可視化教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)《畫垂線》教學(xué)實踐研究

陳沖

【摘 要】 可視化教學(xué)是現(xiàn)代化教育技術(shù)和實際教學(xué)結(jié)合的形式，可視化教學(xué)不但可以讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式以多樣化形式展示，在教學(xué)組織形式和學(xué)生思維激發(fā)上也起到了很重要的作用。本次研究借助信息技術(shù)，以小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊《畫垂線》為例，在課前預(yù)習(xí)階段、課堂自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、課后分層練習(xí)個性化學(xué)習(xí)的三個階段，探索可視化教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐研究。

【關(guān)鍵詞】 可視化? 小學(xué)? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 畫垂線

一、可視化教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義

可視化教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義有：①豐富教學(xué)內(nèi)容：可視化教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容通過圖片或者動畫的形式展示在學(xué)生面前，圖片和動畫的素材可以緊扣知識和生活的聯(lián)系，以此來豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。②激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：根據(jù)小學(xué)生的性格特點來講，小學(xué)生對感性類的學(xué)習(xí)素材比較感興趣，將書本上枯燥的文字和線條轉(zhuǎn)化為生動的圖片和動畫，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合音頻可以引起學(xué)生的注意力。③為每個學(xué)生提供展示自我的空間，在可視化教學(xué)中，教師可以為每一個學(xué)生提供一臺平板電腦或者其他的信息化教學(xué)載體，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)過程錄制下來展示在班上，讓學(xué)生有一個自我展示的機會。

二、可視化教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)實踐研究——以《畫曲線》為例

（一）設(shè)置可視化預(yù)習(xí)任務(wù)

預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)工作中有著不可估量的價值，預(yù)習(xí)是學(xué)生對習(xí)得的舊知進行鞏固強化、對新知進行初步感知的過程。學(xué)生完成好了預(yù)習(xí)工作，在新課學(xué)習(xí)中將會更加輕松和高效。小學(xué)生邏輯思維欠缺，所以教師要將形象化教學(xué)情境作為導(dǎo)入素材，在直觀的感知過程中對新知識展開思考和探索。本次研究教師設(shè)置了兩個可視化預(yù)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：教師將《狐貍摘梨》的游戲?qū)氚嗉壘W(wǎng)站中，游戲中狐貍站在水平地面上，樹上的梨子隨機落下來，學(xué)生需要控制狐貍的位置，讓梨子落在狐貍的背包里。學(xué)生完成游戲后，需要完成例題。

例題：若將狐貍和梨子分別看作是兩個點，將狐貍和梨子進行連線，那么這條線段和水平地面的關(guān)系是怎樣時，梨子才能夠順利地進入到狐貍的口袋呢？

學(xué)生通過完成游戲可以知道，狐貍和梨子的連線與水平地面垂直時梨子才能夠準確地落入狐貍袋中。任務(wù)二：教師將沒有音頻和字幕的畫垂線步驟視頻展示在班級網(wǎng)站中，學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上觀看視頻，試著讓學(xué)生自己補充視頻的字幕，初步探索畫垂線的步驟。

任務(wù)一通過可視化游戲情境可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)垂直的概念;任務(wù)二結(jié)合閱讀書本和可視化視頻，初步感知畫垂線的步驟，發(fā)揮了學(xué)生閱讀教學(xué)的作用。

（二）可視化教學(xué)互動情境助力新課學(xué)習(xí)

教師檢查學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的任務(wù)一和任務(wù)二的完成情況，特別是對任務(wù)二學(xué)生歸納的畫垂線步驟的歸納，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了以下問題：①有學(xué)生認為可以直接利用三角板將直線外的任意一點和直線相連。②還有的學(xué)生認為，可以省去將三角板沿著直線平移的步驟，直接將三角板的一邊對著直線，另一邊和直線上的點或者直線外的一點重合?；诖私處熢O(shè)計了兩個新課學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)一：過直線外一點畫出該條直線的垂線;任務(wù)二：過直線上的一點畫出該條直線的垂線。教師針對學(xué)生出現(xiàn)的兩個問題，分別對任務(wù)一和任務(wù)二制作了一個微課視頻和一個學(xué)習(xí)提綱，學(xué)習(xí)提綱內(nèi)包括概念理解和例題，而微課視頻中不僅詳細講解了畫垂線的步驟，而且還對學(xué)生預(yù)習(xí)階段遇到的兩個問題進行了詳解。學(xué)生以四人一小組形式，每組可以選擇一個任務(wù)來進行學(xué)習(xí)，每位組員都有一臺平板電腦，可以獨立觀看視頻。學(xué)生看完微課視頻后，理解了畫垂線的步驟，并且知道預(yù)習(xí)階段中遇到的問題①顯然是錯誤的，而問題②中畫垂線的方法也是正確的。最后學(xué)生完成學(xué)習(xí)提綱上的概念理解和例題，提綱中設(shè)計的例題分別是：

