淺談初中物理教學(xué)中如何做好與高中的銜接

周亞明

摘要：我國高中物理課程在研究的深度和范圍上都具備了更高的技術(shù)要求，對于物理現(xiàn)象不但需要知之于表，還必須知之于里，并且許多物理問題也已經(jīng)由定性分析逐漸上升為定量計算。這樣一個臺階式的轉(zhuǎn)換，使得許多初中物理專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生進入高中物理專業(yè)的學(xué)習(xí)階段后很不能夠適應(yīng)，成績也一落千丈。通過多年的對于初中物理課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗和對于高中物理的學(xué)生和教師進行的學(xué)情調(diào)研，本人感到自己應(yīng)該盡快地建立起一條通向我國高中物理課堂教學(xué)的渠道，以達到降低臺階的目的，避免出現(xiàn)初高中物理教學(xué)脫節(jié)。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);高中物理;銜接

當(dāng)我們的普通初中應(yīng)屆畢業(yè)生已經(jīng)晉級上升到普通高中時，往往還是會有人感覺數(shù)學(xué)物理尤其非常難學(xué)。究其原因，是因為目前我校的小等初中數(shù)學(xué)物理和初等高中數(shù)學(xué)基本物理基礎(chǔ)知識的發(fā)展跨度很廣，導(dǎo)致目前我校的小學(xué)初中物理數(shù)學(xué)基礎(chǔ)物理和高等教育的教學(xué)發(fā)展已經(jīng)開始出現(xiàn)了新的歷史階梯。由于這種物理階梯性的現(xiàn)象存在，造成物理學(xué)習(xí)上和實踐處理結(jié)果的嚴(yán)重橫向差異。因此，如何正確處理做好初、高中物理教師課堂教學(xué)怎么樣的銜接，如何給每一名初中學(xué)生自己銜接搭建一個教學(xué)坡度較緩慢的教學(xué)階梯，平緩地銜接引導(dǎo)他們自己走向歷史上一個嶄新的教學(xué)高度，如何有效地地消除這個臺階，這些難點問題都將一定會逐漸成為每每位一名初、高中的物理教學(xué)老師都非常需要自己去認(rèn)真面對、必須也需要認(rèn)真研究和努力解決的一個難點。

一、高中與初中物理學(xué)習(xí)過程的差異

（一）思維模式與學(xué)習(xí)方式的不同

由于我國初中物理教育所研究的是物理現(xiàn)象，它們具有很強的形象性，所以學(xué)生們在自己的學(xué)習(xí)過程中的思考和活動多半都是以這些直觀的現(xiàn)象作為基礎(chǔ)和依據(jù)進行的形象性思維，所涉及計算的問題也相當(dāng)簡單，只要把它們代入一個公式便能夠計算得出結(jié)果。所以，許多小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)方式都比較機械，習(xí)慣于背公式、替換公式。而且在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，分析一個問題往往需要從多個方面和多層次展開，抽象思考多于形體思維。

（二）運算能力的需求變化

高一物理的基礎(chǔ)力學(xué)這個組成部分所存在需要的和使用的僅僅是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，遠比我們學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)物理需要使用的二十四則力學(xué)計算函數(shù)運算和復(fù)雜得多諸如力的向量分解與張力合成運算過程及其中的四個三角形缺乏基礎(chǔ)知識;對于流體運動學(xué)理論中的二次微分方程和直角根的函數(shù)合理性進行判別;萬有引力、人工智能衛(wèi)星力學(xué)中的冪函數(shù)運算、簡單的直角極值函數(shù)運算等然而，許多高中大學(xué)生就連直角三角形理論中的四個正弦、余弦、正切、余切的四個邊角函數(shù)關(guān)系也似是而非，這里既與我們高一學(xué)生自己的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識水平相差甚遠有關(guān)，但更重要的問題是他們是否具有明確目標(biāo)、有意識地將自己的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識充分運用于高中物理教學(xué)實踐中，它帶走了總說起來的數(shù)理知識結(jié)合教學(xué)技術(shù)差。

二、如何做好初、高中物理銜接

（一）在日常教學(xué)中埋伏筆

初中班級的教師不但需要充分地熟悉高中物理的教育課程標(biāo)準(zhǔn)，還需要更加積極主動地去認(rèn)真了解高中物理的具體教學(xué)要求，所以在了解的過程中首先一定要充分地注意各個物理知識點之間的關(guān)系，各個物理知識點在當(dāng)前的初高中要求之間存在著哪些差別比較大例如在體育運動學(xué)中，初中所需要牽涉的物理數(shù)量有多少速度（實際是多少速率）、路程、時間，這幾個重要的物理數(shù)量都應(yīng)該而且在高中數(shù)學(xué)物理中所牽涉得到的每一個物理量都具有相應(yīng)的位移、時間、速度、加快的關(guān)系，其中位移、速度、加快的關(guān)系是一個向量，因此在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時就要特別注意給他們打好扎實的基礎(chǔ)，在給他們講解練習(xí)題的同時也要注重培養(yǎng)他們繪制出一個示意圖，把每一個運動的過程都分析得透徹，運動的過程中每個物理量的變化等。

（二）運算能力鍛煉

加強對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和對數(shù)學(xué)解題技術(shù)能力的訓(xùn)練，以盡快地適應(yīng)我國高中物理課堂教學(xué)的要求。且各種公式都具有不同的適用范圍，學(xué)生們在進行解題時往往會覺得無所適從;用圖像來表達物理法規(guī)律地描述物理的全部過程，比如速率圖像、位移圖像、加速度圖像等，這些都是使得學(xué)生們在進入高中后會覺得物理很難學(xué)習(xí)的主要原因。因此，在進行初中物理課堂教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)匕岩恍╆P(guān)于定性分析的實際問題放給學(xué)生做一些定量的計算案例，比如，介紹摩擦力時我們可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生設(shè)計一些摩擦力的計算，而高中物理公式的運算也很重要，所以在初中物理課堂教學(xué)中也一定要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去習(xí)慣定量的公式進行運算。

三、結(jié)語

現(xiàn)在筆者個人認(rèn)為，在銜接高一的物理教學(xué)工作過程中，學(xué)校教師其實應(yīng)該更加深入地研究分析哪些因素影響普通學(xué)生，使這些普通學(xué)生最終能夠順利地完成銜接好初、高中與物理的階梯。

參考文獻：

[1]馮俞敏.淺談初中物理教學(xué)中如何做好與高中的銜接[J].數(shù)理化解題研究，2019（26）：42-43.

[2]張英.淺議初中物理教學(xué)中如何做好與高中物理的銜接[J].中學(xué)物理（初中版），2015，33（4）：92.

[3]饒望.談新課程理念下如何做好初、高中物理教學(xué)的銜接[J].青年與社會·中外教育研究，2008（11）：127-128.