提升小學(xué)生語(yǔ)文整本書閱讀能力的方法

高明俠

(江蘇省宿遷市泗陽(yáng)育才雙語(yǔ)學(xué)校 江蘇 泗陽(yáng) 223700)

教師了解開展教學(xué)和提升學(xué)生整本書閱讀能力的意義，就會(huì)積極地對(duì)整本書閱讀進(jìn)行探究，同時(shí)會(huì)分析和總結(jié)當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)，這樣就能找出教學(xué)中的問題，并且以解決教學(xué)問題和提升教學(xué)效率為目標(biāo)制定教學(xué)方法，從而就能保障小學(xué)語(yǔ)文，整本書閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師在開展小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以先根據(jù)學(xué)生的興趣與需求向?qū)W生推薦書單，由此培養(yǎng)學(xué)生閱讀中本書的興趣。接著，教師可以根據(jù)整本書內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味的導(dǎo)入方式，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的好奇心，并且增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望。然后，教師可以根據(jù)書籍內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，由此豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并且引導(dǎo)學(xué)生探究有效的閱讀技巧。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思閱讀整本書的方式，由此提升學(xué)生閱讀的信心，并且提高學(xué)生閱讀的效率。最后，教師可以了解學(xué)生的個(gè)性與差異，并且針對(duì)學(xué)生的個(gè)性與差異設(shè)置評(píng)價(jià)，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生在課后自主閱讀整本書的意識(shí)。

1.開展小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的意義

1.1 豐富學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生知識(shí)視野。教師可以根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文開展閱讀教學(xué)，以此幫助學(xué)生感受閱讀的趣味性，并且培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和意識(shí)。但小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容是不足以滿足學(xué)生的閱讀需求的。因此，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這樣才能滿足學(xué)生的閱讀需求。教師可以根據(jù)教材中的課文設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)，這樣就能將課堂閱讀與課外閱讀聯(lián)系起來，并且引發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，從而就可以豐富學(xué)生的閱讀量，并且拓寬學(xué)生的知識(shí)視野[1]。

1.2 鍛煉學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生累積習(xí)慣。教師根據(jù)教材課文開展單篇閱讀教學(xué)，就只能使學(xué)生在閱讀中探究一種文體，以此就無法使學(xué)生了解文體之間的關(guān)聯(lián)和差異，從而就無法使學(xué)生真正的掌握文體。同時(shí)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究一種文體，是無法為學(xué)生提供大量探究時(shí)間的，這樣就無法鍛煉學(xué)生的探究能力，并且使學(xué)生獲得探究的經(jīng)驗(yàn)。但教師開展小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)，就可以使學(xué)生同時(shí)探究多種文體，由此就需要為學(xué)生準(zhǔn)備大量的探究空間。這樣一來，可以豐富探究活動(dòng)的內(nèi)容與方式，并且鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中累積知識(shí)的習(xí)慣和意識(shí)。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。整本書閱讀是需要一定時(shí)間的。學(xué)生具備整本書閱讀的興趣、能力和動(dòng)力，就可以使學(xué)生積極地進(jìn)行整本書閱讀。在這個(gè)過程中，就可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并且提升學(xué)生的整本書閱讀能力。教師可以關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，并且在學(xué)生整本書閱讀過程中給予學(xué)生鼓勵(lì)，這樣就能使學(xué)生持續(xù)保持閱讀整本書的動(dòng)力。教師可以在學(xué)生結(jié)束整本書閱讀后，運(yùn)用激勵(lì)式的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣就能使學(xué)生保持閱讀的習(xí)慣，并且在學(xué)生閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)，由此就可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

2.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的問題

2.1 教學(xué)方式單一，無法保障教學(xué)質(zhì)量。不少教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)直接向?qū)W生講述閱讀技巧，并且要求學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧進(jìn)行閱讀，以此是無法使學(xué)生感受到閱讀的趣味性的，同時(shí)也無法使學(xué)生真正的理解閱讀技巧。這部分教師在開展小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)運(yùn)用同樣的方式進(jìn)行教學(xué)。教師只會(huì)運(yùn)用單一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，是無法吸引學(xué)生參與教學(xué)的，由此就無法使學(xué)生將注意力保持在教學(xué)中，從而就無法保障教學(xué)的效率和質(zhì)量[2]。

