孫曉玲
【摘要】由于新課程的改革,小學(xué)語文更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,并且明確表示要提升學(xué)生閱讀能力。基于生本教育思想下,小學(xué)語文教師要意識到閱讀教育的重要性。結(jié)合時代需求,采用多樣化教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)模式。激發(fā)學(xué)生興趣,確保學(xué)生有放參與到閱讀過程中。通過閱讀確保學(xué)生真正掌握材料內(nèi)涵和思想,意識到作者的寫作意圖,強(qiáng)化對知識的理解,在不斷閱讀中提高學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】生本閱讀理念;小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);拓展思維
引言:文章以生本閱讀理念下小學(xué)語文中高年級拓展閱讀教學(xué)研究為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述,結(jié)合當(dāng)下生本閱讀理念定義為主要依據(jù),從以線索提問,啟發(fā)學(xué)生思維凸顯學(xué)生主體地位,提高閱讀效果這幾方面進(jìn)行深入探討和分析,其目的在于提升生本閱讀理念下語文中高年級閱讀教學(xué)效果,提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合能力,旨在為相關(guān)研究提供參考資料。
一、凸顯學(xué)生主體地位,提高閱讀效果
語文學(xué)科知識是小學(xué)的基礎(chǔ)型課程,通過閱讀可以有效提高學(xué)生語文水平,所以在小學(xué)教學(xué)過程中,教師要高度重視閱讀教學(xué)開展?;谏鹃喿x理念下開展教學(xué)活動時,教師要意識到學(xué)生是主體,閱讀活動的開展要以學(xué)生為主導(dǎo),掌握學(xué)生的興趣愛好等多方面內(nèi)容后開展語文閱讀活動,滿足學(xué)生需求,激發(fā)學(xué)生興趣,確保學(xué)生能夠積極主動參與到閱讀活動過程中。教師在閱讀教學(xué)過程中還要有效引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞、文章、重點詞匯、句子以及段落的有效理解,在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行解讀,強(qiáng)化理解。例如在學(xué)習(xí)部編版《贈劉景文》古詩詞時,此文章是以古詩詞形式出現(xiàn)在教學(xué)過程中的,其中存在很多意象需要學(xué)生解讀,并包含了深刻含義。對于小學(xué)生來說,理解起來相對困難,所以教師要耐心引導(dǎo)。引領(lǐng)學(xué)生思考,在教師的引導(dǎo)下,加強(qiáng)對古詩詞句子的理解。在實際學(xué)習(xí)過程中,教師要為學(xué)生閱讀進(jìn)行示范。保證學(xué)生可以準(zhǔn)確、流利的朗讀古詩詞,并帶有一定的情感,通過古詩詞停頓、節(jié)奏等閱讀加強(qiáng)對古詩詞的理解。在生本閱讀理念下開展古詩詞閱讀活動,教師定要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。以學(xué)生為主體,給予學(xué)生一定的啟發(fā)和誘導(dǎo),確保學(xué)生能夠在自己的努力下有效理解文章知識,為加深學(xué)生對古詩詞的理解,在實際閱讀時,教師可以借助多媒體播放適合的音樂,以音樂作為背景引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀,讀出古詩詞句子所要表達(dá)的慷慨以及不舍之情,通過音樂的襯托使得古詩詞閱讀更有效果,并且可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣確保學(xué)生能夠更加自覺主動地參與到閱讀活動中,提升語文素養(yǎng)和綜合能力。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,啟發(fā)學(xué)生思維
