談?dòng)變好佬g(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造的旋律

苗榮

隨著高科技的迅猛發(fā)展，我們需要的是具有創(chuàng)新精神的人才。今天的幼兒是新世紀(jì)的主力軍，幼兒與生俱來(lái)就有藝術(shù)創(chuàng)造的潛能，其創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)了自身發(fā)展的個(gè)體價(jià)值，反映出強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)、自我完善的心理需求。因此，我們必須抓住幼兒這一“關(guān)鍵期”，實(shí)施有效的發(fā)展策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性。美術(shù)活動(dòng)是幼兒園進(jìn)行創(chuàng)造教育的良好途徑，可正規(guī)美術(shù)活動(dòng)往往是教師預(yù)設(shè)大于幼兒生成，技能的傳授與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)之間的度把握不夠準(zhǔn)確。那么，我們應(yīng)如何平衡技能與天性的沖突，發(fā)展幼兒美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造性呢？

一、觀察了解幼兒，滿足幼兒的創(chuàng)作需要

（一）了解幼兒活動(dòng)開始時(shí)的興趣， 滿足幼兒的表現(xiàn)需要

在美術(shù)活動(dòng)中， 教師應(yīng)運(yùn)用有效的手段去了解幼兒的創(chuàng)作興趣，靈活實(shí)施活動(dòng)方案， 以適應(yīng)幼兒的創(chuàng)作需要。如結(jié)合“三八”婦女節(jié)， 我們開展了《我愛媽媽》的命題畫創(chuàng)作活動(dòng)。多多小朋友的爸爸、 媽媽都在打工， 多多根本沒有和媽媽在一起的生活體驗(yàn)，所以他對(duì)這次的命題畫毫無(wú)興趣。我通過(guò)和他交談， 發(fā)現(xiàn)他對(duì)星期天和奶奶游兒童樂園的場(chǎng)景津津樂道， 我就建議多多把它畫下來(lái)，多多欣然接受， 在我的輔導(dǎo)下，一幅《快樂的星期天》躍然紙上， 畫面上的多多神采飛揚(yáng)。由此可見， 當(dāng)幼兒認(rèn)為老師的命題妨礙了他的表達(dá)方式，或是幼兒近日的生活體驗(yàn)中有他更感興趣的、 更愿意表達(dá)的內(nèi)容時(shí)， 老師可以通過(guò)和幼兒交談或個(gè)別輔導(dǎo)，臨時(shí)改變活動(dòng)內(nèi)容，去順應(yīng)幼兒的表現(xiàn)需要， 調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)作的積極性， 盡可能為每個(gè)幼兒提供從自己的興趣出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 因?yàn)椤芭d趣”往往是孩子主動(dòng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）了解幼兒活動(dòng)過(guò)程中的狀況， 給予幼兒適時(shí)的指導(dǎo)

在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒會(huì)遇到這樣或那樣的問題，產(chǎn)生這樣或那樣的需要，有的需要具體的指導(dǎo)， 有的需要的只是鼓勵(lì)和支持。例如繪畫《馬路上的汽車》， 有一位小朋友在寬闊的馬路上畫上了公共汽車、 大卡車，后來(lái)，他很想再畫一輛灑水車，可嘗試了幾次都畫不好，反而使畫面更加凌亂，最后他決定放棄。這時(shí)， 我及時(shí)引導(dǎo)他把灑水車和其他汽車進(jìn)行比較， 找出其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，鼓勵(lì)他再試一試， 由于我的及時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)，這位小朋友再一次有了創(chuàng)作熱情，最后他成功了。

因此，教師只有仔細(xì)觀察幼兒的創(chuàng)作過(guò)程， 才能了解幼兒何時(shí)需要何種支持、鼓勵(lì)和幫助， 以避免幼兒產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而對(duì)美術(shù)創(chuàng)作失去興趣， 影響幼兒的發(fā)展。