2.2 學(xué)生缺乏動(dòng)力，無法體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。小學(xué)生之間是存在一定差異的，這就說明了學(xué)生的閱讀興趣與閱讀需求是不同的。教師運(yùn)用統(tǒng)一的方式和標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生閱讀相同的整本書，就無法滿足學(xué)生的興趣與需求，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣就會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，是無法激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣的。學(xué)生缺乏閱讀整本書的興趣和動(dòng)力，就會(huì)以敷衍的態(tài)度參與教學(xué)，這就會(huì)影響學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)文技能與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，從而就無法體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值[3]。

3.提升學(xué)生語(yǔ)文整本書閱讀能力的策略

3.1 根據(jù)學(xué)生需求推薦書單，培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀興趣。小學(xué)階段學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，這使得學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能與閱讀需求都會(huì)存在一定的差異。教師在開展小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)時(shí)，需要了解學(xué)生之間的差異，并且分析學(xué)生的需求，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的需求為學(xué)生推薦書單，這樣就能選出符合學(xué)生興趣與需求的書籍，并且增強(qiáng)學(xué)生參與整本書閱讀教學(xué)的興趣。當(dāng)然，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的興趣。

例如，教師可以在開展整本書閱讀教學(xué)前，展開調(diào)查活動(dòng)，以此了解學(xué)生閱讀過的整本書，并且分析學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣與閱讀需求，從而就能整理出符合學(xué)生需求和興趣的書單，并且根據(jù)學(xué)生的差異制定不同地整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)展示整理的書單，并且展示書單中書籍的精彩內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生了解書單中的書籍，并且使學(xué)生挑選出符合興趣的書籍。教師這樣選擇書籍開展整本書閱讀教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

3.2 設(shè)計(jì)多樣趣味導(dǎo)入方式，增強(qiáng)學(xué)生整本書閱讀欲望。色彩豐富、情節(jié)趣味的書籍是可以吸引學(xué)生注意力的。但當(dāng)學(xué)生不了解書籍內(nèi)容，又缺乏整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)形成一定的緊張感，由此就會(huì)影響學(xué)生參與整本書閱讀教學(xué)的狀態(tài)。教師需要了解學(xué)生的心理，并且設(shè)計(jì)多樣的、趣味的整本書閱讀導(dǎo)入方式，由此吸引學(xué)生的注意力，并且緩解學(xué)生的緊張感，這樣就能增強(qiáng)學(xué)生整本書閱讀的欲望，并且使學(xué)生快速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

例如，教師在根據(jù)《西游記》開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以先了解學(xué)生對(duì)《西游記》的印象，再根據(jù)學(xué)生印象深刻的情節(jié)導(dǎo)入教學(xué)，這樣就能吸引學(xué)生的注意力，并且使學(xué)生對(duì)閱讀的書籍產(chǎn)生好奇心。當(dāng)了解到學(xué)生喜歡“三打白骨精”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集動(dòng)畫片或影視劇中“三打白骨精”的片段。在開展教學(xué)時(shí)，教師可以將視頻片段展示在多媒體上，并且鼓勵(lì)學(xué)生介紹視頻內(nèi)容，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的介紹內(nèi)容引出《西游記》，這樣導(dǎo)入教學(xué)，就可以使學(xué)生積極的閱讀整本書。教師以此導(dǎo)入整本書閱讀教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀欲望。

3.3 展開豐富閱讀實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和賞析書籍，是無法使學(xué)生獲得閱讀的成就感的，同時(shí)也無法促進(jìn)學(xué)生思維能力與閱讀能力的提升。教師想要提升學(xué)生的整本書閱讀能力，就需要在教學(xué)中展開豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，并且為學(xué)生提供大量的實(shí)踐空間，這樣可以使學(xué)生自主的探究整本書閱讀技巧，并且?guī)椭鷮W(xué)生獲得閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，從而可以促進(jìn)學(xué)生閱讀整本書能力的提升[4]。