思維過程無定向,并且思維的范圍不受任何因素限制和影響,在整個教學(xué)過程中,如允許學(xué)生思考問題時標(biāo)新立異,在方向上能夠異想天開,以頭腦風(fēng)暴形式思考問題。因此,在生本閱讀理念下開展閱讀活動時,教師要積極鼓勵學(xué)生善于從多層次、多角度去發(fā)現(xiàn)問題,將自身的思維融入不同方向上,注重培養(yǎng)自身思維的拓展性和流暢性。保證學(xué)生能夠從不同起點和角度以及方向上去思考相同的問題。這樣的訓(xùn)練方式可以保證學(xué)生思維具有多維性,從而使得流暢性得以發(fā)展,為學(xué)生獨特思維奠定良好基礎(chǔ)。例如,在學(xué)習(xí)部編版《麻雀》這一課文內(nèi)容時,文章主要講述了老麻雀在獵狗面前不顧自身性命保護(hù)小麻雀的故事。在閱讀和學(xué)習(xí)過程中,很多學(xué)生對結(jié)尾處“急忙喚回我的獵狗,帶著它走開啦”,提出了自身的見解和質(zhì)疑。一些學(xué)生表示,小麻雀最終還是無法自己飛回到樹上,老麻雀也叼不動他,那么遇到危險時小麻雀該怎么辦呢?這時候,教師需要運用自身的言語加以引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生對結(jié)尾進(jìn)行想象,在學(xué)生的想象下,給予文章一個圓滿的結(jié)局。對學(xué)生的思考方向不做限制,學(xué)生可以從不同角度和方向進(jìn)行思考,并注重引導(dǎo)學(xué)生對文章的閱讀以小組為單位展開閱讀,為加深學(xué)生對文章的理解,教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文,理解老麻雀的心情以及小麻雀的恐懼心理,深度解析文章,強(qiáng)化理解。通過學(xué)生的理解和設(shè)定的結(jié)局,學(xué)生再次以小組為單位進(jìn)行討論和交流,展現(xiàn)學(xué)生純潔善良的心靈,增強(qiáng)閱讀能力的同時,還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀獨特性。
三、以問代讀,強(qiáng)化理解
在中高段語文閱讀過程中,教師要引領(lǐng)學(xué)生帶著問題去閱讀,效果更好。在教學(xué)閱讀開展之前,教師需要結(jié)合實際情況設(shè)計問題,通過問題的設(shè)計激發(fā)學(xué)生興趣,確保學(xué)生能夠積極參與到閱讀活動過程中,從而加深對文章的理解。例如在學(xué)習(xí)《春蠶》文章內(nèi)容時,初次閱讀要求學(xué)生自主思考哪些段落是描寫母親養(yǎng)蠶的?哪些段落能夠說明母親養(yǎng)蠶的辛苦?在教師設(shè)置問題的引領(lǐng)下,確保學(xué)生能夠通覽全篇文章,有效閱讀,強(qiáng)化對文章知識的理解。這種問讀結(jié)合形式,可以保證學(xué)生讀懂文章,并且教師要求學(xué)生在閱讀中去思考,在思考中去會話,然后尋找問題的答案。以問帶讀,以問促讀的形式可以為高效教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ),保證學(xué)生有效參與到閱讀過程中,從而養(yǎng)成一邊閱讀一邊思考的習(xí)慣。重復(fù)機(jī)械地閱讀是不可少的,但會使學(xué)生感到枯燥,長時間將會導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀失去興趣。所以在學(xué)習(xí)《春蠶》這篇文章時,教師不能要求學(xué)生一遍一遍重復(fù)機(jī)械地閱讀,教師可以結(jié)合自身實際情況以及學(xué)生興趣,采用多種閱讀方法和形式激發(fā)學(xué)生興趣。例如指名學(xué)生閱讀,分組閱讀以及分角色朗讀等形式,在理解詞語句子基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀,相信在不同閱讀形式的引領(lǐng)下,學(xué)生能夠?qū)ξ恼吕斫飧由羁?,并且可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,提高語文教學(xué)效果。
結(jié)論:小學(xué)中高段學(xué)生年紀(jì)小,但記憶力強(qiáng),所以此時期教師要基于生本閱讀理念下幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在實際閱讀過程中,教師可以依據(jù)學(xué)生興趣和實際情況開展閱讀活動,教會學(xué)生良好的閱讀技巧和方法,有效指引學(xué)生,確保學(xué)生多讀、多練、多寫,在閱讀過程中不斷提高自身能力,為自身未來學(xué)習(xí)和閱讀奠定良好基礎(chǔ)。
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