農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效策略

劉正偉

摘要：在班級(jí)教學(xué)的過程中，后進(jìn)生問題的存在是我們每一個(gè)教師所無(wú)法避免的。面對(duì)這些學(xué)生，我們要通過樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的熱情和他們的參與程度來進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，以此來提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為整體學(xué)生邏輯思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;教育教學(xué)

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，我們是要依據(jù)對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生能力與思維的發(fā)展，知識(shí)只是一個(gè)載體但是如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中不能夠?qū)處熕v述的內(nèi)容完全理解，那么就不可能養(yǎng)成分析問題、解決問題的能力。久而久之學(xué)生的抽象邏輯思維將錯(cuò)過人生發(fā)展的關(guān)鍵期。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中面對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化時(shí)，我們應(yīng)該通過多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)以及有針對(duì)性的評(píng)價(jià)來提高他們學(xué)習(xí)的有效性，還要將課后作業(yè)這一本該在家庭內(nèi)完成的任務(wù)以教學(xué)拓展的形式幫助他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中完成。這樣以教師有針對(duì)性的指導(dǎo)來完成學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)他們能力的發(fā)展具有極大的幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平會(huì)逐步提高，他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣并重拾學(xué)習(xí)的自信心時(shí)，他們將會(huì)具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效策略

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

部分后進(jìn)生是長(zhǎng)期無(wú)法得到父母有效的監(jiān)管，要想提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的自主性，就必須要通過課堂教學(xué)提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與信心，讓他們能夠?qū)φn堂所學(xué)內(nèi)容全部吸收，這樣的教學(xué)需要教師通過多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)來對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授。信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)提供了輔助，在講解圓柱表面積的時(shí)候首先可以讓學(xué)生自己制作長(zhǎng)方體在課堂上進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后看一看長(zhǎng)方體和圓柱體有何不同，接下來借助信息技術(shù)多媒體對(duì)圓柱體進(jìn)行展開，看一看圓柱展開后是由幾部分組成，將一個(gè)復(fù)雜的圖形演變成為幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形，再以組合法進(jìn)行求解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課堂教學(xué)采用小步子、快節(jié)奏的模式

在針對(duì)后進(jìn)生開展的數(shù)學(xué)教育，我們必須要在學(xué)生的認(rèn)知的基礎(chǔ)之上開展教學(xué)，將課堂的教學(xué)內(nèi)容以小步子、快節(jié)奏的模式完成。小步子實(shí)際上是要將課堂的整體教學(xué)目標(biāo)分解成為幾個(gè)小目標(biāo)，從基礎(chǔ)開始逐漸提升，這樣也可以針對(duì)不同學(xué)生開展分成教學(xué);快節(jié)奏就是教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體監(jiān)控，一旦學(xué)生完成任務(wù)以后立刻進(jìn)入到下一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)圓柱體積的時(shí)候，首先我們可以將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，第一步就是回憶之前所學(xué)的長(zhǎng)方體體積公式;第二步是類比長(zhǎng)方體和圓柱體之間不同;第三步是分解圓柱體，看一看圓柱的各部分對(duì)應(yīng)長(zhǎng)方體的哪幾個(gè)部分，而且在這些部分中如何開展求解;第四步就是要通過計(jì)算來求圓柱體體積;最后就是要通過課堂練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（三）采用多元化評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)針對(duì)性

課堂學(xué)習(xí)離不開教師的評(píng)價(jià)，多元化的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生多元化能力挖掘的動(dòng)力。我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生開展不同的評(píng)價(jià)。例如：有些學(xué)生探究能力強(qiáng)，那么我們的評(píng)價(jià)就要肯定他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的探究能力，但是對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)和計(jì)算能力也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們根據(jù)教師的評(píng)價(jià)調(diào)整自己學(xué)習(xí)的方向，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣的課堂教學(xué)對(duì)于后進(jìn)生乃至于班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生來說都是提升自己能力的有效途徑。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生教學(xué)的原則

（一）針對(duì)性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，由于知識(shí)是處于模塊化且內(nèi)部相關(guān)聯(lián)的形式呈現(xiàn)的，所以在課堂教學(xué)的過程中，就必須要以針對(duì)性的教學(xué)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

例如：在學(xué)習(xí)圓柱和圓錐體積的過程中，要想弄清圓錐的體積，首先就要以學(xué)習(xí)圓柱的體積作為基礎(chǔ)，而圓柱的體積是在長(zhǎng)方體和正方體體積的求法基礎(chǔ)之上而演變過來的，圓柱和長(zhǎng)方體正方體的區(qū)別是底兒是圓形，所以就需要以圓形面積公式來求出底面面積，在乘上圓柱的高度。要想讓學(xué)生能夠弄清楚這一系列的問題，在課堂教學(xué)上就要使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的針對(duì)性，而且教師的評(píng)價(jià)也要針對(duì)學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)，開展有效評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性才能夠大幅提升。

（二）資源性原則

農(nóng)村的廣闊天地具有非常多的生活資源，在生活資源的利用過程中，由于學(xué)生對(duì)其具有一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)的過程中我們必須要將這些資源拿到課堂上。通過學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，講述其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)道理，以提升他們學(xué)習(xí)的興趣。在這種教學(xué)模式中學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)是切實(shí)為生活服務(wù)的，也能夠從生活的角度出發(fā)去思考蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)中的問題，這樣將抽象的邏輯問題以具體的實(shí)際形象展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，無(wú)疑是降低了學(xué)習(xí)的難度。

三、結(jié)語(yǔ)

在針對(duì)后進(jìn)生開展教育教學(xué)的過程中，教師不僅要完成課堂的教學(xué)工作，還要扮演家長(zhǎng)的角色，通過有針對(duì)性的輔導(dǎo)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，只有這樣他們的能力才能在學(xué)習(xí)的過程中逐步提升也能夠讓每一個(gè)外出打工的家長(zhǎng)放心。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，課堂教學(xué)應(yīng)該不居于班級(jí)授課制這一形式化廣闊天地，提供了豐富的物質(zhì)資源，作為教師可以將學(xué)生帶出教室走進(jìn)校園，看一看在校園中存在哪些數(shù)學(xué)問題，通過寓教于樂的形式讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以此來提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王成立，張佳琪，賈明凱.巧問引思由思見解——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)與對(duì)策分析[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（中小學(xué)教師教育教研版），2019（09）：109-110.

[2]韓永剛，范紅曼，張玉林.培養(yǎng)問題意識(shí)，引領(lǐng)思維發(fā)展——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中陶行知生活情境融入的策略[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然與社會(huì)科學(xué)版），2019（10）：221-222

[3]魏銘言，左雅芳，段明月.從具體到抽象歸納從感性到理性升華小學(xué)教學(xué)中的抽象思維培養(yǎng)[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)階段義務(wù)教育研究版），2017，（10）：148-149.