二、充分尊重幼兒，還給幼兒自由、 自主的活動(dòng)空間

一些研究也表明，在心情良好的狀態(tài)下人的思路開闊、思維敏捷，解決問題迅速，而心情低沉或郁悶時(shí)，則思路堵塞、操作遲緩，無(wú)創(chuàng)造性可言，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，一個(gè)寬松的心理環(huán)境來(lái)自教師的信任尊重。

（一）信任幼兒，堅(jiān)持藝術(shù)表現(xiàn)無(wú)對(duì)錯(cuò)

幼兒在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，要把他們的所見、 所想、所感通過(guò)視覺媒介轉(zhuǎn)化成為自己的作品， 他們不是按照事物的原型如實(shí)地復(fù)制， 而是創(chuàng)造出與他們想要表現(xiàn)的事物具有相同特征或結(jié)構(gòu)的形象， 這其間有幼兒自己對(duì)事物的理解、經(jīng)驗(yàn)，也有在經(jīng)驗(yàn)之上的想象、 創(chuàng)造的參與。 在美術(shù)活動(dòng)中教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒毫無(wú)拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感， 尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性表現(xiàn)及藝術(shù)創(chuàng)作，讓每個(gè)幼兒都能享受成功的歡樂， 始終堅(jiān)持藝術(shù)表現(xiàn)沒有對(duì)錯(cuò)之分， 因?yàn)楹⒆永L畫的表現(xiàn)方式本來(lái)就沒有外在的標(biāo)準(zhǔn)，即使最簡(jiǎn)單的線條， 也能被用來(lái)表現(xiàn)很復(fù)雜的事物，

（二）減少規(guī)定 ，還給幼兒自由、自主的活動(dòng)空間

過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)于整齊劃一的限制必會(huì)阻礙創(chuàng)造力的發(fā)揮。在美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能減少規(guī)定，讓幼兒根據(jù)自己的興趣、需要選擇并有創(chuàng)造的自由， 才能盡情地抒發(fā)自己的感受，進(jìn)行大膽的創(chuàng)作。 譬如在以“金色的秋天”為主題的美術(shù)活動(dòng)中，我先帶領(lǐng)幼兒秋游， 豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)， 然后引導(dǎo)幼兒想象秋天豐收的景色，最后與幼兒一起討論創(chuàng)作計(jì)劃， 如“你打算表現(xiàn)秋天的什么”“你準(zhǔn)備選擇什么樣的材料”、 “你想運(yùn)用什么方法”等等，讓幼兒自己設(shè)定創(chuàng)作內(nèi)容， 自由選擇創(chuàng)作材料，有的幼兒選擇了多彩的橡皮泥， 說(shuō)要用橡皮泥制作秋天的各種水果，有的對(duì)繪畫情有獨(dú)鐘， 有的是多管齊下，又是折又是剪又是貼。在我們的鼓勵(lì)下， 幼兒不斷創(chuàng)新，一幅幅集畫、折、剪、貼為一體的錯(cuò)落有致、生動(dòng)活潑的秋天呈現(xiàn)在我們的面前。

（三）尊重幼兒， 給兒童的活動(dòng)提供一段不受評(píng)價(jià)的時(shí)期，使其自由想象不受阻礙

即不輕易評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)新成果，這樣會(huì)給他們的創(chuàng)造心理帶來(lái)安全感，消除其怕受評(píng)判的緊張情緒，以使他們無(wú)所顧忌地自由創(chuàng)造。在教育活動(dòng)中常有這樣一種做法：教師在巡回指導(dǎo)時(shí)，覺得某一位幼兒創(chuàng)作的作品不錯(cuò)，于是就將他的作品拿起給其他兒童看，其實(shí)這是一種不適宜的教育行為。它既打斷了創(chuàng)作者的思路，又為其他幼兒提供了模仿的對(duì)象，阻礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，給幼兒提供一段不受評(píng)價(jià)的時(shí)期，這是兒童發(fā)揮創(chuàng)造力不可缺少的條件。在尊重、信任、容許、贊美的環(huán)境中，幼兒消除膽怯和依賴心理，從而能夠積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，進(jìn)行積極的探索，發(fā)揮出創(chuàng)造的潛能。

