小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

江群英

(福建省南平市光澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 光澤 354100)

素質(zhì)教育的推廣要求教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，充分理解自身的工作定位，做好對(duì)于學(xué)生的語文教育。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，提升學(xué)生的語文思維發(fā)展，讓學(xué)生具備相應(yīng)的語文素養(yǎng)。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，思維能力是需要學(xué)生不斷進(jìn)行發(fā)展的。通過思維導(dǎo)圖的有效輔助，引導(dǎo)學(xué)生深入理解相關(guān)的語文知識(shí)，深化學(xué)生的語文能力。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

1.1 激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段中的學(xué)生，在語文的學(xué)習(xí)過程中，有著明確的發(fā)展規(guī)律。當(dāng)前的學(xué)生自身思維并不成熟，面對(duì)問題還是使用著形象化的思維來進(jìn)行看待，更重視外界的刺激。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)時(shí)，只重視讓學(xué)生接受黑板上的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生來說，課堂教學(xué)方式顯得比較單一化。在語文的課堂教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生站在一個(gè)系統(tǒng)性的角度中看待語文知識(shí)，充分吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的記憶性。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。小學(xué)階段中的學(xué)生，正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)節(jié)中，當(dāng)前的學(xué)生有著很強(qiáng)的探索能力和接受能力。這時(shí)候的學(xué)生沒有形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)定勢，自身正是擁有大量靈感的最好時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視激發(fā)出學(xué)生的個(gè)人靈感，讓學(xué)生對(duì)于語文教學(xué)內(nèi)容有著更為深入的認(rèn)識(shí)，保證學(xué)生的綜合能力發(fā)展。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師將重點(diǎn)放在了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績上，學(xué)生在課堂教學(xué)中，自己不注意進(jìn)行思考，并不利于學(xué)生的個(gè)人思維發(fā)散。在語文的教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生掌握科學(xué)化的教學(xué)工具，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化的思考，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

1.3 促進(jìn)語文教育改革。在語文的課堂教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖的方式，充分引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中，充分利用自己的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于相關(guān)的語文知識(shí)進(jìn)行梳理，切實(shí)提升學(xué)生的語文綜合能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視改變傳統(tǒng)化的課堂教學(xué)方式，充分以學(xué)生為基本的中心，突出學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文教學(xué)的良好工具，有助于學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。和傳統(tǒng)化的語文教學(xué)方式相比較，在課堂教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，能夠讓教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)地位發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，充分引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行主動(dòng)化的思考，做好語文教學(xué)的改革。

2.小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)思維發(fā)展的方法

2.1 做好課堂教學(xué)預(yù)習(xí)，做好課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)有著重要的教學(xué)價(jià)值性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，決定了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過課堂前的預(yù)習(xí)，能夠充分理解本節(jié)課中需要學(xué)習(xí)到的各種語文知識(shí)，保證學(xué)生做好課堂教學(xué)前的心理準(zhǔn)備，讓語文的課堂教學(xué)更具有流暢性。在課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，結(jié)合思維導(dǎo)圖的具體內(nèi)容，充分理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，理清語文教學(xué)的脈絡(luò)。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的方式，理解相關(guān)的語文知識(shí)，明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)變得更具有針對(duì)性和效率性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視為學(xué)生講解如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生在課堂教學(xué)前，完成對(duì)于語文知識(shí)的梳理，自己整理出相應(yīng)的脈絡(luò)，在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行刪減和更改，充分保證思維導(dǎo)圖的正確性。

例如在學(xué)習(xí)《蝙蝠與雷達(dá)》這一課時(shí)，在課堂教學(xué)前，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以提出問題：文章的主題是什么？科學(xué)家是怎么進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)？飛機(jī)為什么能夠在夜里進(jìn)行安全飛行？蝙蝠的特征是什么？通過這樣的問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行深入思考，充分由課堂教學(xué)的主題“蝙蝠與雷達(dá)”進(jìn)行深入思考，發(fā)散自己的個(gè)人思維，得出自己的個(gè)人啟發(fā)。學(xué)生在課堂前繪制思維導(dǎo)圖的方式，有助于學(xué)生深入理解教學(xué)的內(nèi)容，充分提升語文課堂教學(xué)的效率。

2.2 融合課程教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師更多的是將重點(diǎn)放在了讓學(xué)生理解基礎(chǔ)性的語文知識(shí)，為了讓學(xué)生提升自己的記憶效率，多讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性的練習(xí)。這對(duì)于學(xué)生來說，有著一定的枯燥性。在新課標(biāo)的教育要求，教師應(yīng)對(duì)于傳統(tǒng)化的教育方式做出改變，和當(dāng)前的語文課程教學(xué)內(nèi)容相符合，充分兼顧學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)上，實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，充分引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)于自己在課堂上學(xué)習(xí)的語文知識(shí)進(jìn)行整合，建立一個(gè)良好的語文知識(shí)框架，提升學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的記憶性。

