基于工作過(guò)程的《特殊兒童行為矯正》課程開(kāi)發(fā)

黃錦玲 婁星明

摘要：以特殊教育專(zhuān)業(yè)《特殊兒童行為矯正》課程為例，從行為矯正職業(yè)崗位典型工作任務(wù)分析、課程內(nèi)容的重構(gòu)與序化、課程的組織與實(shí)施等方面，介紹了基于工作過(guò)程的《特殊兒童行為矯正》課程開(kāi)發(fā)的思路及步驟。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；課程開(kāi)發(fā)；特殊兒童；行為矯正

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）26-0060-03

《特殊兒童行為矯正》是特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的核心課程之一，在特殊教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系中占有重要地位。但多年來(lái)該課程的教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系教材，注重行為矯正知識(shí)的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)完整性，沒(méi)有從實(shí)際崗位工作任務(wù)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，嚴(yán)重影響學(xué)生職業(yè)能力的形成。因此，建設(shè)基于工作過(guò)程的特殊兒童行為矯正課程，是目前特殊教育專(zhuān)業(yè)課程改革的有益嘗試。

一、基于工作過(guò)程的《特殊兒童行為矯正》課程開(kāi)發(fā)思路

基于工作過(guò)程的《特殊兒童行為矯正》課程開(kāi)發(fā)，是對(duì)原有學(xué)科型兒童行為矯正課程的解構(gòu)與新的行動(dòng)課程體系重構(gòu)的過(guò)程。我們緊緊圍繞特殊教育教師承擔(dān)的行為矯正典型工作任務(wù)和行為矯正的實(shí)際工作流程，按教育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)和序化，課程目標(biāo)是培養(yǎng)對(duì)特殊兒童的行為矯正能力及相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)，課程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)，課程實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向模式的教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)境是仿真的職業(yè)環(huán)境，課程評(píng)價(jià)注重以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的綜合考評(píng)?；诠ぷ鬟^(guò)程的新理念課程開(kāi)發(fā)充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

二、基于工作過(guò)程的《特殊兒童行為矯正》課程開(kāi)發(fā)流程

1.典型工作任務(wù)分析

由于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是通過(guò)完成工作任務(wù)所需要的知識(shí)、技能、素質(zhì)等要素綜合培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因而典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析是課程開(kāi)發(fā)的重要依據(jù)。進(jìn)行典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析時(shí)，應(yīng)充分考慮特殊教育教師的實(shí)際崗位工作任務(wù)需要。通過(guò)深入基層特殊教育學(xué)校和殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，在分析特殊教育教師行為矯正崗位能力要求的基礎(chǔ)上，按照基于工作過(guò)程的教學(xué)理念，對(duì)特殊教育教師這一核心工作崗位在對(duì)特殊兒童行為矯正中的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析歸納，如表1。

2.課程內(nèi)容的解構(gòu)、重構(gòu)與序化

基于工作過(guò)程的特殊兒童行為矯正課程開(kāi)發(fā)成功與否，其關(guān)鍵是對(duì)特殊兒童行為矯正課程內(nèi)容的選擇與序化。職業(yè)教育傳授的是工作過(guò)程的知識(shí)，因而在確定本課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)以工作過(guò)程知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容。

工作過(guò)程知識(shí)是與具體的工作情境直接相關(guān)、能夠直接指導(dǎo)實(shí)際工作的知識(shí)；是以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能和理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)、從事某一職業(yè)“做什么”和“怎么做”的知識(shí)。為了讓學(xué)生獲得工作過(guò)程知識(shí)，必須對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行序化。一方面課程內(nèi)容的組織與安排要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，另一方面要充分考慮完成典型工作任務(wù)的工作流程和所用技術(shù)。通過(guò)與行業(yè)專(zhuān)家的共同研討，本課程教學(xué)內(nèi)容按以下思路組織與安排：從縱向來(lái)看，第一篇章：特殊兒童進(jìn)食障礙的矯正、排泄障礙的矯正、睡眠障礙的矯正是生活自理方面的矯正內(nèi)容，第二篇章：抽動(dòng)障礙的矯正、品行障礙的矯正、情緒障礙的矯正、交往障礙的矯正是社會(huì)行為方面的矯正內(nèi)容，第三篇章：語(yǔ)言障礙的矯正、注意障礙的矯正及學(xué)習(xí)障礙的矯正是文化學(xué)習(xí)方面的矯正內(nèi)容。前兩個(gè)篇章涉及單一行為矯正技術(shù)的運(yùn)用，第三篇章涉及矯正技術(shù)的綜合應(yīng)用。因此，從各章節(jié)的內(nèi)容排序看，體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律及個(gè)人的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。從橫向來(lái)看，每一章節(jié)的內(nèi)容按照典型工作任務(wù)的工作流程組織與設(shè)計(jì)。包括四個(gè)部分：異常行為的診斷和評(píng)估、制定矯正方案（重點(diǎn)考慮采用哪種行為矯正技術(shù)進(jìn)行矯正）、實(shí)施矯正方案及評(píng)估矯正效果。重新構(gòu)建的課程體系，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位及其工作任務(wù)要求相一致，突出應(yīng)用能力和綜合技能的培養(yǎng)。新舊課程體系對(duì)比如表2。

根據(jù)崗位調(diào)研和典型工作任務(wù)分析，十個(gè)學(xué)習(xí)情境下又設(shè)計(jì)了十八個(gè)學(xué)習(xí)子情境，也就是我們通常理解的章節(jié)，如表3。

3.課程的組織與實(shí)施

每個(gè)學(xué)習(xí)情境在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，一般包括六個(gè)環(huán)節(jié)：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)。資訊環(huán)節(jié)，向?qū)W生下達(dá)工作任務(wù)，通過(guò)引導(dǎo)文法、案例分析法、講授法、小組討論法讓學(xué)生掌握特殊兒童異常行為的成因和表現(xiàn)，以及某種行為矯正技術(shù)的應(yīng)用原理。計(jì)劃決策環(huán)節(jié)，采用頭腦風(fēng)暴法、小組討論法，分組制訂特殊兒童異常行為矯正方案。實(shí)施環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在IEP教室或感統(tǒng)訓(xùn)練室或心理輔導(dǎo)室，采用角色扮演法進(jìn)行特殊兒童異常行為矯正的模擬實(shí)訓(xùn)。檢查評(píng)估階段，采用小組集中展示法和評(píng)價(jià)法，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在課程組織與實(shí)施過(guò)程中，主要采用行動(dòng)導(dǎo)向模式的教學(xué)方法，包括引導(dǎo)文教學(xué)法、一對(duì)一的IEP演練法、案例教學(xué)法、角色扮演法等。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)并使用多種輔助手段，讓學(xué)生通過(guò)“做”的實(shí)踐在具體的職業(yè)情境中主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，形成以專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后的綜合職業(yè)行動(dòng)能力，以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位的要求和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需要。

基于工作過(guò)程的《特殊兒童行為矯正》課程開(kāi)發(fā)，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建了一種以工作過(guò)程知識(shí)為中心組織課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的課程模式，它通過(guò)課程內(nèi)容與真實(shí)任務(wù)相融、教學(xué)環(huán)境與職場(chǎng)環(huán)境通融、矯正專(zhuān)家與教學(xué)能師共融、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程互融，有效提高了師范生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)了師范生的職業(yè)能力。后階段要進(jìn)一步加強(qiáng)和促進(jìn)基于工作過(guò)程的《特殊兒童行為矯正》課程的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教材建設(shè)和仿真職場(chǎng)環(huán)境建設(shè)，努力提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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