小學語文閱讀教學探析

趙鑫鑫

摘要：在課堂短短的40分鐘內(nèi)，如何提高教學效率的最大化，已經(jīng)成為了我們每一個人所關(guān)注的問題。近年來，學科核心素養(yǎng)教育成為了小學階段教育教學工作的重點內(nèi)容，在學科核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)下學生將能更好地將所學知識應(yīng)用于生活實際，真正達到學以致用的目的。在小學語文學科中積極開展核心素養(yǎng)教育還將有利于學生語言表達、閱讀理解、寫作表達等能力的形成，為學生后續(xù)發(fā)展和深入學習打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文;能力挖掘;核心素養(yǎng);意義;策略

在最新的《語文課程標準》中為小學語文學科教育工作開展提出了新的要求，學科教育不應(yīng)單一停留在理論知識的灌輸教學上，更多的是應(yīng)該從學生語文核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)出發(fā)，使學生能夠從語文課堂學習中獲得更大提升。然而，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學過程中卻因為教師教學方式固定、學生參與性低、教學目標不明確等問題存在而導致語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學工作難以正常進行。教育工作者應(yīng)加大對能力挖掘模式的開發(fā)探究，提高學生在語文課堂中的探究性作用，當學生思維能力被有效激發(fā)后核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學工作將能高效展開。

一、閱讀教學有效開展對語文核心素養(yǎng)形成的重要意義

語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學是現(xiàn)階段小學語文學科教育的重點內(nèi)容，隨著學生語文核心素養(yǎng)的逐步形成，學生將能更好地將所學知識進行實踐應(yīng)用。與傳統(tǒng)的語文課堂教育模式不同，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學中既要讓學生多讀、多思、多用，從實踐應(yīng)用中提高自身語文能力水平，又要從思想文化和情感教育角度出發(fā)使學生情感、文化內(nèi)涵得到培養(yǎng)提升。但在實際教學過程中教師無法全面顧及每一位學生的學習需求，學生核心素養(yǎng)能力形成將會存在差異化的情況，同時在語文核心素養(yǎng)教學過程中對學生語文基礎(chǔ)有一定要求，學生僅是依靠教師知識技巧傳授的方式是難以掌握到語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的。這要求教師轉(zhuǎn)變當前教學模式，通過在語文課堂教學中運用能力挖掘模式，讓學生在語文課堂教學中充分發(fā)揮其主導作用，在能力挖掘模式下教師將能更好掌握到學生學習需求和學習情況，從而根據(jù)學生需求來展開相應(yīng)的教學工作調(diào)整。另一方面，在能力挖掘模式下學生的想象力、創(chuàng)造力更容易得到激發(fā)，通過帶領(lǐng)學生對拓展性強、與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的教學內(nèi)容進行探究，學生能力素質(zhì)將會得到進一步提升。此外，在能力挖掘模式下語文課堂教學開展方式也極具多樣性，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)設(shè)教學情境、合作學習等教學方式，使學生能力素質(zhì)得到培養(yǎng)提升的同時又能讓學生從語文課堂中獲取更多對自己有用的知識。

二、小學語文閱讀有效開展的策略

（一）注重學生個體差異，全面提升學生能力

能力挖掘模式下教師應(yīng)更加注重學生個體差異問題，確保班級之中每一位學生都能參與到課堂討論探究之中，在學生的有效參與下班級學生語文核心素養(yǎng)能力才會得到整體提升。一方面教師應(yīng)發(fā)揮好自身教學引導作用，給予學生足夠的提升和引導使學生能力得到有效激發(fā)。另一方面，則需要教師堅持“以人為本”的教學理念，關(guān)注每一位學生的成長情況和學習需求，使每一位學生都能積極參與到課堂學習。

例如：《蝙蝠和雷達》教學的過程中，教師可以讓學生來對雷達的原理進行深入的理解，這樣他們才能夠在閱讀的過程中，將蝙蝠和雷達二者的共同點找得更加清晰明了。面對不同的學生，教師所安排的任務(wù)應(yīng)該是不同的學習基礎(chǔ)差的學生，我們在課堂上要求他們對本文所規(guī)定的生字進行熟練地掌握;中等學習水平的學生，需要他們在教師預(yù)習階段提出的問題能夠自主完成;而學習基礎(chǔ)較好的學生教師可以給他們安排一些拓展性內(nèi)容，讓學生來找一些仿生學的物品，例如聲吶與蝙蝠之間的聯(lián)系等等。

（二）拓展教學，促進學生能力發(fā)揮

在語文核心素養(yǎng)教學中需要給予學生更多的思考空間、討論空間、應(yīng)用空間，在學生能力素質(zhì)的有效發(fā)揮下，學生才更容易形成語文核心素養(yǎng)。因此，教師可以應(yīng)用能力挖掘模式在語文課堂中引入拓展性強的教學內(nèi)容，讓學生綜合利用自身所學知識和知識積累去討論探究拓展問題。

例如，在口語交際“我們與環(huán)境”教學活動中為了使學生能夠?qū)Νh(huán)保意識有更為深入的了解，在課堂教學時，我們首先給學生展現(xiàn)了當前人類所面臨的環(huán)境污染，以及這些環(huán)境污染對個人健康所造成的影響，只有將個人與環(huán)境相聯(lián)系，才能夠提高每個人的感知，接下來教師可以讓學生通過演講或倡議書的形式來表達自己對環(huán)保理念。在拓展學習的過程中，學生的見識可以通過實踐過程不斷提高，也能夠深化他們對語言的運用能力。

三、結(jié)語

在小學語文教學的過程中，我們必須要結(jié)合當前的教育形勢，向40分鐘的課堂要效率雙減工作開始以后教師給學生安排的課業(yè)量會逐漸降低而學生能力的提高，需要在課堂上借助多元化的教學模式來引導學生參與學習，這樣才能夠提高學生的核心素養(yǎng)。

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