探討提高小學(xué)學(xué)生閱讀能力的有效途徑

張瑞

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，聽說讀寫的能力是培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，而閱讀教學(xué)則是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅能夠讓學(xué)生獲取知識、增長見識，還能夠讓他們體驗作者情感、積累閱讀經(jīng)驗、發(fā)展個性思維、豐富精神世界，從而有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 閱讀能力? 培養(yǎng)途徑

隨著課程改革的不斷深入與發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)的閱讀方式已不能滿足學(xué)生的閱讀需求。而新課程目標(biāo)也提出了語文教學(xué)中提高學(xué)生整體閱讀能力的新要求，為此，筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗以及在閱讀教學(xué)中的嘗試從以下幾方面探討如何提高小學(xué)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

一、激發(fā)閱讀興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。

例如，《桂林山水》一文的教學(xué)中我采用了多媒體進行教學(xué)，首先用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察為基礎(chǔ)，以課件情景為補充激起孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法，在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。又如，在教學(xué)《麻雀》一課后筆者進行小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話音剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說：“老師，我不同意這里說的是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀得很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來不準(zhǔn)確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

二、閱讀寫作同行，促進語言表達

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩翼，只有兩翼齊飛，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生語言表達能力的提升。而讀與寫的自然融合，也是閱讀教學(xué)中最合適、最科學(xué)的語言表達的實踐方式。所以采用閱讀寫作同行的方式，為學(xué)生閱讀能力的提高提供了有力的保障。

寫作的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計了這樣的讀寫點，讓學(xué)生幫國王寫一份告示，召告天下：百姓永遠不許傷害九色鹿！這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比，同時也希望通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜而讓自己的情感價值觀得到提升。

這里的練筆設(shè)計，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學(xué)生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計是有聲勝無聲，促進了學(xué)生的言語表達。

三、加強朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼耍喿x教學(xué)的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容;精讀課文——學(xué)習(xí)重點段;品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到漢語文字的優(yōu)美。

例如，筆者在教學(xué)《萬年牢》一文時從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問，此時學(xué)生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內(nèi)心所想：有的說，“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用;有的說，可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢，就叫“萬年牢”……同學(xué)們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對一個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導(dǎo)地說：“你們剛才的想法都很好。那么課文中的‘萬年牢又是什么意思呢？請同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了?！碑?dāng)學(xué)生第一次讀完課文，沒有找出明顯的答案時，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬年牢這個詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對這個易解的問題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。此時我又提出有難度的問題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級匯報。最后引導(dǎo)學(xué)生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如：在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學(xué)生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”要想提高學(xué)生的閱讀能力，就必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，采用讀與寫相結(jié)合，加強朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)自主合作的有效方式，進一步達成提高學(xué)生的整體閱讀之目標(biāo)。當(dāng)然，提高學(xué)生的閱讀能力，是一個漫長的過程，我們應(yīng)積極拓展各種閱讀渠道，讓學(xué)生在閱讀中成長，在成長中閱讀。

參考文獻

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