新高考背景下高中化學(xué)課堂“主導(dǎo)

劉完挺

【摘 要】 新高考背景探索科學(xué)高效的教學(xué)模式，是有利于保證教學(xué)質(zhì)量和獲得教學(xué)成效的重要方向。眾多高中化學(xué)教師都力圖從教學(xué)理念的研究入手開啟相應(yīng)的教學(xué)模式探索。本文從高中化學(xué)課堂的“主導(dǎo)——主體”的教學(xué)理念進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué)? 課堂教學(xué)? 主導(dǎo)? 主體? 高考

結(jié)合高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理念主要是希望提高教學(xué)活動開展的有效性、主動性、積極性，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更深入地理解知識，更牢靠地掌握技能，更熟練地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用。為此，以明確教的主導(dǎo)地位，學(xué)的主體地位為前提的課堂教學(xué)活動是“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理念的精髓要義。

一、“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理念概述

事實(shí)上，自新課程改革以來，高考背景發(fā)生新的變化，與此同時(shí)，高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)基本完成了初步轉(zhuǎn)變，實(shí)踐證明“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理念仍然沒有過時(shí)，且普遍適用。從學(xué)生角度，學(xué)生是教學(xué)活動的主體;從教學(xué)角度，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)。二者相互作用，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效需要教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用;教師獲得教學(xué)實(shí)效也需要圍繞學(xué)生的意志、興趣、動機(jī)等，關(guān)心主體特點(diǎn)。由于“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理念的發(fā)揮無從遵循固定僵化的模板，所以要充分考慮課堂教學(xué)活動的靈活性和創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)把課堂交給學(xué)生，把創(chuàng)造交給教師，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論的個(gè)性化應(yīng)用，利用“主導(dǎo)——主體”理念為課堂增彩添翼。以下提供幾種具體的實(shí)踐應(yīng)用方式，以期為廣大教育同行提供參考。

二、“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理念的實(shí)踐應(yīng)用方式

教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，發(fā)現(xiàn)在發(fā)揮“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理念方面，教師的引導(dǎo)、調(diào)控和反饋職能是需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)方面，也是實(shí)踐應(yīng)用的可控抓手。

（一）創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，引導(dǎo)問題探究

在課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)部分，應(yīng)該注重創(chuàng)建源自學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)的教學(xué)情景，且符合學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成從生活走向課堂，從問題探究知識的過程。這是充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式和遵循基本學(xué)習(xí)規(guī)律的做法，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就提前做好精心的教學(xué)情景創(chuàng)建準(zhǔn)備，以便滿足靈活課堂教學(xué)的實(shí)際需要。

如在《溶液組成的定量研究》課堂教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)情景創(chuàng)建準(zhǔn)備，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注物質(zhì)組成的定量研究的重要性，它既是化學(xué)研究的基本理念也是基本方法，能夠在化學(xué)和數(shù)學(xué)之間的研究建立起緊密的聯(lián)系，即通過數(shù)學(xué)計(jì)算量化化學(xué)物質(zhì)研究，具有重要的描述和分析作用。教師可以結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)，例如：我們平時(shí)在生活中如何理解濃度的含義？為什么把平時(shí)洗衣服需要的普通洗衣液換成濃縮洗衣液用量就會減少？為什么同樣1杯水加入1勺糖和2勺糖的甜度不同？只要能夠充分利用化學(xué)與生活的普遍密切聯(lián)系，就能創(chuàng)建出比較好的教學(xué)情景。低效的教學(xué)情景僅僅是提出問題，而高效的教學(xué)情景則是在提出問題的同時(shí)利用學(xué)生的求知欲和好奇心完成引導(dǎo)問題探究。教學(xué)情景問題探究既可以在導(dǎo)學(xué)部分完成，也可以貫穿課堂教學(xué)活動始終，更有助于學(xué)生獲得成功感和體驗(yàn)感。

（二） 創(chuàng)造充分的交流空間，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏

歷史上，不論是東方的孔子，還是西方的蘇格拉底，都十分注重與學(xué)生之間的交流。教師應(yīng)該徹底打破“標(biāo)準(zhǔn)答案”式教學(xué)，圍繞“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理念，創(chuàng)造充分的交流空間，合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。有提問，有點(diǎn)撥的交流，是富有個(gè)性化和情感化的課堂教學(xué)活動，能夠高效地填補(bǔ)不同學(xué)生的不同知識縫隙，非常適合于復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)。

如在《微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性》專題復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)中，安排分組進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，并在繪制過程中自由進(jìn)行生生交流和師生交流。例如：“元素”和“原子”究竟有什么區(qū)別？分子和原子的基本組成是什么？微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性之間有什么關(guān)系？教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，這樣的方式能夠讓學(xué)生從整體到細(xì)節(jié)全面把握化學(xué)知識和思路，有效發(fā)揮“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理念的作用，全部提問都是圍繞學(xué)生主體展開;全部點(diǎn)撥都是通過教師主導(dǎo)調(diào)控，具有靈活、機(jī)動、高效的特點(diǎn)。值得注意的是，如果課堂教學(xué)活動中學(xué)生交流不活躍，教師應(yīng)該圍繞知識重點(diǎn)進(jìn)行主動提問，進(jìn)一步發(fā)揮主導(dǎo)作用，帶動氛圍，調(diào)控節(jié)奏。

（三） 創(chuàng)領(lǐng)綜合的應(yīng)用范疇，關(guān)注實(shí)驗(yàn)和人文

新高考背景下，化學(xué)作為與社會人文密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)性基礎(chǔ)性學(xué)科，更加強(qiáng)調(diào)靈活的探究和應(yīng)用。結(jié)合高中化學(xué)（蘇教版）教材，不難發(fā)現(xiàn)幾乎所有的專題知識最終都回歸到實(shí)驗(yàn)和人文方向。因此，創(chuàng)領(lǐng)綜合的應(yīng)用范疇，關(guān)注實(shí)驗(yàn)和人文，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，從學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用化學(xué)的主體需求出發(fā)的有益探索。

如在《硫與環(huán)境保護(hù)》《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》等的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重在各個(gè)部分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和人文內(nèi)容的滲透，避免傳統(tǒng)高考應(yīng)試教育背景下，爭分奪秒灌輸基礎(chǔ)理論，避而不談有效實(shí)際應(yīng)用的現(xiàn)象發(fā)生。

結(jié)束語：

綜上，面對新高考背景，“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理念的實(shí)踐應(yīng)用方式在不斷發(fā)展豐富，對教學(xué)模式的完善起到了填充作用，符合新課程改革的要求和方向。上述基礎(chǔ)研究立足課堂教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)建、創(chuàng)造、創(chuàng)領(lǐng)進(jìn)行多方位的上下求索。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊承印，馬志蘭.基于問題的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程契合性研究[J].化學(xué)教學(xué)，2017（05）：12-16.

[2] 王強(qiáng)，石夏燕，馬學(xué)兵.新課標(biāo)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的建構(gòu)與探討[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（04）：228-232.

[3] 盧敏.回歸學(xué)生主體 實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的最佳結(jié)合[J].才智，2008（16）：226.