三、幫助幼兒真正成為美術(shù)活動(dòng)的主人

（一）通過(guò)各種途徑豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

豐富的經(jīng)驗(yàn)是從事藝術(shù)創(chuàng)作的原材料。美術(shù)心理學(xué)的研究表明 ，來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活本身并且經(jīng)過(guò)創(chuàng)作者親身體驗(yàn)過(guò)的知覺材料遠(yuǎn)比間接的知覺刺激重要得多。因此，教師可以通過(guò)多種途徑豐富幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。教師可以經(jīng)常帶幼兒走出幼兒園，通過(guò)參觀、散步、郊游等方式去親近自然、了解社會(huì)，平時(shí)可以為幼兒選擇一些適合他們年齡特點(diǎn)、有趣的、另被他們理解的美術(shù)作品，引導(dǎo)他們?nèi)バ蕾p，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)。

（二）引導(dǎo)幼兒掌握美術(shù)基本技能

美術(shù)是一種符號(hào)系統(tǒng)，幼兒在借助于這一符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行情感表達(dá)時(shí)，必然受制于他們所使用的美術(shù)媒介。在美術(shù)活動(dòng)中，有的孩子會(huì)因?yàn)槊佬g(shù)技能的限制，不善于或是不能將自己想要描繪的事物表現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)孩子可能因不會(huì)畫而變得不愿畫，他的創(chuàng)作欲望就會(huì)受到壓抑。

“在支持鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽地表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力”，指導(dǎo)要點(diǎn)也提出“根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。”所以教師應(yīng)幫助幼兒掌握美術(shù)基本技能，并創(chuàng)造性地運(yùn)用于自己的創(chuàng)作中。

教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)基本技能時(shí)要注意教學(xué)方法的使用。可多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，側(cè)重運(yùn)用觀察、體驗(yàn)、聯(lián)想、欣賞等方式進(jìn)行，重在幫助幼兒掌握運(yùn)用各種美術(shù)工具、材料的方法。

（三）幫助幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的畫面表達(dá)

畫面表達(dá)是指兒童通過(guò)美術(shù)的工具和材料，把知覺和體驗(yàn)到的東西用造型、色彩和構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒從表現(xiàn)對(duì)象的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，著重于事物的神韻。例如，創(chuàng)作“放風(fēng)箏”，需要學(xué)習(xí)畫動(dòng)態(tài)的側(cè)面人物，表現(xiàn)小朋友放風(fēng)箏的快樂場(chǎng)景。我沒有直接去說(shuō)教怎樣畫，而是先帶幼兒去放風(fēng)箏，引導(dǎo)幼兒觀察同伴放風(fēng)箏時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，并與靜態(tài)的側(cè)面人物做比較，找出其不同點(diǎn)。讓幼兒體驗(yàn)放風(fēng)箏的樂趣，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)他們創(chuàng)作“放風(fēng)箏”，鼓勵(lì)多樣化、個(gè)性化的表現(xiàn)形式，發(fā)現(xiàn)幼兒新穎、獨(dú)特、富有情趣的想法，隨時(shí)加以肯定，促使他們進(jìn)一步完善，這樣有利于幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

