中職民漢混班教學模式下德育課的現(xiàn)狀與反思

馮星星

摘要：中國是一個由56個民族而組成的國家，國家內部擁有多種不同的少數(shù)民族，為了促進民族和諧社會穩(wěn)定發(fā)展，就需要加強不同民族之間的聯(lián)系合作。在教育領域也需要落實民族團結合作共贏之思維。因此在當前中職教育中采用了民漢混班教學模式，有利于促進各民族之間學生的相互溝通了解，促進民族團結和諧發(fā)展進步。而德育課程又是影響學生身心發(fā)展以及學生未來發(fā)展的重要學科，本文將就中職民漢混班教學模式下的德育課程教學現(xiàn)狀展開探討，結合學生的發(fā)展需求對教學內容加以反思，希望可以為教師提供教學參考意見。

關鍵詞：中職民漢混班;德育課;現(xiàn)狀反思

中職作為為社會培養(yǎng)高素質技能型人才的主要教育教學渠道，是當前教育體系中重要的組成元素，中職教育需要面對社會中全民族學生。所以在新時期下，落實中職民漢混班教學模式，就成為教育發(fā)展的重要方向。德育教育是培養(yǎng)學生良好道德素養(yǎng)和行為規(guī)范的重要教學科目，不同民族在日常生活中擁有不同的習慣，所以民漢混班教學模式下，德育教育的教學效果則更加重要。

一、民漢混班教學模式下德育教育教育現(xiàn)狀

（一）教學方法單一

在當前中職教育中，民漢混班教育模式下，教師仍然以傳統(tǒng)傳輸式教學為主，將德育知識完整地灌輸給學生，學生則只能夠被動地聽教師的講解和做筆記，理論教育內容脫離實際，學生所掌握的技能完全不符合學生的實際生活，這樣將會直接影響到課堂教學效果和人才的質量培養(yǎng)。特別是對于少數(shù)民族學生來說，在傳輸式教學下無法完全跟上教師的教學進度，則導致少數(shù)民族學生會失去學習興趣和學習信心。

（二）混班教學模式流于形式

混班教學模式的重要教學目標是為了增強各民族之間學生的互動交流，加強民族之間的理解和融合。但目前在德育教育中，教師在教學活動中對學生一視同仁，并為建設更深層次的民漢學生互動。就目前教學發(fā)展來看混班教學模式下，學生之間仍然容易出現(xiàn)學生之間的小團體，沒有起到混班教學的根本目標，德育教育效果較差，無法科學展開教育內容。

（三）學生學習能力相對較差

混班制教學中少數(shù)民族學生已經(jīng)通過了漢語水平測試，在理論層次上，教師可以使用漢語來進行教學，但是少數(shù)民族學生的漢語言能力與漢族學生仍然有一定的差距，學生在漢語言環(huán)境下學習相對吃力。但教師并未在教學活動中對少數(shù)民族學生加以關注，導致少數(shù)民族學生很有可能在教學活動中跟不上教學進度。

二、中職民漢混班教學模式下德育教育策略

（一）采用科學和諧的教學方法激發(fā)學生學習興趣

無論是對于少數(shù)民族還是漢族學生來說，學習興趣都將直接決定學生的學習效率和學習質量，所以只有培養(yǎng)學生的學習興趣，才能夠讓所有學生主動融入德育教學活動中。因此教師需要在教學活動中結合學生的實際學情對教學內容加以整理讓學生可以在個人學習基礎之上實現(xiàn)進步和突破，降低學生的學習難度，讓學生擁有成功的體驗感，這樣學生才能夠更加熱愛德育課堂。因此教師必須要突破傳統(tǒng)以理論知識為核心的教學方式，提出更多豐富有趣的話題來展開教學。例如，在職業(yè)規(guī)劃教育中，大部分學生會認為這是未來的事在當前學習中不用過度考慮。為了改變學生這一學習態(tài)度，教師可以根據(jù)職業(yè)技能大賽來設置教育活動，讓學生在技能大賽的環(huán)境下，去感受真實的職場環(huán)境，并且還能夠利用學生之間的競爭，激發(fā)學生的榮譽感讓學生在學習中就可以體驗到職業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃對于個人發(fā)展的重要性。從而有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動去思考自己未來的職業(yè)發(fā)展情況。

（二）采用小組合作教學法推動民漢互動

小組合作教學法是推動混班教學民漢互動的重要基礎方法，學生在小組合作互動過程中將處于平等的學習地位相互討論學習，遇到具有趣味性或者能夠滿足學生好奇心的教育內容，更加能夠激發(fā)出學生的合作探索欲望?；诖私處熆梢栽诘掠逃卸嗖捎眯〗M合作的教學方法來推動民漢互動。不僅可以讓學生在互動探索中達到教學目標，還能夠有助于學生之間生成良好的友誼，增強學生自我認識。需要注意的是，教師在劃分學習小組時可以采用隨機平均法，保證學生每一次小組合作可以與不同的同學進行探討，增強班級之內學生的團結合作，為班級學生建設共同努力的學習目標，發(fā)揮出小組合作學習的真正作用，促使學生成為學習的主人。

（三）豐富的評價模式，促使學生全面發(fā)展

教師的教學評價對于學生的發(fā)展與成長有著針對性指導。教師在德育教育中需要針對學生的身心發(fā)展和學習程度的差異性對學生展開分層評價?；趯W生的學習情況對評價依據(jù)進行適當?shù)恼{整，減輕學生的學習負擔，讓學生能夠對德育教育產(chǎn)生學習積極性。

三、結語

總而言之，在民漢伙伴教學制度下，德育教育課堂仍然具有較大的進步空間，教師需要在未來的教學中不斷加強教學改革和創(chuàng)新，促進各民族學生和諧發(fā)展，促進民漢教育教學統(tǒng)一化，真正提高德育教育實際效果，為社會培養(yǎng)高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]鐘慶文，鄧宏萍，于美華.基于教育社會學視閾的高校德育課程考試分析及改進策略[J].海南廣播電視大學學報，2021，22（02）：110-114.

[2]程蘭芳.例談中職德育課教學現(xiàn)狀、重要作用與教學反思[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（10）：79-80.

[3]謝晰君.中職民漢混班教學模式下德育課的現(xiàn)狀與反思[J].時代教育，2018（14）：59-60.