初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實施方法分析

張才富

（江蘇省鹽城市大豐區(qū)劉莊鎮(zhèn)三圩初級中學(xué)，江蘇鹽城 224112）

引 言

合作學(xué)習(xí)模式的作用是多方面的，不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而且能促進(jìn)學(xué)生思維能力、分析能力及學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師需重視小組的合理劃分，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置不同類型的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，實時進(jìn)行巡查，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，做出客觀合理的評價，同時還需明確學(xué)生的分工，最大限度地提高課堂教學(xué)有效性。

一、學(xué)習(xí)小組的合理劃分

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式前，教師需從多個角度和方面了解學(xué)生，既要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平，還要了解學(xué)生的興趣愛好、個性特點。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師不重視小組的合理劃分，通常只是采取就近組合、自由組合等方式。這樣的分組方法雖然能夠激發(fā)學(xué)生的討論興趣，但存在較多弊端，如同一組的學(xué)生在能力方面相差較小，無法實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，或同組的學(xué)生較為熟悉，經(jīng)常在討論的過程中出現(xiàn)偏離主題的情況。因此，教師必須重視小組的合理劃分，在學(xué)生自由選擇分組的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化，確保小組內(nèi)包含不同水平層次、不同性格特點的學(xué)生。在這樣的小組中，學(xué)優(yōu)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會影響其他學(xué)生，性格外向的學(xué)生可活躍討論氛圍，使更多的學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)。小組成員相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提高。

二、重視合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，并非所有數(shù)學(xué)知識都可通過小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對一些較為簡單的數(shù)學(xué)問題，如數(shù)學(xué)概念、簡單解答題等，學(xué)生完全可通過教師的講解掌握，無須進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因此，教師需深入分析教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，同時精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能通過小組合作更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

第一，課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，課前預(yù)習(xí)占據(jù)著至關(guān)重要的地位[1]。因此，教師可在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需借助小組的力量完成預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)有關(guān)平行線的內(nèi)容時，教師就可讓學(xué)生尋找生活中常見的平行線，并在小組中分享自己的發(fā)現(xiàn)；在教學(xué)軸對稱的內(nèi)容時，學(xué)生也需從生活中尋找軸對稱圖案，并在小組中展開交流。在分享各自的學(xué)習(xí)成果后，學(xué)生在小組中討論平行線、軸對稱圖案的特點和性質(zhì)，并在上課時展示各自的討論成果。這樣的方式可有效鍛煉學(xué)生的思維能力、觀察能力和分析能力，同時還能使學(xué)生更快、更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

第二，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時，課堂是主要陣地。小組合作模式可提高學(xué)生的合作能力、探究能力及思維能力，需要教師為學(xué)生提供自由探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。上課時，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容提出一些具有探究性的問題，使學(xué)生在小組中討論、分析并解決這些問題。例如，在教學(xué)有關(guān)棱柱的內(nèi)容時，教師可為學(xué)生布置有趣的探究任務(wù)：借助多媒體為學(xué)生展示六棱柱、三棱柱的圖片，數(shù)一數(shù)這些棱柱具有幾個定點，小組內(nèi)討論如何確定n 棱柱所擁有的頂點個數(shù)。這一問題對學(xué)生而言難度較大，合作學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)集思廣益的目標(biāo)，使學(xué)生在交流、探討的過程中發(fā)散思維，產(chǎn)生更多想法，最終借助小組的力量解決問題。

第三，課后練習(xí)任務(wù)的設(shè)計。教師在教學(xué)時，切勿將課堂限制在教室內(nèi)，而應(yīng)將教學(xué)逐漸延伸到課外，合作學(xué)習(xí)模式也能被應(yīng)用到課下學(xué)習(xí)中。在完成理論知識教學(xué)后，教師就可為學(xué)生布置課下探究作業(yè)，學(xué)生需以小組的形式完成作業(yè)。例如，在完成有關(guān)數(shù)據(jù)收集和整理的內(nèi)容后，教師就可為學(xué)生布置課下探究任務(wù)，如調(diào)查和了解小區(qū)內(nèi)的用水情況、超市的消費情況、學(xué)生上學(xué)使用的交通工具等。各小組可選擇自己感興趣的主題，并精心設(shè)計調(diào)查流程，收集各種數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上繪制相應(yīng)的數(shù)據(jù)圖、數(shù)據(jù)表等，分析出現(xiàn)問題的原因，提出合理的建議等。利用這樣的作業(yè)形式，能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生提供應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)能力。

三、合作學(xué)習(xí)中應(yīng)重視分工合作

受各種因素的影響，學(xué)生之間存在較大的差異，具有不同的優(yōu)勢和長處。教師在日常教學(xué)中，需要了解并尊重學(xué)生的差異性，充分挖掘不同學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生在小組中明確各自的分工，擁有展示自我的機(jī)會。教師需重視小組的合理劃分，設(shè)置不同類型的實踐活動，盡可能讓所有學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，最終實現(xiàn)教學(xué)效率的穩(wěn)步提高。

結(jié) 語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，可發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和長處，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。教師需全面了解學(xué)生，重視小組的合理劃分；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)；明確學(xué)生的分工，提高合作效率；實施巡查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；做出科學(xué)合理的評價，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。