例如，教師在開展《西游記》的整本書閱讀教學(xué)前，就可以向?qū)W生介紹“講故事”活動(dòng)，并且要求學(xué)生以閱讀《西游記》的方式準(zhǔn)備活動(dòng)，這樣可以使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在開展教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展示閱讀成果，并且對(duì)學(xué)生的閱讀成果提出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。接著，教師可以讓學(xué)生討論有效閱讀整本書的方式，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀《西游記》的方式進(jìn)行討論，這樣可以使學(xué)生了解多樣的整本書閱讀技巧。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生探究閱讀技巧的有效性，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)。最后，教師可以讓學(xué)生講述實(shí)踐成果，并且引導(dǎo)學(xué)生講述閱讀感受。教師以此以閱讀實(shí)踐活動(dòng)的方式開展整本書閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生了解整本書閱讀的技巧。

3.4 引導(dǎo)總結(jié)反思閱讀方法，提高學(xué)生整本書閱讀效率。教師在開展小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)時(shí)，不但需要提升學(xué)生整本書閱讀的興趣，并且使學(xué)生探究出整本書閱讀的技巧，還需要鍛煉學(xué)生運(yùn)用整本書閱讀技巧閱讀整本書的能力，這樣才能提升學(xué)生整本書閱讀的質(zhì)量，并且增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心。教師可以在整本書閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思閱讀的方法，并且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用總結(jié)的方法進(jìn)行閱讀，由此可以提高學(xué)生整本書閱讀的效率和質(zhì)量。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀書籍《小王子》的時(shí)候，就可以先讓學(xué)生自由進(jìn)行閱讀，再讓學(xué)生根據(jù)閱讀方式和閱讀感受進(jìn)行交際，這樣可以營(yíng)造良好的閱讀氛圍，并且鍛煉學(xué)生的整本書閱讀能力。接著，教師可以在黑板上寫出“閱讀流程；閱讀目標(biāo)；閱讀重點(diǎn)”，并且隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生進(jìn)行介紹，這樣就能帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)閱讀。然后，教師可以根據(jù)書籍內(nèi)容、閱讀方式與閱讀累積提問，由此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到其的閃光點(diǎn)和不足之處，從而就能培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，并且使學(xué)生在反思中加深對(duì)書籍的理解。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，可以降低學(xué)生整本書閱讀難度。

3.5 針對(duì)學(xué)生差異設(shè)置評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀習(xí)慣。教師不但需要根據(jù)學(xué)生之間的差異推薦書單和設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，還需要針對(duì)學(xué)生之間的差異設(shè)置不同的評(píng)論方式與內(nèi)容，由此才能在不打擊學(xué)生閱讀整本書的積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。教師可以設(shè)計(jì)長(zhǎng)期的本書閱讀活動(dòng)，并且設(shè)置不同的評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容。教師合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)，就可以培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行整本書閱讀的習(xí)慣，并且提高教學(xué)的有效性。

例如，教師在根據(jù)《城南舊事》開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，就需要認(rèn)識(shí)到課堂時(shí)間是不足以學(xué)生完成整本書閱讀的，以此就需要將整本書閱讀教學(xué)延伸到課外。在結(jié)束課堂教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置在課后閱讀整本書的任務(wù)，并且定好下一節(jié)整本書閱讀教學(xué)的時(shí)間，這樣就可以設(shè)置長(zhǎng)期的整本書閱讀任務(wù)。在任務(wù)期間，教師需要適時(shí)地了解學(xué)生的閱讀情況，并且根據(jù)學(xué)生的閱讀情況設(shè)置不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，由此可以激勵(lì)學(xué)生保持完成閱讀任務(wù)的動(dòng)力。在結(jié)束任務(wù)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況設(shè)計(jì)多樣表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)，并且再布置長(zhǎng)期的整本書閱讀任務(wù)。教師這樣教學(xué)，可以提升學(xué)生的整本書閱讀能力。

學(xué)生具備閱讀整本書的興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力和效率，就可以提升小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀中本書的自信心，并且使學(xué)生養(yǎng)成閱讀整本書的習(xí)慣。學(xué)生長(zhǎng)期運(yùn)用有效的閱讀方式自主閱讀整本書，可以豐富學(xué)生的閱讀量，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，可以豐富學(xué)生的作文素材，可以豐富學(xué)生的交際話題，可以提升學(xué)生的閱讀能力，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合技能與核心素養(yǎng)的發(fā)展。這樣一來，就能夠看出開展小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)，并且提升學(xué)生語(yǔ)文整本書閱讀能力的重要性和必要性。