探析小學(xué)語文實踐活動中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

次仁卓嘎

【摘要】語文實踐活動主要是指在不脫離課堂的前提下，對課堂進(jìn)行延伸，以一些新奇有趣的活動形式，來引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，獲取更多的語文知識，這不僅可以為學(xué)生創(chuàng)新意識的形成創(chuàng)造更加有利的條件，還能滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。基于此，本文針對小學(xué)語文實踐活動中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力展開分析，正視教學(xué)中現(xiàn)存的問題，提出可行的教學(xué)措施，幫助學(xué)生將對實踐活動產(chǎn)生的興趣心理轉(zhuǎn)化為主觀能動反映，啟迪學(xué)生思考和創(chuàng)新，讓學(xué)生盡情地去想象、去發(fā)揮，強化學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;語文實踐活動;創(chuàng)新思維

素質(zhì)教育改革背景下，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力成為語文教學(xué)的重要目標(biāo)，而教育家陶行知先生也曾提出“手腦并用”的教育觀，意指要想真正發(fā)揮教育的育人作用，就得讓學(xué)生“動”起來，利用一些學(xué)生喜聞樂見的實踐活動，更好地將知識滲透給學(xué)生，在潛移默化中感染到學(xué)生，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目標(biāo)。但目前小學(xué)語文實踐活動的開展仍舊未能擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，活動內(nèi)容缺少豐富性和創(chuàng)新性，學(xué)生很難在語文課堂上盡情發(fā)揮想象，勢必會影響到學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)發(fā)展。

1.基于教材設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生求知創(chuàng)新能力

教師可以采取演講、讀書分享會等多種方式，或者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全面搜集和整合實踐活動資料，全面開展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文課堂的樂趣，促使學(xué)生盡快融入課堂，體驗到學(xué)習(xí)的快樂，獲得自身學(xué)習(xí)所需的能力。同時，教師應(yīng)按照教材導(dǎo)學(xué)案要求和教學(xué)大綱，精心設(shè)計活動主題、形式以及評價模式等內(nèi)容，保證語文課堂教學(xué)高效進(jìn)行。還要注重問題設(shè)計，用問題去啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在探知的道路上摸索學(xué)習(xí)的新方法，強化學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在教《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，以“尋雷鋒”作為研討活動主題，自然地導(dǎo)入新課知識。在學(xué)生整體感知課文后，簡要介紹雷鋒的生平經(jīng)歷和典型事例，根據(jù)名人的題詞及相關(guān)資料，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索，思考“什么是雷鋒精神？”“如何成為和雷鋒一樣的人？”等，讓學(xué)生感悟雷鋒精神，使學(xué)生懂得奉獻(xiàn)和犧牲，提升語文核心素養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活，推動自身思維意識發(fā)展

教師可以開展多樣化的創(chuàng)作活動，捕捉生活場景，用生活中淺顯可見的道理啟發(fā)學(xué)生思考新知識，帶領(lǐng)學(xué)生觀察和實踐，探索語文知識的奧秘[1]。例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《畫楊桃》知識時，為了真正做到在“做中學(xué)、動中悟”，教師可以事先準(zhǔn)備好教學(xué)材料，利用信息技術(shù)搜索楊桃圖片或者準(zhǔn)備幾個楊桃實物，讓學(xué)生觀察楊桃的特征。同時，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前，請學(xué)生先思考幾個生活化問題，如“誰畫楊桃？又是怎樣畫的楊桃？”“在畫楊桃的過程中發(fā)生了哪些新奇有趣的事情？”通讀原文后，讓學(xué)生親身體驗畫楊桃的過程，解鎖學(xué)生的新技能，也能從多維度培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