四、營(yíng)造鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的心理氛圍

（一）寬容理解幼兒

創(chuàng)造性的本質(zhì)就是與眾不同。心理學(xué)的研究指出：有創(chuàng)造性的人往往會(huì)因?yàn)樽约旱乃枷牒托袆?dòng)偏離了常規(guī)而感到焦慮不安，幼兒也是如此。在美術(shù)活動(dòng)中，我總是以一顆寬容之心來(lái)對(duì)待孩子“與眾不同”的言行，從不輕易指責(zé)孩子，讓孩子在一種輕松、自由、愉快的環(huán)境中充分展示自己的創(chuàng)造才能。一次活動(dòng)中，一個(gè)孩子做值日生負(fù)責(zé)收顏料，可好久也不見他出來(lái)。原來(lái)他躲在廁所里正用顏料在地磚上“揮灑作畫”呢！他發(fā)現(xiàn)我時(shí)下意識(shí)的把手藏在背后，感到恐慌和不安。我覺察到孩子的創(chuàng)造性，不但沒有批評(píng)他反而請(qǐng)大家討論并特意在廁所的墻面上辟出了一片可供幼兒揮灑的空間。孩子們?cè)谶@片方寸空間盡情發(fā)揮自己的想象。所以，面對(duì)幼兒看似“出格”行為，我們應(yīng)進(jìn)行換位思考，寬容理解幼兒并通過(guò)幫助啟發(fā)使幼兒敢想敢做，從而營(yíng)造寬松自由的創(chuàng)造氛圍。

（二）賞識(shí)幼兒

在美術(shù)活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)：老師欣賞的目光，滿意的點(diǎn)頭，一句話，一個(gè)動(dòng)作都能給幼兒帶來(lái)莫大的快樂，能較好地激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣。教師習(xí)慣于要求幼兒用黑色記號(hào)筆勾線，一幼兒改變了方法：用紅色的水筆勾線。我立即對(duì)她的改變表示出極大的興趣贊賞道：用紅顏色勾線也挺漂亮的！她漲紅了臉，顯得很激動(dòng)。我真切地感受到了她內(nèi)心的自豪，體驗(yàn)了賞識(shí)的價(jià)值。從此這個(gè)孩子便對(duì)顏色的選擇產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，因此，賞識(shí)幼兒每一次不起眼的創(chuàng)造，才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣，形成幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造傾向。

五、正確把握評(píng)價(jià)的度，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造激情

（一）教師把握好評(píng)價(jià)的尺度，注重幼兒的創(chuàng)造過(guò)程

評(píng)價(jià)是美術(shù)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，我們要淡化自己的權(quán)威意識(shí)，不能用評(píng)價(jià)藝術(shù)作品的眼光去嚴(yán)格評(píng)價(jià)幼兒的作品。老師還要注意面向全體，給每個(gè)幼兒機(jī)會(huì)，使孩子的創(chuàng)造火花都得到展現(xiàn)，獲得成功感。所以，我們?cè)u(píng)價(jià)的目的不是將幼兒分成等級(jí)或追求某種成果，而是看活動(dòng)過(guò)程中有無(wú)童趣，有無(wú)創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)。

（二）傾聽和了解孩子的創(chuàng)造意圖，釋放孩子的創(chuàng)造激情

我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要屏棄教師一言堂的做法，給幼兒充分表述自己創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒都有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。這時(shí)，我們最好做一個(gè)合格的聽眾，請(qǐng)幼兒把自己的創(chuàng)造思路淋漓盡致地展示給我們，這樣有利于孩子下一次的創(chuàng)造。可以看出我們這樣做的好處就是：使幼兒求新求異的創(chuàng)造思路充分展露，使幼兒創(chuàng)造的激情得以釋放。

以上便是我對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的一些心得和體會(huì)，我認(rèn)為教學(xué)工作本身是一種富有個(gè)性和創(chuàng)造力的勞動(dòng)，我會(huì)在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的認(rèn)識(shí)不斷深化和細(xì)化，并加強(qiáng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)與創(chuàng)造力培養(yǎng)的結(jié)合，使幼兒能發(fā)揮出最強(qiáng)大的創(chuàng)造力。因此，教師的指導(dǎo)就是鼓勵(lì)每個(gè)幼兒去接受新的挑戰(zhàn)，主動(dòng)尋求新的目標(biāo)，敢于超越自己，超越同伴，甚至去超越老師，從中體會(huì)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂趣。