新教材背景下的地理學(xué)科核心素養(yǎng)實施路徑探究

關(guān)欣

【摘要】本文以章末習(xí)題課課型探究為出發(fā)點，通過“教師點撥-學(xué)生活動-評價反思”等課堂環(huán)節(jié)貫徹落實地理學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建以“學(xué)生活動為主”的習(xí)題課課型，并對教師和學(xué)生的行為實施提出合理的建議。

【關(guān)鍵詞】習(xí)題課;地理學(xué)科核心素養(yǎng);學(xué)生活動

中華人民共和國教育部指定的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中指出地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力等方面。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對試題情境很難作出正確的判斷，故針對學(xué)生問題情境解決困難的問題，進行了關(guān)于章末習(xí)題課課型的探究。希望經(jīng)過研究與實踐，能夠在新教材背景下的地理學(xué)科核心素養(yǎng)在習(xí)題課課堂實施路徑上為廣大地理教師提供可行性意見或建議。

新教材背景下習(xí)題課所承擔(dān)的任務(wù)也由完成習(xí)題轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的訓(xùn)練與考查。為進一步了解目前習(xí)題課所存在的問題，筆者通過問卷與訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)題課很難全神貫注，大部分學(xué)生不能清晰掌握解題思路，半數(shù)以上不能做到傾聽并記錄。筆者通過訪談得知習(xí)題課存在學(xué)生參與度低、容易偷懶、不確定自身掌握情況等問題，存在教師情境代入困難，講解枯燥等現(xiàn)象。因而，筆者試圖通過以下環(huán)節(jié)構(gòu)建以“學(xué)生活動為主”的習(xí)題課課型。

（一）教師設(shè)計與點撥

首先，習(xí)題的選擇要注意依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容以及素養(yǎng)目標(biāo)分類，可有利于學(xué)生對試題情境的把握，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率;其次，布置作業(yè)后鼓勵學(xué)生研討，與老師進行交流;教師要記錄學(xué)生思考方式，并指正失誤點，幫助學(xué)生學(xué)會尋找補充知識盲區(qū)的手段，厘清正確思維路徑;最后鼓勵學(xué)生從問題情境、解題路徑、自身失誤點等方面對某類習(xí)題進行闡釋。

（二）學(xué)生活動與互動

經(jīng)過教師的溝通與指導(dǎo)，部分學(xué)習(xí)主動性強，能夠做到從問題情境、解題路徑、自身失誤點等方面進行闡釋的同學(xué)可安排課上主講。課堂活動將由主講人講解類型題、其他師生質(zhì)疑兩部分構(gòu)成。這樣可以提高學(xué)生參與度，鍛煉學(xué)生的交流表達(dá)能力，有利于教師明晰學(xué)生的思維方式，關(guān)注學(xué)情，進而對癥解決問題。教師在此過程中可以關(guān)注主講人的行動力、表現(xiàn)力與思考力，關(guān)注其他同學(xué)的課堂狀態(tài)、課堂行為，可適時提醒。

（三）評價反思與記錄

課堂活動部分完成后，師生將共同進行習(xí)題課的評價、反思與記錄。學(xué)生主要評價自身課堂狀態(tài)，反思每個類型題自身出現(xiàn)的知識盲區(qū)、思維斷點以及失誤點，并總結(jié)記錄在筆記中。教師主要對課上同學(xué)們表現(xiàn)的亮點作出肯定，將情境類型與重點情境解決方式呈現(xiàn)在黑板上供同學(xué)們反思與參考。

筆者在教學(xué)中不斷嘗試設(shè)計并完成以“學(xué)生活動為主”的習(xí)題課，且得到了學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)反饋。以下將以地理必修二第一章《人口》習(xí)題課為例，說明課型實施情況。

（一）習(xí)題設(shè)置

地理必修二第一章《人口》部分學(xué)業(yè)要求為：學(xué)生能夠運用地理工具收集和呈現(xiàn)人口數(shù)據(jù)、圖表和地圖（地理實踐力）;能夠描述人口的空間分布現(xiàn)象及其變化，說明原因及影響（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維）;能夠結(jié)合實例解釋資源環(huán)境承載力、人口合理容量（人地協(xié)調(diào)觀）。筆者據(jù)此選擇問題情境從數(shù)據(jù)圖表判讀、空間分布描述、影響因素分析等三個維度分類設(shè)置了章末練習(xí)。

（二）布置與指導(dǎo)

作業(yè)布置時說明需要同學(xué)們完成試卷的同時，要相互交流觀點，研究各類型題的解決思路，鼓勵與老師交流想法。

筆者在高一（10）班進行了大膽嘗試，此班為文科平行班，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，存在學(xué)習(xí)態(tài)度端正、認(rèn)真刻苦的學(xué)生，存在樂于表現(xiàn)與表達(dá)，但苦于沒有知識和能力支撐的學(xué)生，也存在有一定思考力但懶惰的學(xué)生。

在老師的鼓勵下，本節(jié)習(xí)題課共有6位同學(xué)來與老師進行溝通與交流，通過溝通發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為的盲點和思維斷點往往與學(xué)生學(xué)情并不相符，筆者分別記錄了幾位同學(xué)的思考方式，并指正失誤點，指導(dǎo)學(xué)生如何去補充知識盲區(qū)，厘清正確思維路徑。

（三）學(xué)生課堂活動

課堂由6位主講人合作完成。數(shù)據(jù)圖表判讀類問題共3組，1-4題主講人為任玥涵，5-6題主講人為章中英，7題主講人為牛凱爍;影響因素類問題分2組，分別由李婉晴和耿佳睿主講，空間分布描述類由郭子怡主講。

以1-4題的講解過程為例，任同學(xué)在課上首先將試卷呈現(xiàn)在電子白板上，接下來在講解過程中已經(jīng)可以清晰說出讀取柱狀圖、折線圖等坐標(biāo)圖的一般方法，并且能夠進行圖形數(shù)據(jù)處理與轉(zhuǎn)化，清晰表達(dá)人口數(shù)量與變化率之間的關(guān)系。通過觀察可以確定任同學(xué)具備了獲取和解讀地理信息的能力，且具備良好的表達(dá)與交流素質(zhì)，其他學(xué)生表現(xiàn)了對同伴的支持，且被同伴的表現(xiàn)力吸引，很多同學(xué)仰頭仔細(xì)傾聽的同時進行了記錄。老師站在后方傾聽、觀察的同時對學(xué)生的薄弱點有了準(zhǔn)確的了解，對學(xué)生的不佳狀態(tài)有了及時的提醒。

（四）課堂小結(jié)

講解結(jié)束后，老師提醒同學(xué)們給自己的課堂狀態(tài)打個A，然后在課堂筆記中標(biāo)記出本節(jié)習(xí)題運用的知識與方法，補充到筆記上，并記錄自己的失誤點與原因。此外，老師將各類型情境與地理方法呈現(xiàn)在黑板上，幫助建立起情境與知識的聯(lián)系。

經(jīng)過課堂實踐，筆者認(rèn)為構(gòu)建習(xí)題課時要對設(shè)置的練習(xí)題時要進行歸類，注意關(guān)注問題情境與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性;類型題答題要點與注意事項，注意構(gòu)建問題情境與答題要點的關(guān)系;類型題主講人教師指導(dǎo)與核查，注意關(guān)注主講人的思維方式與薄弱點;給予學(xué)生表達(dá)與質(zhì)疑的空間，注意不要急于否定。

參考文獻(xiàn)：

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吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題研究;

課題批準(zhǔn)號：GH20672。