3.有效開展讀寫實踐活動，提升學(xué)生獨立思考能力

讀寫練習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中最為常見的學(xué)習(xí)方式，針對小學(xué)生而言，反復(fù)閱讀和寫字練習(xí)，能夠加深學(xué)生的知識印象，使學(xué)生在閱讀中感悟作者的創(chuàng)作情感，從而拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。這就需要教師在實際教學(xué)中，創(chuàng)造閱讀機會，開展豐富多樣讀寫練習(xí)活動，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以有效提升。比如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，可以讓學(xué)生在默讀中圈畫出“茱萸”“佳節(jié)”等生詞，通過反復(fù)讀寫，理解字詞的含義及其在原文中的釋義，指導(dǎo)學(xué)生借助書下注釋翻譯古詩，理解重點語句的含義，體會詩人王維的思想感情。此外，在課堂上開展朗讀比賽活動，借助多媒體播放背景音樂，讓學(xué)生大膽舉手，勇于嘗試，在把握整首詩的情感基礎(chǔ)上，有節(jié)奏地朗讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

4.重視語言實踐活動開展，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新潛能

如果想象是創(chuàng)新的翅膀，那么語言則是創(chuàng)新的外衣，只有具備一定的語言基礎(chǔ)，掌握語用技巧，才能點燃創(chuàng)新的火花，讓學(xué)生在創(chuàng)新的天地里盡情地舒展自己的才華。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強語言實踐活動的開展，幫助學(xué)生積累和運用語言，使語言內(nèi)化為學(xué)生的個體意識。小學(xué)語文教學(xué)中常出現(xiàn)一個現(xiàn)象，由于學(xué)生的語言儲備量不足，表達(dá)能力差，導(dǎo)致學(xué)生的奇思妙想很難用語言表達(dá)出來，這就需要教師加強指導(dǎo)，通過開展多樣化的語言實踐活動，打破原有教學(xué)模式的弊端，強化學(xué)生的語言組織和運用能力。比如，教師在講解與《小苗與大樹的對話》有關(guān)知識時，可以將課文分成幾部分，組織學(xué)生分角色朗讀，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，或者組建興趣小組，讓學(xué)生彼此之間交流心得，釋放學(xué)生的天性，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

5.鼓勵自主開展實踐活動，強化學(xué)生自主創(chuàng)新意識

學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事，而是一個長期積累的過程，教師應(yīng)立足課堂，但又不能局限于課堂，可以將課內(nèi)外有機結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生多參加一些課外實踐活動，拓寬學(xué)生接受信息的路徑，幫助學(xué)生扎實知識基礎(chǔ)，提高創(chuàng)新能力[2]。例如，在教授《和時間賽跑》一課時，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實踐活動內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索語文新知，解讀學(xué)習(xí)重點內(nèi)容，理解“時間過去了，就永遠(yuǎn)不會回來”的含義，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的品格。同時，在日常學(xué)習(xí)中，教師要向?qū)W生灌輸創(chuàng)新觀念，讓學(xué)生樹立時間觀念，抓好課余時間完成查缺補漏，在規(guī)定的時間內(nèi)做完課后作業(yè)，以“我和時間賽跑”為主題，指導(dǎo)學(xué)生合理利用時間，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語：

現(xiàn)代化教育發(fā)展下，傳統(tǒng)應(yīng)試化教育觀念成為束縛小學(xué)語文教學(xué)的一道枷鎖，這種反復(fù)研析的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而根據(jù)學(xué)生的心理特征和興趣愛好開展一些豐富多樣的實踐活動，讓學(xué)生手腦并用，可以使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮。要想達(dá)到實踐活動開展目的，必須立足語文課堂，基于教材設(shè)置問題情境，緊貼生活實際，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，拓展學(xué)生的思維創(chuàng)新思維，并鼓勵學(xué)生自主開展實踐活動，更自由地表達(dá)自己的想法和感受，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感到快樂，提高小學(xué)語文教學(xué)整體效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳銜.小學(xué)語文綜合實踐活動中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（7）：51.

[2]洪玉草.淺談小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].讀與寫，2020，17（5）：54.