個性化閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

王婷婷

(江西省樂平一中 江西 樂平 333300)

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重，是語文教學(xué)研究的熱點。提高學(xué)生的個性需要越來越多的教育標準。為了實現(xiàn)他們的教育目標并獲得學(xué)生所需的中文閱讀/寫作技能，他們還必須為學(xué)生的個性發(fā)展做出貢獻。閱讀長期以來一直是阻礙成功和阻止學(xué)生閱讀的標準和具體方法。因此，高中教師必須尊重學(xué)生的個體差異，思考如何利用個性化閱讀教學(xué)促進學(xué)生的健康發(fā)展。

1.高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 現(xiàn)代高中語文所用的課本內(nèi)容太單調(diào)。在高中的幾年學(xué)習(xí)過程中，所使用的課本固定不變，也不可能把教科書和老師的教科書分開。教科書的主要內(nèi)容多為漢字名著或前人名著，與時代相脫離，學(xué)生學(xué)起來也感覺枯燥無味，提不起興趣。

1.2 學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，自我意識不明顯。在新課程改革中，教師應(yīng)該優(yōu)先考慮學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)，但在課堂上，教師仍然對課程時間和過程負責(zé)。學(xué)生自由時間不多，獨立思考能力不強，無法提高運用語文知識的能力[1]。

2.個性化閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 提升教師綜合素質(zhì)，實施個性化閱讀教學(xué)。個人閱讀包括新的學(xué)習(xí)理念，激發(fā)不斷的自我完善和知識體系的完善。因此，我國高中教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，提高技能和能力，轉(zhuǎn)變角色。教師是個體教育教學(xué)的組織者，教師的思想觀念在教師的行為中起著重要的作用。深刻理解個人閱讀的重要性是進行個人閱讀指導(dǎo)的前提。教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，把學(xué)生帶回課堂，與學(xué)生溝通，管理積累的知識、生活經(jīng)歷、情感，實現(xiàn)個人的理解和感受。你需要提供建議才能見到你。在此之前，老師必須了解學(xué)生個人表達的來源：學(xué)生年齡的嫁妝。高中生已經(jīng)進入了先進的信息技術(shù)時代。除了從課本上學(xué)習(xí)外，很多信息都來自互聯(lián)網(wǎng)。因此，教師需要擴大閱讀的范圍，系統(tǒng)地將課外知識融入閱讀解讀中，加大課堂學(xué)習(xí)的力度。此外，教師還需要知道如何組織學(xué)生進行獨立閱讀和小組閱讀。面對臨時的閱讀題，學(xué)生應(yīng)該能夠輕松回答問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自我表達，發(fā)現(xiàn)閱讀的真正價值。

2.2 個性化解讀教材，實施針對性閱讀教學(xué)。教材是閱讀教學(xué)的主要依據(jù)，教師要提供個性化的閱讀教學(xué)，必須依靠課本，個別解讀課本，創(chuàng)造性地使用課本，解讀課本。蘇教版高中語文教材必修版一共包括五冊，課程壓力大，作業(yè)辛苦。教師應(yīng)采用個性化的閱讀教學(xué)，這與閱讀的教育目的密不可分，但也要照顧到不同學(xué)生的閱讀需求。教師需要根據(jù)不同風(fēng)格的特點組織教材，取代以往以教材為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，改進、調(diào)整或重組教材。例如，在漢字的情況下，代替教學(xué)簡單的發(fā)音和翻譯，教師可以根據(jù)學(xué)生的漢字閱讀能力和目前的困難進行個別指導(dǎo)。例如，以韓愈的《師說》一課教學(xué)為例。學(xué)生可以翻譯和連接單詞。當學(xué)生有困難時，教師再點撥；然后他們將幫助您學(xué)習(xí)短語并學(xué)習(xí)如何正確閱讀古語文。最后，學(xué)生總結(jié)課文單詞、形容詞和具體句型的內(nèi)容，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力，提高文言文閱讀能力。又如學(xué)習(xí)理解語言的美和詩的意境，用于詩歌教學(xué)。概述作者的生平和歷史。該函數(shù)是遞歸的。以沉慎曼的教導(dǎo)為例，要提高學(xué)生對詩歌的閱讀和思考能力，就應(yīng)該知道詩歌中呈現(xiàn)出什么樣的意象，表達出什么樣的情感。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀角色，強化自主學(xué)習(xí)。在個別閱讀教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的對象，進一步的教師培訓(xùn)和輔導(dǎo)對于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和指導(dǎo)他們對課文的理解至關(guān)重要。教師應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會獨立閱讀，創(chuàng)造性地解讀課文，體驗閱讀之美。以《竇娥冤》一課教學(xué)為例，現(xiàn)在的高中生對長篇書不耐煩，對關(guān)漢景知之甚少。此外，這些課程是長期的，學(xué)生往往會忽視自己的閱讀頭腦。這使學(xué)生成為個人學(xué)習(xí)活動的真正讀者。先了解自學(xué)，然后在準備之前上課。然后進行小組討論，老師在與學(xué)生討論的過程中給出科學(xué)的建議。討論的過程也是個別學(xué)生解讀、知識擴展和資源共享的過程。最后，探討“竇娥冤在哪里？有多冤？通過她的悲劇我們能夠感受到什么？”。這樣，學(xué)生不僅可以深入探究員工困境的成因，還可以探索工作話題，幫助學(xué)生更好地理解工作的社會意義。

2.4 注重多元評價，形成個性化閱讀成果。評價具有診斷、導(dǎo)向、激勵、反饋、總結(jié)等功能，是課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分。評估在組織和改進學(xué)習(xí)過程以及促進學(xué)生的有效發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。最重要的是，教師應(yīng)該警惕在課堂上使用語言評估。例如，在課堂上，教師使用課堂閱讀評估表對個別學(xué)生的閱讀進行口頭評估，產(chǎn)生學(xué)生的閱讀興趣。例如，“你真棒。”“你進步很大”、“書寫很悅目”、“閱讀題很準”。激勵可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的思維。首先，它強調(diào)學(xué)生的自尊。學(xué)生自尊有助于系統(tǒng)地組織個人閱讀。推廣是成功的關(guān)鍵。討論比賽和其他活動。例如選修教材中“活生生的一個人”，學(xué)生可以選擇并閱讀他們喜歡的作業(yè)，并用幾句話來評估該過程。最后，通過讀書匯報會的形式在班級形成閱讀成果共享，品評得失。這種分析方法不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且可以提高學(xué)生閱讀的效度。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，個性化閱讀教學(xué)顯著提高了學(xué)生的個人潛能，彰顯個性。在高中教授語文時，教師充當積極的領(lǐng)導(dǎo)者，讓學(xué)生有機會進行個性化和深入的交流，使語文課栩栩如生[2]。

3.結(jié)語

個性化閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力、增加閱讀興趣的有效途徑。因此，中國高中教師應(yīng)根據(jù)高中生的身心發(fā)展規(guī)律，在語文課本課堂教學(xué)，科學(xué)教學(xué)，重視個人閱讀教學(xué)的應(yīng)用和個人閱讀。閱讀理解方法，實現(xiàn)對閱讀文本的個人解讀，提高您的中文教學(xué)能力。