“Who can help me?”用英語向他人尋求幫助。教師可以通過主題式微課的形式引導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)會(huì)如何需求幫助，然后拿出提前準(zhǔn)備好的氣球并提問“What’s this?”，并在微課課件上展現(xiàn)出 balloon單詞，接著教師再展示出兩個(gè)氣球，并出示balloons單詞。接著教師利用吹不大氣球的方式用“Who can help me?”向?qū)W生尋求幫助，引導(dǎo)學(xué)生用I can help you/Sorry,I can’t進(jìn)行回答。同時(shí)教師將吹好的氣球不小心飛走了，來引出“The balloons are flying away”的課題。通過真實(shí)的情景學(xué)生能夠更好的感知和體驗(yàn)重點(diǎn)單詞和句型，而經(jīng)過情景中直觀的形象，也便于學(xué)生理解和接收，有效的提升英語課堂教學(xué)效率。

2.4 建立良好的互動(dòng)關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。結(jié)合以往小學(xué)英語課堂教學(xué)模式分析，許多教師為了盡快的完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中始終發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)生都是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，甚至出現(xiàn)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒的現(xiàn)象。其主要原因是由于學(xué)生在課堂上沒有與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，從而影響到英語課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。因此，教師利用主題式微課能夠突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，在課堂上積極與教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，同時(shí)對(duì)教師也具有一定的挑戰(zhàn)作用，要求教師在教學(xué)中更加規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。比如，教師也可以讓學(xué)生參與到主題式微課的制作中，吸收和接納學(xué)生的觀點(diǎn)，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。采用這種方法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感，還能激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的自信心，在課堂上和生活中都敢用英語來進(jìn)行交流，獲得更多人的贊揚(yáng)和欣賞，也讓學(xué)生深刻的感受提升自己的英語技能對(duì)自己成長(zhǎng)的實(shí)用性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望也會(huì)更加強(qiáng)烈。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂上合理的運(yùn)用主題式微課，是全面推動(dòng)小學(xué)英語課堂教學(xué)模式深化改革的重要手段，不僅可以營造輕松、和諧的課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，在構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂中發(fā)揮著積極作用。因此，小學(xué)英語教師要不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，合理的設(shè)計(jì)主題式微課課件，為提高學(xué)生英語綜合能力奠定良好的基礎(chǔ)。