例如在實(shí)際的教學(xué)過程中，古詩詞教學(xué)是其中的重要組成內(nèi)容。以《望廬山瀑布》這一課為例，在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“李白”作為主題，逐步發(fā)散自己的思維，形成思維導(dǎo)圖。比如：先寫下李白所在的朝代，再寫下當(dāng)時(shí)的朝代特色，當(dāng)時(shí)的朝代思想觀念，李白都有著哪些具有代表性的作品，表達(dá)了李白當(dāng)時(shí)怎樣的思想感情。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，對(duì)于李白的生平和當(dāng)時(shí)的歷史背景就會(huì)有著更為深入的認(rèn)識(shí)。同時(shí)對(duì)于學(xué)生來說，在課堂教學(xué)中，也會(huì)明確了怎樣在語文的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)該如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，掌握了關(guān)于古詩詞的具體學(xué)習(xí)方式。

2.3 豐富課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文的課堂教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以加入多媒體方式進(jìn)行輔助，充分根據(jù)語文的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供相應(yīng)的視頻、圖片和音頻，增加語文的課堂教學(xué)色彩，讓學(xué)生擁有更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。利用這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中，保持自己的注意力，對(duì)于語文的教學(xué)內(nèi)容擁有更深的注意力，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，閱讀活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)語文卷這門學(xué)科的重要渠道。在課堂教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖的方式，發(fā)散學(xué)生的個(gè)人思維，結(jié)合語文的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在本節(jié)課中，文章主要描述了我國的美麗風(fēng)景。在課堂教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖的方式，教師可以為學(xué)生提供一些視頻或者圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片和視頻的形式，對(duì)于西沙群島有著更為正確的認(rèn)識(shí)。在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用好手中的教材，勾畫出描述西沙群島的詞語和句子，充分提升學(xué)生的記憶性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中，深入學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

2.4 做好語文作文教學(xué)，拓寬學(xué)生的寫作思路。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，作文也是其中的重要組成部分。在課堂教學(xué)中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于寫作都會(huì)存在著畏難的心理。這都是因?yàn)閷W(xué)生在寫作的過程中，缺乏必要的想象能力和聯(lián)想能力。在作文的課堂教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖的方式，拓寬學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生在寫作時(shí)，有著更多可以寫的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生不知道寫什么的問題，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行輔助，讓學(xué)生在寫作時(shí)，理清自己的寫作思路，擁有相應(yīng)的寫作頭緒。學(xué)生的語文作文需要具有相應(yīng)的可讀性，課堂教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在語文的作文教學(xué)中進(jìn)行合理想象，充分提升學(xué)生在作文教學(xué)中的樂趣性。

例如在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先了解本節(jié)課的寫作主旨，以描寫春天的景色為主題進(jìn)行寫作，充分將“春天”作為相關(guān)的關(guān)鍵詞，以“春天”進(jìn)行延伸，列舉和春天有關(guān)的景物，比如：云朵、大樹、小花，通過這樣的教育方式，讓學(xué)生理解春天的象征意義。利用這樣的教學(xué)方式，充分發(fā)散學(xué)生的個(gè)人思維，讓學(xué)生具有相應(yīng)的靈感。

2.5 做好課堂后的復(fù)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的不足之處。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，復(fù)習(xí)和評(píng)價(jià)也是重要的組成內(nèi)容。在教育過程中，教師需要從整體的角度中評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過程中的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獲得更為良好的發(fā)展。教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好語文知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生理解相應(yīng)的語文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語文能力。在課堂教學(xué)后進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，需要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)需要運(yùn)用一些科學(xué)化的方式。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行語文知識(shí)的復(fù)習(xí)，通過分析思維導(dǎo)圖的方式，教師能夠掌握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基本情況，對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)做出一個(gè)合理化和科學(xué)化的評(píng)價(jià)。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行語文知識(shí)的復(fù)習(xí)，充分梳理相關(guān)的語文知識(shí)，理解相關(guān)的語文知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的掌握情況。

例如在課堂后的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖的方式，將課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)過的重點(diǎn)詞匯和生字進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，打好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段的語文教學(xué)承擔(dān)了非常重要的任務(wù)，學(xué)生在這一過程中，需要形成自己的思維能力，提升學(xué)生的閱讀能力和作文能力。在語文的教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖的方式，將其作為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)工具，充分讓學(xué)生完成對(duì)于語文知識(shí)的梳理，提升學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的記憶性，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。