基于生本閱讀理念的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)研究

孫曉玲

【摘要】由于新課程的改革，小學(xué)語(yǔ)文更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，并且明確表示要提升學(xué)生閱讀能力?；谏窘逃枷胂?，小學(xué)語(yǔ)文教師要意識(shí)到閱讀教育的重要性。結(jié)合時(shí)代需求，采用多樣化教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)模式。激發(fā)學(xué)生興趣，確保學(xué)生有放參與到閱讀過(guò)程中。通過(guò)閱讀確保學(xué)生真正掌握材料內(nèi)涵和思想，意識(shí)到作者的寫(xiě)作意圖，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，在不斷閱讀中提高學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生本閱讀理念;小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);拓展思維

引言：文章以生本閱讀理念下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)拓展閱讀教學(xué)研究為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下生本閱讀理念定義為主要依據(jù)，從以線(xiàn)索提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維凸顯學(xué)生主體地位，提高閱讀效果這幾方面進(jìn)行深入探討和分析，其目的在于提升生本閱讀理念下語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

一、凸顯學(xué)生主體地位，提高閱讀效果

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)是小學(xué)的基礎(chǔ)型課程，通過(guò)閱讀可以有效提高學(xué)生語(yǔ)文水平，所以在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要高度重視閱讀教學(xué)開(kāi)展?；谏鹃喿x理念下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要意識(shí)到學(xué)生是主體，閱讀活動(dòng)的開(kāi)展要以學(xué)生為主導(dǎo)，掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好等多方面內(nèi)容后開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生興趣，確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)過(guò)程中。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中還要有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞、文章、重點(diǎn)詞匯、句子以及段落的有效理解，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行解讀，強(qiáng)化理解。例如在學(xué)習(xí)部編版《贈(zèng)劉景文》古詩(shī)詞時(shí)，此文章是以古詩(shī)詞形式出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的，其中存在很多意象需要學(xué)生解讀，并包含了深刻含義。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)相對(duì)困難，所以教師要耐心引導(dǎo)。引領(lǐng)學(xué)生思考，在教師的引導(dǎo)下，加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞句子的理解。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要為學(xué)生閱讀進(jìn)行示范。保證學(xué)生可以準(zhǔn)確、流利的朗讀古詩(shī)詞，并帶有一定的情感，通過(guò)古詩(shī)詞停頓、節(jié)奏等閱讀加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的理解。在生本閱讀理念下開(kāi)展古詩(shī)詞閱讀活動(dòng)，教師定要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。以學(xué)生為主體，給予學(xué)生一定的啟發(fā)和誘導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在自己的努力下有效理解文章知識(shí)，為加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，在實(shí)際閱讀時(shí)，教師可以借助多媒體播放適合的音樂(lè)，以音樂(lè)作為背景引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讀出古詩(shī)詞句子所要表達(dá)的慷慨以及不舍之情，通過(guò)音樂(lè)的襯托使得古詩(shī)詞閱讀更有效果，并且可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣確保學(xué)生能夠更加自覺(jué)主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，提升語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思維

思維過(guò)程無(wú)定向，并且思維的范圍不受任何因素限制和影響，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，如允許學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)標(biāo)新立異，在方向上能夠異想天開(kāi)，以頭腦風(fēng)暴形式思考問(wèn)題。因此，在生本閱讀理念下開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生善于從多層次、多角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將自身的思維融入不同方向上，注重培養(yǎng)自身思維的拓展性和流暢性。保證學(xué)生能夠從不同起點(diǎn)和角度以及方向上去思考相同的問(wèn)題。這樣的訓(xùn)練方式可以保證學(xué)生思維具有多維性，從而使得流暢性得以發(fā)展，為學(xué)生獨(dú)特思維奠定良好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)部編版《麻雀》這一課文內(nèi)容時(shí)，文章主要講述了老麻雀在獵狗面前不顧自身性命保護(hù)小麻雀的故事。在閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)結(jié)尾處“急忙喚回我的獵狗，帶著它走開(kāi)啦”，提出了自身的見(jiàn)解和質(zhì)疑。一些學(xué)生表示，小麻雀最終還是無(wú)法自己飛回到樹(shù)上，老麻雀也叼不動(dòng)他，那么遇到危險(xiǎn)時(shí)小麻雀該怎么辦呢？這時(shí)候，教師需要運(yùn)用自身的言語(yǔ)加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)結(jié)尾進(jìn)行想象，在學(xué)生的想象下，給予文章一個(gè)圓滿(mǎn)的結(jié)局。對(duì)學(xué)生的思考方向不做限制，學(xué)生可以從不同角度和方向進(jìn)行思考，并注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的閱讀以小組為單位展開(kāi)閱讀，為加深學(xué)生對(duì)文章的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，理解老麻雀的心情以及小麻雀的恐懼心理，深度解析文章，強(qiáng)化理解。通過(guò)學(xué)生的理解和設(shè)定的結(jié)局，學(xué)生再次以小組為單位進(jìn)行討論和交流，展現(xiàn)學(xué)生純潔善良的心靈，增強(qiáng)閱讀能力的同時(shí)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀獨(dú)特性。

三、以問(wèn)代讀，強(qiáng)化理解

在中高段語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，效果更好。在教學(xué)閱讀開(kāi)展之前，教師需要結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣，確保學(xué)生能夠積極參與到閱讀活動(dòng)過(guò)程中，從而加深對(duì)文章的理解。例如在學(xué)習(xí)《春蠶》文章內(nèi)容時(shí)，初次閱讀要求學(xué)生自主思考哪些段落是描寫(xiě)母親養(yǎng)蠶的？哪些段落能夠說(shuō)明母親養(yǎng)蠶的辛苦？在教師設(shè)置問(wèn)題的引領(lǐng)下，確保學(xué)生能夠通覽全篇文章，有效閱讀，強(qiáng)化對(duì)文章知識(shí)的理解。這種問(wèn)讀結(jié)合形式，可以保證學(xué)生讀懂文章，并且教師要求學(xué)生在閱讀中去思考，在思考中去會(huì)話(huà)，然后尋找問(wèn)題的答案。以問(wèn)帶讀，以問(wèn)促讀的形式可以為高效教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)，保證學(xué)生有效參與到閱讀過(guò)程中，從而養(yǎng)成一邊閱讀一邊思考的習(xí)慣。重復(fù)機(jī)械地閱讀是不可少的，但會(huì)使學(xué)生感到枯燥，長(zhǎng)時(shí)間將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀失去興趣。所以在學(xué)習(xí)《春蠶》這篇文章時(shí)，教師不能要求學(xué)生一遍一遍重復(fù)機(jī)械地閱讀，教師可以結(jié)合自身實(shí)際情況以及學(xué)生興趣，采用多種閱讀方法和形式激發(fā)學(xué)生興趣。例如指名學(xué)生閱讀，分組閱讀以及分角色朗讀等形式，在理解詞語(yǔ)句子基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，相信在不同閱讀形式的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠?qū)ξ恼吕斫飧由羁?，并且可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

結(jié)論：小學(xué)中高段學(xué)生年紀(jì)小，但記憶力強(qiáng)，所以此時(shí)期教師要基于生本閱讀理念下幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在實(shí)際閱讀過(guò)程中，教師可以依據(jù)學(xué)生興趣和實(shí)際情況開(kāi)展閱讀活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生良好的閱讀技巧和方法，有效指引學(xué)生，確保學(xué)生多讀、多練、多寫(xiě)，在閱讀過(guò)程中不斷提高自身能力，為自身未來(lái)學(xué)習(xí)和閱讀奠定良好基礎(chǔ)。

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