多媒體環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)抽象問題教學(xué)的探究

【摘要】空間立體圖形和平面幾何圖形等抽象的問題，在小學(xué)教材中非常常見。如圖形的平移和旋轉(zhuǎn)、軸對稱圖形、平面圖形的面積、長方體和正方體的體積，都是空間與圖形的數(shù)學(xué)問題。由于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在構(gòu)建空間和平面圖形的抽象概念上，有很大困難。信息技術(shù)進(jìn)課堂，改變了這一格局。它能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)問題直觀、形象的呈現(xiàn)出來，從而幫助孩子們建立直觀的數(shù)學(xué)模型，從而降低了解決問題的難度。

【關(guān)鍵詞】多媒體;抽象;直觀;圖形;空間

小學(xué)階段，由于年齡的原因，孩子的認(rèn)知角度傾向于直觀形象的事物。而小學(xué)教材中，空間與圖形等這類抽象的數(shù)學(xué)問題占據(jù)了一定的比重。想設(shè)法讓小學(xué)生用直觀的思維去理解抽象的知識，這無疑給教師的教、學(xué)生的學(xué)都帶來很大的負(fù)擔(dān)。信息技術(shù)與抽象數(shù)學(xué)模型緊密的融合，輕而易舉的改變了這一格局。

一、基于需求，營造氛圍。

1、充分預(yù)設(shè)，激活課堂。

小學(xué)生的情感世界是感性的，喜歡的事物往往可以激發(fā)執(zhí)著的探求。信息技術(shù)環(huán)境下，生動(dòng)的畫面，動(dòng)聽的旋律，很容易激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

2、迎合需求，拿捏得當(dāng)。

信息技術(shù)和課堂的深度融合，為教師的工作提供了新的思路。教師在教學(xué)過程中，使用得當(dāng)，它將會(huì)成為教學(xué)效果的一把推手，教學(xué)效率定將事半功倍。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些教師不合理的使用多媒體，甚至濫用一些動(dòng)畫效果，將學(xué)生的注意力帶偏離了教學(xué)重難點(diǎn)，這肯定是與我們的教學(xué)目的背道而馳的。因此，在使用多媒體技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到教學(xué)的需求，拿捏得當(dāng)，才能發(fā)揮多媒體促進(jìn)教學(xué)效果的目的。

例如，聽組內(nèi)老師執(zhí)教《長方形的周長》，教師借助多媒體，展示許多優(yōu)美的圖片，嘗試引出“周長就是物體外圍邊線”的這一概念。可動(dòng)畫結(jié)束時(shí)，孩子們卻很茫然。老師問：觀看了這些圖片，你有什么發(fā)現(xiàn)？孩子們都說圖片真美！卻很難引出周長的概念。后來一位有經(jīng)驗(yàn)的老師說道：如果在圖片上，用動(dòng)畫呈現(xiàn)描邊線的過程，效果肯定會(huì)不一樣。

這樣修改以后，再次試教中，教學(xué)效果立即凸顯出來了。通過動(dòng)畫的演示，學(xué)生立即意會(huì)了“周長就是外圍邊線”。接著學(xué)習(xí)“長方形的周長”，自然水到渠成。

二、基于重點(diǎn)，提高效率。

1、解難析疑，提高效率。

教師為了滲透突破教學(xué)重難點(diǎn)，要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，學(xué)生被動(dòng)的接受知識，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。怎樣的教學(xué)手段更容易被學(xué)生接受，讓學(xué)生在快樂中獲取重難點(diǎn)，并且記憶猶新，是每個(gè)教師追求的目標(biāo)。信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂的融合，具有生動(dòng)形象、圖文并茂的特征。在教學(xué)抽象的數(shù)學(xué)問題時(shí)，合理的使用信息技術(shù)，往往能起到點(diǎn)石成金的效果。

