淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

張艷

【摘要】在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師更多的運(yùn)用情境式的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)在一種情境式教學(xué)環(huán)境影響下的學(xué)習(xí)效果的提升。學(xué)生在情境的影響下，可以更好地啟發(fā)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的思維，以及總體的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，更好地投入到實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。文章基于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，運(yùn)用情境式的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐做出具體的分析，能夠?yàn)榻處煹慕逃晟铺峁┯行Р呗詤⒖肌?/p>

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用

引言：在新課標(biāo)改革而不斷推行的現(xiàn)今，許多的教師在針對(duì)自身的教育改革也做出更深層次的思考?，F(xiàn)價(jià)段的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，還是存在著一定的問(wèn)題的，在教師更多的運(yùn)用情境式的教學(xué)方式開(kāi)展具體的教學(xué)實(shí)踐中，也許可以使得相關(guān)的教育問(wèn)題得以解決，促進(jìn)教育的綜合發(fā)展以及改革的完善。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用情境式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的重要性分析

小學(xué)語(yǔ)文教師充分的激昂情境式教學(xué)方式的積極影響發(fā)揮到最大，幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效果，促進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力的提升，也是非常的具有必要性的?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教師尋求更加有效且新穎的教育方式，以期實(shí)現(xiàn)教育的改革，那么在情境方式的運(yùn)用下，也就使得教育更加貼合時(shí)代小學(xué)教育的改革發(fā)展目標(biāo)以及總體標(biāo)準(zhǔn)。

（一）有利于提升學(xué)生專業(yè)鑒賞能力

在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，是需要學(xué)生全面的調(diào)動(dòng)自身的大腦思維以及內(nèi)心的情感，投入到對(duì)于文字的理解與學(xué)習(xí)過(guò)程之中的。因此，如果學(xué)生不具備的一定的文字鑒賞能力以及對(duì)于作品的綜合賞析能力，那么學(xué)生也就會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生問(wèn)題，遇到一定的困難。在教師更多的采用情境式的方式，向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的輸出時(shí)，可以更好地幫助學(xué)生融入進(jìn)對(duì)于具體的知識(shí)學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)生的內(nèi)心與相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容都會(huì)在一定的環(huán)境影響之下，實(shí)現(xiàn)更好地融合。在學(xué)生更加投入進(jìn)具體的教學(xué)情境之中，教師的教學(xué)效果也就更好，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解以及鑒賞水平也會(huì)更高。

（二）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

許多小學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有更強(qiáng)烈的興趣的，學(xué)生認(rèn)為文字的學(xué)習(xí)麻煩又枯燥，因而不愿意花更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。并且，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)需要學(xué)生在更多的知識(shí)運(yùn)用以及知識(shí)背誦記憶的落實(shí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生對(duì)于這些學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性受到打壓。因此，在教師采用情境式的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)時(shí)，或許可以讓學(xué)生在一種更加活躍化和有趣的教學(xué)氛圍影響下，提升對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生可以在情境的影響下，大大提升其學(xué)習(xí)的興趣，使得教師的課堂教學(xué)效果也會(huì)更好。在一種更加符合學(xué)生心理需求的教學(xué)情境的帶領(lǐng)之下，學(xué)生的思維也會(huì)更加的活躍，對(duì)于語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情度也就更高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師采用情境式教學(xué)方式教學(xué)的策略分析

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教師而言，由于科目學(xué)習(xí)的重要性和特殊性，也更加需要在尋求更加符合學(xué)生實(shí)際的心理需求以及實(shí)際情況的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教育的不斷變遷與進(jìn)步。在更好地運(yùn)用情境式的教學(xué)方式指引自身的教學(xué)過(guò)程中，不僅可以更好地使得自身的教育理念發(fā)生變化，將學(xué)習(xí)的主體歸還在學(xué)生本身，以學(xué)生為教育的中心點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能，還可以以更加全新的思想，指引教育，實(shí)現(xiàn)教育的全面完善。

（一）利用情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)

在教學(xué)中，每一堂課程都會(huì)有明確的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際安排以及內(nèi)容，選擇更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一種教學(xué)情境，利用有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的參與感。例如，當(dāng)今愛(ài)搜狐在對(duì)學(xué)生講解有關(guān)的詩(shī)歌知識(shí)時(shí)，教師根據(jù)課堂教學(xué)的詩(shī)歌主體，創(chuàng)設(shè)具體化的情境。當(dāng)詩(shī)歌的主題是有關(guān)友情和分別方面的時(shí)，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的朋友之間道別的歌曲，渲染一種悲傷的課堂氛圍?！伴L(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天……”，學(xué)生很容易受到歌曲的感染，在對(duì)實(shí)際的主題詩(shī)歌進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，首先在自身的情感方面就會(huì)更加的投入，進(jìn)而與詩(shī)歌的作者產(chǎn)生更加深刻的情感共鳴。教師在實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)中，也就無(wú)形的增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)感以及課堂學(xué)習(xí)的更深層次的參與感。

（二）在合理設(shè)計(jì)問(wèn)題中開(kāi)展教學(xué)

在教師針對(duì)相關(guān)的展業(yè)知識(shí)方面的問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以更好地促進(jìn)教師運(yùn)用情境式的教學(xué)方式開(kāi)展教育的實(shí)踐探索[2]。因此，教師可以通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)相關(guān)的語(yǔ)文問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考中，使得大腦更加活躍。例如，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展有關(guān)小說(shuō)篇章的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)其中的關(guān)鍵情節(jié)以及學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題，提出一些值得學(xué)生深思的問(wèn)題。學(xué)生在閱讀完小說(shuō)之后，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，也許無(wú)法產(chǎn)生更加標(biāo)準(zhǔn)且正確的答案。教師可以讓學(xué)生在大腦中想象，如果自己是小說(shuō)中的主人公，自己會(huì)采用一種什么樣的方式以及以一種什么心態(tài)來(lái)開(kāi)展其中的活動(dòng)。學(xué)生將自己更好地代入進(jìn)對(duì)于問(wèn)題的思考中，想象自己是小說(shuō)中的主人公，每一個(gè)人的思想都充分的與課堂教學(xué)融合在了一起。那么教師的綜合教育效果也就會(huì)更好，在情境的引導(dǎo)之下，激發(fā)學(xué)生的大腦思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用情境式的教學(xué)方式，開(kāi)展一定的教育改革與調(diào)整。教師在尋求更加多元化的教學(xué)思路的過(guò)程中，使得教育是吸納更加長(zhǎng)遠(yuǎn)和穩(wěn)定的發(fā)展。在教師的課堂情境引導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性更強(qiáng)，更能夠融入對(duì)于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，打破了原有的課堂教學(xué)局限，使得教師在情境教育方式的運(yùn)用下，為自身的課堂教學(xué)注入了全新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]代麗娜.分析淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017（4）.

[2]公丕范.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017，606（23）：80-80.