基于班主任視角的初中特殊家庭學(xué)生教育探究
——以離異、留守家庭學(xué)生為例

劉宗陽(yáng)

（江蘇省啟東市開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)，江蘇南通 226200）

引 言

家庭對(duì)個(gè)體的影響非常深遠(yuǎn)，留守家庭、離異家庭產(chǎn)生的原因各異，但都會(huì)對(duì)孩子的心理產(chǎn)生一定的傷害。初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的學(xué)生內(nèi)心敏感，情感細(xì)膩，存在一定的叛逆心理，且容易沖動(dòng)[1]。因此，班主任應(yīng)給予來(lái)自特殊家庭的學(xué)生更多關(guān)注，及時(shí)了解學(xué)生的身心發(fā)展變化，讓學(xué)生感受到愛(ài)與關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為其未來(lái)的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、來(lái)自留守、離異家庭的學(xué)生的表現(xiàn)情況

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)

初中生最主要的任務(wù)就是學(xué)業(yè)，通過(guò)對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行訪談，筆者對(duì)來(lái)自特殊家庭的學(xué)生的學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)情況有了較為深入的了解。從學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)看，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)兩種截然不同的情況，一種是學(xué)習(xí)態(tài)度特別認(rèn)真，另一種是學(xué)習(xí)態(tài)度特別不端正。在訪談中筆者了解到，學(xué)生浩浩是留守兒童，與爺爺奶奶生活在一起。浩浩不僅在課堂上表現(xiàn)積極，課下作業(yè)也認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。而來(lái)自離異家庭的子軒同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度則非常不端正，他認(rèn)為自己不需要學(xué)習(xí)爸爸媽媽也會(huì)給錢，學(xué)習(xí)好也沒(méi)什么用。從學(xué)習(xí)目的來(lái)看，大部分來(lái)自特殊家庭的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的認(rèn)識(shí)存在錯(cuò)誤，比如，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了賺更多的錢，甚至有學(xué)生認(rèn)為不學(xué)習(xí)也可以過(guò)上很好的生活。

（二）學(xué)生的日常生活表現(xiàn)

來(lái)自留守家庭、離異家庭的學(xué)生與來(lái)自普通家庭的學(xué)生相比更容易出現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，來(lái)自特殊家庭的學(xué)生內(nèi)心非常敏感，對(duì)他人的評(píng)價(jià)十分在意，甚至?xí)M(jìn)行過(guò)度解讀。而且來(lái)自特殊家庭的學(xué)生容易出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、說(shuō)臟話、曠課、吸煙、打架等不良行為。在向家長(zhǎng)了解學(xué)生的情況時(shí)，很多家長(zhǎng)表示自己不是不管，而是管了也不聽(tīng)；還有的家長(zhǎng)表示由于工作或某些原因不能將孩子帶在身邊，實(shí)在分身乏術(shù)。由此可見(jiàn)，家庭教育的缺失對(duì)學(xué)生日常生活行為存在直接影響。

二、來(lái)自留守、離異家庭的學(xué)生的問(wèn)題分析

（一）家庭環(huán)境的影響

家庭環(huán)境是個(gè)體出生后第一個(gè)接觸的集體環(huán)境，父母則是孩子的第一任老師，因此家庭教育對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。來(lái)自普通家庭的學(xué)生往往比來(lái)自特殊家庭的學(xué)生有著更高的安全感，而且更為自信。在普通家庭中，父母的關(guān)愛(ài)、家人的交流都是日常生活的一部分，孩子在和諧的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，不論身心還是人際交往能力都會(huì)有較好的發(fā)展。而留守家庭、離異家庭中，父母的不和及難以陪伴對(duì)孩子的內(nèi)心本身就有一定的傷害。以離異家庭為例，有的家長(zhǎng)會(huì)采取一些偏激的方式來(lái)教育孩子，如不讓孩子與爸爸或媽媽接觸，甚至?xí)诤⒆用媲罢f(shuō)一些不好的話，貶低對(duì)方在孩子心中的形象。這就容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己不夠優(yōu)秀。

（二）學(xué)生自身的原因

初中生是未成年人，身心發(fā)展尚不成熟，對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知也不全面，正處于世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，容易受身邊環(huán)境和人的影響。例如，筆者在訪談一些經(jīng)常曠課、抽煙的學(xué)生時(shí)了解到，他們認(rèn)為這些行為并不過(guò)分，只是教師和家長(zhǎng)不理解自己才會(huì)認(rèn)為自己不對(duì)。有的學(xué)生偏執(zhí)地認(rèn)為自己已經(jīng)是成年人，能夠?qū)ψ约旱氖虑樨?fù)責(zé)。還有的學(xué)生在一次犯錯(cuò)得到父母關(guān)注后，會(huì)認(rèn)為只有采取一些特殊方式才會(huì)被關(guān)注，所以才會(huì)不斷做出錯(cuò)誤的行為。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)家庭的認(rèn)知、認(rèn)知水平等對(duì)其學(xué)習(xí)生活、行為習(xí)慣有著重要影響。