例如，教學(xué)三年級《觀察物體》時(shí)，讓學(xué)生借助學(xué)具觀察不規(guī)則的組合體，有些學(xué)生會(huì)感到無所適從。那么多面，到底要怎么看，觀察缺少方向感，為此難道了一大批觀察能力偏弱的孩子。用多媒體展示面時(shí)，我們可以根據(jù)自身的需要，適時(shí)的調(diào)整角度，直觀的呈現(xiàn)給孩子們。當(dāng)學(xué)生對直觀的面很熟悉時(shí)，還可以用變形工具，自然地、慢慢地變成圖形原來的樣子。在這個(gè)“變”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生抽象的空間想象能力。

2、動(dòng)靜結(jié)合，培養(yǎng)抽象邏輯思維。

多媒體的優(yōu)勢還在于可以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。空間圖形中很多重點(diǎn)的知識很難表述。在小學(xué)課堂中，依靠抽象的想象，顯然不太符合實(shí)際學(xué)情。在傳統(tǒng)教學(xué)空間與圖形時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生去想象，靜態(tài)的去思考，空間圖形的情況。

教學(xué)直線這一概念時(shí)，常規(guī)的做法是在黑板上畫一條線段，然后引導(dǎo)學(xué)生想象線段向兩端無限延長，就構(gòu)成一條直線。少部分學(xué)生也能初步的建立“直線是無限長”的概念，但這種抽象的引導(dǎo)卻讓孩子們的思維無法順暢起來！黑板的長度畢竟還是有限的，無限長是什么樣的？利用多媒體，我們可以很輕易的實(shí)現(xiàn)這一功能，直觀讓學(xué)生體會(huì)無限延伸的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)態(tài)的操作過程，能夠很清楚得搞清直線、射線、線段的概念。

三、基于鞏固，多元輔導(dǎo)。

1、多元輔助，有效推動(dòng)想象力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切、推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中，利用信息技術(shù)直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象。這種認(rèn)知過程，適應(yīng)小學(xué)生年齡特征和心理需求。

例如，教學(xué)《圓的面積》時(shí)，將圓分成若干份拼成一個(gè)近似的長方形。這一動(dòng)態(tài)的過程，除非借助恰當(dāng)?shù)哪ゾ?，否則很難讓學(xué)生理解。有的時(shí)候，即便學(xué)生做出來了，也很難搞清圓和這個(gè)近似的長方形有什么關(guān)系。多媒體技術(shù)的引入，無疑可以向?qū)W生，輕松演示這一過程。甚至可以用閃爍、加重影等方式強(qiáng)調(diào)，充分幫助學(xué)生理解兩者之間的緊密聯(lián)系。

2、豐富資源，提供練習(xí)便利。

在教學(xué)任務(wù)完成后，教師一定的題型來鞏固教學(xué)內(nèi)容。而空間和圖形題，由于其本身的特點(diǎn)，往往需要配以大量的圖形，幫助學(xué)生理解。教師在課堂上作圖出題，學(xué)生思考、解決。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，畫圖的過程耽誤了較長的時(shí)間。事實(shí)上，多媒體中的幾何畫板在課堂的引入，大踏步的提高了出題的效率。

多媒體為教師教學(xué)提供了新的契機(jī)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了新的學(xué)習(xí)模式。它能最大程度的體現(xiàn)師生之間的互動(dòng)、合作。特別是在空間與圖形教學(xué)中有著不可替代的作用。信息技術(shù)服務(wù)于課堂，立足于課堂。抽象的數(shù)學(xué)問題有了信息技術(shù)的輔助也往往“不再抽象”。相信隨著技術(shù)的變革，兩者的深度融合定然是大勢所趨。

參考文獻(xiàn)：

[1]張荷香《信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的思考》中小學(xué)電教（教學(xué)）.2021（03）翁嘉傅《試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“數(shù)形結(jié)合”思想的滲透》.家長.2020（27）.

[2]林維維《多媒體技術(shù)下的小學(xué)趣味數(shù)學(xué)》小學(xué)生（下旬刊）.2021（07）.

作者簡介：莊恒謙（1987-3-），男，漢族，籍貫：江蘇省淮安市，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：基礎(chǔ)教育教學(xué)。