基于德育視角的小學(xué)班主任班級(jí)管理優(yōu)化

蘇醒

【摘要】隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)生的德育教育及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了全新的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)性格和提升能力的重要時(shí)期，所以班主任的重要地位就凸顯出來(lái)，而傳統(tǒng)的小學(xué)班主任在班級(jí)管理時(shí)往往忽略的學(xué)生的德育教育和品德培養(yǎng)，就導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品質(zhì)，在提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生阻力。本文就當(dāng)前班級(jí)管理時(shí)存在的問題和進(jìn)行德育教育的具體措施進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論與分析。

【關(guān)鍵詞】德育教育;小學(xué)班主任;班級(jí)管理

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理時(shí)所存在的問題

1.教師對(duì)德育教育的重視程度不夠

受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)多以學(xué)生的文化課成績(jī)?yōu)橹?，反而忽略了學(xué)生的道德品質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，心理發(fā)育不成熟，教師需幫助其樹立正確的價(jià)值觀念、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。所以班主任教師在實(shí)行班級(jí)管理時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的品德培養(yǎng)為主，積極開展德育教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，為日后深入學(xué)習(xí)文化知識(shí)和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。許多班主任教師在進(jìn)行管理的過程中，往往沒有一個(gè)成型的管理理念，落后的管理辦法也使學(xué)生無(wú)法接受到正常的教育引導(dǎo)。班主任只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)掌握應(yīng)用，忽略了學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，但是教育改革的實(shí)行已經(jīng)將學(xué)生的核心素養(yǎng)和德育教育放在教育的第一位，所以班主任教師要適當(dāng)?shù)母淖兘逃膽B(tài)，積極在班級(jí)中實(shí)行德育教育，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.教師與學(xué)生間的代溝較深

小學(xué)生對(duì)于家庭的依賴性還是比較強(qiáng)，對(duì)于校園學(xué)習(xí)和生活比較排斥，也不太容易將自己的內(nèi)心活動(dòng)與教師進(jìn)行溝通，與自己的班主任教師之間存在著很深的代溝，還有部分后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力較弱，在犯錯(cuò)誤時(shí)會(huì)受到班主任批評(píng)，久而久之就會(huì)厭倦校園生活，從而影響自身的健康成長(zhǎng)。所以班主任教師在班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，與學(xué)生積極地交流和溝通，時(shí)刻掌握班級(jí)內(nèi)學(xué)生的心理活動(dòng)變化，采用溫柔、平和的態(tài)度對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)，打消學(xué)生的顧慮和與學(xué)生間的隔閡。

3.教師的管理方式不易被學(xué)生接受

班主任教師的管理方式大多是以自身的標(biāo)準(zhǔn)和方式為主，也因?yàn)槊课唤處煹膬?nèi)心都存在偏見，常常出現(xiàn)“一碗水端不平”的現(xiàn)象，這會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，因此班主任教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，首先要擺正自己的心態(tài)，對(duì)于后進(jìn)生也要有足夠的耐心，將批評(píng)教育改為鼓勵(lì)教育，而面對(duì)所有學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)一視同仁，避免學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理。小學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)簡(jiǎn)單，有的只知道簡(jiǎn)單的善惡，所以班主任教師的溝通方式和管理模式很重要。教師不要讓任何一個(gè)學(xué)生覺得自己是特殊的，因?yàn)樗型瑢W(xué)都是這個(gè)班級(jí)中的重要一員，在班級(jí)管理中滲透相應(yīng)的德育教育，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

二、小學(xué)班主任開展德育教育的具體實(shí)施策略

1.教師以德育教育為目標(biāo)進(jìn)行班級(jí)管理

德育教育是新課改的教育目標(biāo)，是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的性格和道德品質(zhì)的重要途徑，小學(xué)班主任教師在開展班級(jí)管理工作時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的德育教育為主，與學(xué)生的文化知識(shí)提升為輔，首先幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其學(xué)習(xí)成績(jī)。班主任教師可以在班級(jí)適當(dāng)?shù)呐e行一些班會(huì)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)氛圍，在舉行活動(dòng)時(shí)要明確活動(dòng)主題，選擇相應(yīng)的學(xué)生作為組織者，并要求班級(jí)內(nèi)所有的同學(xué)都積極參與，既能培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，又可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和集體榮譽(yù)感。

2.教師與學(xué)生間的交流溝通程度

班主任教師實(shí)行班級(jí)管理工作的過程中，要增加與學(xué)生的溝通和交流，方便實(shí)時(shí)了解學(xué)生的心理變化，并有針對(duì)性的進(jìn)行正確引導(dǎo)，在溝通時(shí)應(yīng)當(dāng)以溫和的態(tài)度，促使學(xué)生將內(nèi)心的想法傾訴出來(lái)。比如教師可以在一定的時(shí)間段內(nèi)布置一篇作文作業(yè)，標(biāo)題就以“假如我是班主任”或“我有些話想對(duì)班主任說(shuō)一說(shuō)”為主，既方便自己掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，還可以發(fā)現(xiàn)自身管理方面所存在的問題并及時(shí)改正。還比如教師可以每天選擇一個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流，但是切記不要以此同學(xué)為“間諜”，教師在談話時(shí)只需要詢問此同學(xué)的家庭情況和心理活動(dòng)，不要問一些關(guān)于其他同學(xué)的情況，避免班級(jí)內(nèi)產(chǎn)生孤立的情況。班主任教師積極地與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，可以方便自己隨時(shí)掌握學(xué)生的近況，還可以有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心態(tài)擺正、道德指引和德育教育。

3.以激勵(lì)為主展開班級(jí)管理工作

小學(xué)生的心理承受能力弱，如果班主任教師在班級(jí)管理時(shí)經(jīng)常以批評(píng)、責(zé)怪、訓(xùn)斥的口氣就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成唯唯諾諾的性格，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。班主任就是學(xué)生校園中的“家長(zhǎng)”，是學(xué)生身心健康發(fā)展的引路人，所以教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的管理方式，盡量多以鼓勵(lì)、激勵(lì)為主，提高學(xué)生的自信心。比如有學(xué)生做了好事，教師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)當(dāng)中對(duì)此學(xué)生的行為進(jìn)行通報(bào)，并以此入手對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓其他學(xué)生以此為榜樣，既能激勵(lì)此學(xué)生的進(jìn)步，還可以為班級(jí)內(nèi)的其他同學(xué)樹立榜樣，幫助全班同學(xué)共同進(jìn)步，提高德育教育的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班主任是學(xué)生校園生活中的“家長(zhǎng)”，所以班主任教師應(yīng)當(dāng)做好家長(zhǎng)的工作，在班級(jí)管理時(shí)以學(xué)生的德育教育為主，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格習(xí)慣和道德品質(zhì)。班主任教師可以利用班級(jí)學(xué)生存在的差異，有針對(duì)性的進(jìn)行德育教育，并將其與班級(jí)管理完美融合，使學(xué)生愛上校園生活，愛上學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，提高自身的道德品格。

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