數(shù)學(xué)教學(xué)離不開生活

韋菊珍

數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，它源于生活而最終服務(wù)于生活。來源于生活，我們?nèi)绻軌蛟跀?shù)學(xué)課堂中設(shè)置合理化的生活情境，使用恰當(dāng)?shù)纳钫Z言，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更能使學(xué)生輕松愉快的接受知識。為此，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗談點體會。

一、讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)

大多數(shù)學(xué)生在接受新知識時，只能從他們平時看得見、摸得著的事物入手，對抽象的、距他們生活較遠(yuǎn)的事物，理解起來就有較大困難。對于這樣的問題，我就創(chuàng)設(shè)學(xué)生身邊 看得見，摸得著的情節(jié)，讓學(xué)生更好地理解知識，提高能力。 如在教學(xué)分?jǐn)?shù)加減法時，這節(jié)內(nèi)容本身很枯燥，我就把教材中學(xué)生沒有經(jīng)歷過的種樹、種菜等創(chuàng)設(shè)成學(xué)校大掃除，剛好前一天學(xué)校進(jìn)行了大掃除，我就刻意安排了一下，同學(xué)們，我們昨天進(jìn)行了大掃除，老師是怎么安排的？掃地的、擦窗 戶、拖地人數(shù)個占全班的幾分之幾？掃教室的共占全班的幾分之幾？掃地的又占幾分之幾？這一下，拉近了學(xué)生學(xué)習(xí)的距離，學(xué)生也很感興趣，七嘴八舌的就說開了，使枯燥的計算課變得生機勃勃。

二、改變例題，貼近生活

課程標(biāo)稱十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教材在這一方面作了很大的改進(jìn)，但這樣的改進(jìn)不一定適合農(nóng)村教學(xué)，因此，我在教學(xué)中常常改變例題中的情境，使它符合我們班的孩子。如在教學(xué)相遇問題時，我時常把那些陌生的地名變成孩子們熟悉的地名，這樣一來，孩子們也感興趣了，學(xué)起來也容易了，同時還融入了愛家鄉(xiāng)教育。又如在教學(xué)小數(shù)的加減法時，書上的例題是家里交水電氣費，我們農(nóng)村的孩子根本不知道水費和氣費，于是我就把例題改變成買東西，這樣一來既貼近學(xué)生的生活，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不是一舉兩得嗎？

三、讓課堂走出教室

數(shù)學(xué)知識源于生活，但并不是生活的摹本，它具有高度的抽象性。因而，對于小學(xué)生來說，沒有生活經(jīng)驗是不能感受到的，所以教師在教學(xué)中要善于把這些抽象的數(shù)學(xué)知識還 原成學(xué)生看得見的摸得著的。如在數(shù)學(xué)“克”“千克”的認(rèn)識時，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備了一個5分的硬幣和一袋食鹽讓學(xué)生初步感受克和千克，整個一節(jié)課學(xué)生都在愉快的氣氛中完成了?？墒窃诰毩?xí)中，絕大多數(shù)學(xué)生還是不能區(qū)別“克”和“千克”，因為他們感受到“克”和“千克”的實物太少了。為了加深學(xué)生對“克”和“千克”的感性認(rèn)識，我讓學(xué)生回家后到菜市場、水果店里去感受1千克的物體的重量，回校后匯報他們的經(jīng)歷，并說出由于單個東西的大小不同，所以1千克的物體個數(shù)也不相同，通過學(xué)生的匯報、交流，再做練習(xí)時，所有的問題都能迎刃而解了。由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)并不是單一模式，它也可以走出課堂，走出校外。與生活越接近，教學(xué)效果就越好。

四、注重實踐活動

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，滲透數(shù)學(xué)思想，增強數(shù)學(xué)意識，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強實踐活動，使學(xué)生有更多的機會接觸生活中的數(shù)學(xué)問題，并對現(xiàn)實中的問題和數(shù)學(xué)課本中的問題進(jìn)行對比。如教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”這一知識后，就設(shè)計一個教學(xué)活動“逛超市”，讓學(xué)生在買賣 物品的過程中學(xué)會使用人民幣，起到練習(xí)的作用，同時感受到學(xué)習(xí)的快樂。再比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識小數(shù)”前，讓學(xué)生在生活中尋找、收集小數(shù)。同學(xué)們都積極地投入到準(zhǔn)備中，課堂匯報時同學(xué)們紛紛說出了收集到的信息，如：床寬1.80米、課桌高0.80米、鋼筆的單價為5.50元等等，學(xué)生通過收集生活中的小數(shù)，體會到了小數(shù)在生活中的作用，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中無處不在。

五、解決實際生活中的問題

生活中處處有數(shù)學(xué)，只要你留心，不難發(fā)現(xiàn)很多地方都能用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。在教學(xué)完“8和幾的進(jìn)位加法”之后，我給學(xué)生出示了這樣幾條信息：有4本故事書，分別是：《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《白雪公主》《葫蘆娃》，它們每本的價錢分別是：3元、8元、9元、7元。如果現(xiàn)在只可以挑選2本，請寫出你選的書名并算出要花多少錢？因為選的是學(xué)生感興趣的、并發(fā)生在他們的生活中， 學(xué)生不但沒有陌生感，而且覺得數(shù)學(xué)對他們的幫助是這么大，可以解決實際問題。作為教師，應(yīng)該堅持給學(xué)生綜合實踐的機會，讓學(xué)生多多體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅，從而逐步養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識生活的習(xí)慣。

六、展示生活情境，幫助學(xué)生理解算理

數(shù)學(xué)中的算理是相當(dāng)抽象和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑢τ谛W(xué)生來說是非常難理解的，如若強加他去記憶，又常常混淆。建構(gòu)主義的認(rèn)識論從哲學(xué)的觀點指出：“在現(xiàn)實世界中，可以通過我們的感覺和經(jīng)驗構(gòu)造我們的學(xué)習(xí)”，所以，教師不妨設(shè)計一些情境，將生活展示出來，繼而與數(shù)學(xué)算理相聯(lián)系。

如在學(xué)習(xí)加減法的一些簡便算法時，可以概括成四句話：多加了要減，少加了要加;多減了要加，少減了要減。對于這個看似十分精煉的概括，甭說小學(xué)生難理解了，就連成人也覺得難理解，這是因為規(guī)律的產(chǎn)生脫離了學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。我是這樣處理的：“媽媽帶了179元錢，給小明買了一雙鞋用去98元，媽媽還剩多少錢？怎樣列式？”（179-98）“結(jié)果是多少呢？請四人小組模擬媽媽是如何付錢的”。于是，學(xué)生拿著錢先付100元，找回2元，再和剩下的79元合起來，還剩79+2=81元。然后將上述生活問題歸納為：179-98=179-100+2=81。于是，這一抽象的算理通過活生生的生活現(xiàn)實學(xué)生牢固地掌握了，并讓學(xué)生體會了“先算整，再調(diào)整”的解決問題的策略，即“抓住整體（或主要方面），再對局部加以協(xié)調(diào)”，對培養(yǎng)兒童的聰明才智是極有好處的。

總之，根據(jù)兒童的心理需求和教育教學(xué)的規(guī)律，要想讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，只有讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再加上與生活緊密聯(lián)系，才能真正掌握數(shù)學(xué)知識。因此，在教學(xué)中，要聯(lián)系生活實際，尋找生活中的數(shù)學(xué)素材，將學(xué)生熟悉的蘊含著數(shù)學(xué)知識的生活實例引入課堂，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)處處在身邊，身邊處處有數(shù)學(xué)。