立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

張英

摘要：作為學(xué)生學(xué)習(xí)階段的一個重要科目數(shù)學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常重要的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過對基礎(chǔ)概念與知識的掌握、通過對一些題目的思考與判斷，來培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，思維能力，邏輯能力以及概念掌握能力等等。這一整個學(xué)習(xí)過程不僅僅是對知識的掌握，更是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所以針對這一內(nèi)容，本文將立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從課前預(yù)習(xí)過程的完善性必要性、課堂學(xué)習(xí)與知識掌握的有效性、課后作業(yè)完成和思維發(fā)散性來探討學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;思維能力

用另一種角度來看待學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)不僅僅是對于一些有知識與專業(yè)技能的掌握，更是一個對學(xué)生思想的培養(yǎng)與素質(zhì)的提升的過程。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在知識與思想這兩個方面都能夠擁有質(zhì)的飛躍，從而在今后的個人成長與發(fā)展過程中展現(xiàn)出更多的優(yōu)勢。這便是學(xué)習(xí)的意義所在。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也不僅僅是對基礎(chǔ)知識的掌握，更是一種對于邏輯思維能力概念掌握能力等的培養(yǎng)。在這個學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程中，教師要做出更多的努力。

一、課前預(yù)習(xí)過程的完善性與必要性

預(yù)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性不言而喻，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對教師所要講授的內(nèi)容進行初步的了解，也能夠?qū)σ恍┲攸c內(nèi)容與難點進行自己的思考。而這個思考過程對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升非常有幫助，很有必要存在，并且對于學(xué)生的思維能力也是一種提升。對于很多教師和很多課程來說，預(yù)習(xí)過程往往是他們較為不重視和缺失的一個重要環(huán)節(jié)。所以，這不僅會使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響，也不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主性思維能力。

就比如，在講授交換律結(jié)合律這一塊內(nèi)容的時候，教師就應(yīng)該以提出問題的方式，讓學(xué)生們帶著問題進行預(yù)習(xí)。學(xué)生在教師講課之前對這些內(nèi)容進行初步了解，自己腦袋里就會有對于一些基礎(chǔ)概念和知識的把握。通過教師提出的問題，學(xué)生可以意識到重點內(nèi)容所在之處，從而通過對這些問題的思考與解答，來增長知識、更好地把握重點。而這個過程同時也是學(xué)生思維能力提升的過程，因為學(xué)生們有更多的機會對一些問題進行獨立思考，這些也是預(yù)習(xí)的意義與重要性所在。

二、課堂學(xué)習(xí)與知識掌握的有效性

對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程來說，課堂應(yīng)該是這個教育過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)了。教師在課堂中為學(xué)生們講授知識，答疑解惑，帶領(lǐng)學(xué)生們共同進行深入學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂中獲取知識，跟隨教師的引導(dǎo)進行思考與學(xué)習(xí)。針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所需要的概念掌握能力、邏輯思維能力等，教師可以根據(jù)這些不同的方面開展專題教學(xué)，或者將具體思維能力培養(yǎng)貫穿與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程始終。只有教師在課堂中真正有效的開展教學(xué)，學(xué)生的知識素養(yǎng)與思維能力就會得到很好的提升的。

就比如在講授與圖形相關(guān)的知識時，教材中的概念旁邊通常會伴隨圖片出現(xiàn)，這個過程其實就是數(shù)形結(jié)合思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的體現(xiàn)。通過圖形展示，首先學(xué)生可以對這個圖形外觀有最基礎(chǔ)的認識與映象，然后可以通過圖片認識到圖形的各個基本特征，作為區(qū)分它與其他圖形的重要之處。最重要的一點就是，教師在講課的同時可以向?qū)W生們指出，這樣的形式就是體現(xiàn)出了數(shù)形結(jié)合的思想。通過教師的強調(diào)和例題展示，學(xué)生在這個過程中就會形成利用數(shù)形結(jié)合思想解決問題的觀念。同理，這樣的方式對于其他類型思維方式的培養(yǎng)也依然適用。

三、課后作業(yè)完成和思維發(fā)散性

作業(yè)不應(yīng)該僅僅成為束縛學(xué)生在課余時間沒空玩樂的工具，也不應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的壓力。它應(yīng)該發(fā)揮它本身提升學(xué)生們學(xué)習(xí)與思維能力的作用，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來更多的積極性作用。作業(yè)的布置也應(yīng)該更重視質(zhì)量，而不是強調(diào)數(shù)量。

就比如，教師在布置作業(yè)時可以提升質(zhì)量，通過布置幾道有特殊代表性的題目讓學(xué)生完成，并進行積極思考。在作業(yè)完成后，教師也不應(yīng)該只檢查正確與否，而且可以在課堂中開啟一個新的作業(yè)闡述模塊。在這個模塊中，教師可以隨機抽查學(xué)生代表來講述自己對于某個題目的思路與看法。這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生提升完成作業(yè)的自主性，減少抄襲現(xiàn)象，而且也能夠督促他們每個人在學(xué)習(xí)過程中同時進行積極思考，真正發(fā)揮作業(yè)的意義，輔助學(xué)生們進行學(xué)習(xí)與思考。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，教師應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)性作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中傳遞出更多思想與知識，就比如，課前預(yù)習(xí)觀念的重要性，課堂與教師配合的積極性，課后作業(yè)完成的質(zhì)量等等。教師既然承擔(dān)了寫一份責(zé)任，就應(yīng)該在教學(xué)過程中發(fā)揮自己應(yīng)有的使命與任務(wù)，做好自己應(yīng)該做的，努力帶領(lǐng)學(xué)生們成為他們想要成為的人。讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中不僅能掌握更多知識，擁有更好的思維能力，而且為他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程打好基礎(chǔ)，走出更寬廣的學(xué)習(xí)道路與人生之路！

參考文獻：

[1] 吳建香.小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略[J].中外交流，2020，27（5）：377.

[2] 黃婷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].百科論壇電子雜志，2020（1）：151.