統(tǒng)編版小學語文課外閱讀教學指導策略

張曉紅

(福建省泉州市惠安縣東橋?qū)W區(qū)西坑小學 福建 惠安 362141)

課外閱讀一直是小學語文課程的組成部分，成為學生建立課本與外界聯(lián)系的重要手段。這仍然是一個熱門話題?！读x務教育語文課程標準》(2011年版)明確要求，教師著眼于激發(fā)學生的閱讀興趣，并提供明確的指導方針、數(shù)量要求和對材料的評論進行分析。但是，由于各種主客觀因素，當前學生仍存在“少讀書、不讀書”的問題，這在一定程度上限制了學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.營造溫馨氛圍，激發(fā)閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！遍喿x興趣的增加對主動進行課外閱讀的學生產(chǎn)生了巨大的積極影響。學生不是天生就喜歡閱讀，而是在日常生活中缺乏指導。教師在語文閱讀教學中要刻意營造溫馨的氛圍，有效激發(fā)教學外的閱讀興趣。在日常生活中，學生往往沒有什么有趣的書。由于這種情況，教師可以在課堂上組建“微型圖書館”，并積極讓教師、學生和教育工作者參與向班級捐贈書籍。在此基礎上，教師可以每周安排一個固定時間，帶領班級學生在“微型圖書館”選擇自己喜歡的書籍進行閱讀。在這種背景下，老師每周都會準備一個特定的時間，讓班上的學生可以選擇自己喜歡的書籍在“微型圖書館”中閱讀。在書籍擺放上，不用刻意安排專人看管，以開放式使學生可以隨時隨地地接觸到課外書籍，為學生創(chuàng)設一個溫馨的讀書氛圍，引導學生與書為伴，樂于閱讀課外書籍。當然，教師應該考慮到，激發(fā)學生課后閱讀的興趣是一項需要各方支持的系統(tǒng)工程。尤其是教師往往需要一個“微型圖書館”，共同享受課外讀書的溫馨時光，發(fā)揮示范引領作用[1]。

2.立足課內(nèi)指導，教給閱讀方法

課堂是小學語文閱讀教學的主要階段，教師在課外閱讀教學指導過程中必須始終立足課堂。根據(jù)課本和心理特點，教學生詳細閱讀、流利略讀等。通過正確掌握閱讀理解，讓學生對閱讀理解過程進行評論，并在空閑時間將課堂閱讀系統(tǒng)地引入閱讀理解過程，增強小學閱讀漢語的影響力。例如，教師在開展統(tǒng)編版小學語文四年級上冊《牛和鵝》閱讀教學時，首先教學生共同學習，將閱讀、講故事的方法納入課堂。在此基礎上，教師再要求學生利用課外時間學會運用課堂所學到的批注方式閱讀同類文本《牛的寫意(李漢榮著)》，進而使學生得以在課外閱讀實踐中實現(xiàn)學法遷移。進而使學生得以在課外閱讀實踐中實現(xiàn)學法遷移。此外，不同的文本可以以不同的方式閱讀。為此，課堂教師必須根據(jù)課本的特點，系統(tǒng)地引導無監(jiān)督閱讀，教他們向?qū)W生傳授技能。例如，教師在開展統(tǒng)編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》閱讀教學時，當學生第一次學會閱讀愉快而有吸引力的文字時，他們可以積極鼓勵他們，在可能的情況下，可以有效的提高閱讀能力。

3.優(yōu)化小組合作，擴展閱讀深度

《義務教育語文課程標準(2011年版)》明確要求教師在中國小學教育課程中充分落實學生的主觀能動性。通過向小學生和中國學生教授中文閱讀來提高小學識字率。協(xié)作小組學習是一種相對先進的教學方法，側(cè)重于通過與學生的交流、互動和協(xié)作來實現(xiàn)共同的學習目標。這個新項目遵循教育理念，吸引了大多數(shù)外語教師的關注。例如，針對統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第二單元寓言主題推薦的《拉·封丹寓言》，教師可以為學生選擇以狐貍為故事主體的《佃農(nóng)、狗和狐貍》《貓和狐貍》《狐貍和半身像》，組織學生進行小組合作閱讀，然后使用課堂上學到的講故事技巧進行閱讀。首先，教師可以按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則將班級學生分成若干個小組，然后為小組布置具體學習要求，在小組內(nèi)進行討論與交流，進而推動學生深入思考?；诖耍嗉壷械拿總€小組都與盡可能多的學生交談。代表建議繼續(xù)擴大學生娛樂性閱讀的范圍和深度，不斷提升學生課外閱讀思考能力。

4.開展閱讀評價，增強閱讀熱情

教師在指導中高級趣味性閱讀時，教師應著眼于提高閱讀評價，增強學生獨立閱讀的內(nèi)在沖動，激發(fā)學生對更連貫的事物的課外熱情。《義務教育語文課程標準》(2011年版)明確指出，教師不僅要關注學生的生活方式、習慣和興趣，還要關注學生的閱讀、品味和興趣。在小學學習閱讀中文的過程。因此，教師在對學生的課外學習進行評價時，應同時考慮這些方面，包括采用以下方法：一是過程評價與綜合分析的有機結(jié)合。應該說，程序評估與最終評估之間存在著不可分割的因果關系。雖然期末成績比進步本身簡單，但非指導性閱讀往往側(cè)重于學生的自讀過程，教師應側(cè)重于評估過程。教師要注意檢查小學班中國學生的筆記、文章、閱讀卡等書面材料，然后按部門定期有效地監(jiān)督學生的閱讀過程。二是定性與定量相結(jié)合的考核。應該說，量化評估是評估初步漢語學習的基礎。然而，教師還應在定量評價的基礎上引進定性評價，充分發(fā)揮二者的配合與引領作用。例如，教師可能會根據(jù)學生的閱讀歷史關注學生的閱讀態(tài)度，對學生在校外的閱讀情況進行適當評分，并在滿足某些標準時獲得閱讀之星，無須過于限制評定人數(shù)[2]。

5.結(jié)語

總之，小學語文教材統(tǒng)一版本在全國的分發(fā)和應用，為小學語文閱讀理解教學開辟了新的機遇和挑戰(zhàn)。教師應積極主動并致力于遵循新課程的概念并與編輯和教科書互動。深入交談，營造培養(yǎng)閱讀興趣的溫馨氛圍，在課堂上教授閱讀技巧，認真學習課本，科學推薦書籍，增加深度。閱讀以有效滿足新的課程要求并不斷提高學生的基本語言技能。