（三）學(xué)校教育的影響

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育對(duì)成績(jī)的重視程度較高，往往忽視了學(xué)生的身心健康發(fā)展。學(xué)習(xí)需要付出耐心與精力，這對(duì)于大部分學(xué)生而言不是一件容易的事情。應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，心理抗壓能力弱或者本身已經(jīng)存在一些問(wèn)題的學(xué)生，更容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而抵觸學(xué)校生活，不愿與班主任和其他任課教師交流。班主任作為班級(jí)的管理者，需要兼顧整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，這就對(duì)班主任的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分班主任的教育方式存在問(wèn)題，如過(guò)于重視成績(jī)、德育教育流于形式等。這樣的教育方式很難走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，對(duì)特殊家庭的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不愿意與以成績(jī)?yōu)橹氐慕處熃涣鳌?/p>

三、班主任對(duì)特殊家庭學(xué)生的教育策略

（一）協(xié)助監(jiān)護(hù)人進(jìn)行家庭教育，優(yōu)化教育方式

家庭教育是基礎(chǔ)，要從根本上解決來(lái)自特殊家庭的學(xué)生存在的問(wèn)題，首先就要改變家庭教育。班主任一個(gè)人的能力是有限的，只有家長(zhǎng)積極配合教育工作，做好家庭教育，才能真正促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在家庭教育中，班主任應(yīng)作為家長(zhǎng)的協(xié)助者、指導(dǎo)者，幫助家長(zhǎng)調(diào)整教育方式，從而提高其家庭教育水平。對(duì)于來(lái)自特殊家庭的家長(zhǎng)，班主任不僅要嚴(yán)格要求其參與家長(zhǎng)會(huì)，還要定期與其一對(duì)一交流。每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人出現(xiàn)問(wèn)題的原因不同，解決問(wèn)題時(shí)必須對(duì)癥下藥，因此班主任必須了解學(xué)生真實(shí)的家庭環(huán)境，了解家長(zhǎng)的教育方式，只有這樣，班主任才能知道問(wèn)題所在，與家長(zhǎng)共同商議教育對(duì)策，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，使其與家長(zhǎng)進(jìn)行和諧溝通，幫助家長(zhǎng)進(jìn)行合理的教育。

（二）注重對(duì)學(xué)生的行為矯正指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生行為

初中生年齡小，身心發(fā)展不成熟，對(duì)班主任有一種畏懼感，因此，班主任進(jìn)行權(quán)威性教育時(shí)能夠取得一定的成果，能夠有效制止學(xué)生的一些不良行為。但這種教育的有效性持續(xù)時(shí)間比較短，因此，班主任需要綜合運(yùn)用其他方法進(jìn)行行為矯正，幫助學(xué)生改掉不良行為習(xí)慣，使其在日常生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。班主任可以結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，安排一些適合學(xué)生擔(dān)任的職務(wù)，以此來(lái)增強(qiáng)其責(zé)任感，使其在日常生活中做到以身作則。這樣的方式能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使其認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處。此外，行為矯正需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過(guò)程，不能一蹴而就，因此班主任應(yīng)聯(lián)合家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)與監(jiān)督。如有些家長(zhǎng)平時(shí)愛(ài)說(shuō)臟話，這對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生不好的影響，所以在進(jìn)行行為矯正時(shí)，班主任可以引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生互相監(jiān)督，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

（三）關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，注重心理疏導(dǎo)

班主任肩負(fù)著對(duì)來(lái)自特殊家庭的學(xué)生進(jìn)行教育的重任。班主任一定要具備責(zé)任心、耐心及愛(ài)心，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展情況，積極組織心理教育活動(dòng)，注重心理疏導(dǎo)，對(duì)未出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理預(yù)防，對(duì)已出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)。一方面，班主任應(yīng)與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，這樣學(xué)生有心事、遇到問(wèn)題才愿意向班主任傾訴，尋求幫助。班主任可以在班級(jí)設(shè)立“聯(lián)絡(luò)箱”，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)給自己寫信，而班主任看到后要與學(xué)生進(jìn)行私下交流，保護(hù)學(xué)生的隱私。另一方面，班主任應(yīng)定期組織心理健康活動(dòng)，教授一些科學(xué)的情緒舒緩方法，科普一些青春期知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生順利度過(guò)青春期。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，來(lái)自特殊家庭的學(xué)生普遍存在一些問(wèn)題，容易因?yàn)闆](méi)有得到有效的管理和指導(dǎo)，而在進(jìn)入社會(huì)后出現(xiàn)更嚴(yán)重的問(wèn)題。初中階段是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵期，班主任必須履行教書育人的職責(zé)，重視對(duì)來(lái)自特殊家庭的學(xué)生的教育，并聯(lián)合家庭與學(xué)校進(jìn)行共同教育。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任需要不斷研究和完善對(duì)來(lái)自特殊家庭學(xué)生的教育，探究有效的教育方法，從而不斷提高工作質(zhì)量，促進(jìn)特殊家庭學(xué)生健康成長(zhǎng)。