任務(wù)一提綱中的例題：? ? ?任務(wù)二提綱中的例題：

同組成員相互之間將組員完成例題的過程錄制小視頻，發(fā)送至小組討論群中，每一位組員仔細觀看同組成員畫圖的步驟，小節(jié)畫垂線的方法。新課講授最后一環(huán)節(jié)是“翻轉(zhuǎn)小課堂”，鼓勵學(xué)生將本組探索的畫垂線方法向全班師生詳解，讓每一位學(xué)生都能夠掌握任務(wù)一和任務(wù)二中的畫垂線方法。

結(jié)合微課和“翻轉(zhuǎn)小課堂”，學(xué)生的雙手和思維獲得了解放，學(xué)生不再是機械式地接受學(xué)習(xí)，而是自主自覺地參與到學(xué)習(xí)之中，結(jié)合可視化的微課視頻培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)小課堂”讓學(xué)生體驗到了主人公地位。

（三）可視化分層作業(yè)設(shè)計助力課后鞏固

最新版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準，要求教學(xué)必須要讓每一位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)自我提高和發(fā)展，所以教學(xué)要尊重學(xué)生的差異開展分層教學(xué)。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，教師一般是直接布置練習(xí)冊或者試卷，對全班學(xué)生完成的情況進行一次總體的評價，這種評價模式缺乏針對性。進入新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不僅要滿足理想教育要求下的學(xué)生全面發(fā)展，同時也要積極響應(yīng)英才教育要求下的個性化培養(yǎng)，因此結(jié)合可視化教學(xué)要求，開展分層作業(yè)設(shè)計非常重要。

根據(jù)《畫垂線》這節(jié)知識，教師將作業(yè)設(shè)計分為：基礎(chǔ)型、提高型和拓展型。教師編制好作業(yè)后，發(fā)送至班級微信群，學(xué)生回家利用電子設(shè)備打開完成。首先基礎(chǔ)型主要是針對學(xué)習(xí)成績薄弱的學(xué)生設(shè)計的，作業(yè)的形式是可視化電腦游戲，教師編制了“叢林獵人”游戲，以垂直原理為基礎(chǔ)，只有當獵物和弓箭的連線與水平地面垂直時，才可以準確射中獵物， 并加一分，目的是鞏固垂直的概念。當分數(shù)達到10分后，才可以進入下一個作業(yè)環(huán)節(jié);然后是提高型，該環(huán)節(jié)是為了幫助學(xué)生鞏固畫垂線步驟，所設(shè)計的練習(xí)題和新課講授中的練習(xí)題類似，要求學(xué)生將題目抄下來完成，每題一分，共五題，只有全部正確才可進入下一環(huán)節(jié);最后是拓展型，該環(huán)節(jié)是為了幫助成績中上的學(xué)生拔高訓(xùn)練。

在基礎(chǔ)型作業(yè)中設(shè)計可視化的游戲，通過生動形象的情境，激發(fā)成績薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，讓他們更有動力去完成高一層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。基礎(chǔ)是面對所有學(xué)生的基本要求，最后在拓展型作業(yè)設(shè)計中，設(shè)計難度更高的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。本次作業(yè)設(shè)計既符合全面發(fā)展的教學(xué)要求，同時也貫徹了差異化教學(xué)理念，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)英才做準備。

三、結(jié)語

信息技術(shù)的飛速發(fā)展給小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來了極大的便利，在教學(xué)的過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師要抓住小學(xué)生的心理特點，設(shè)計可視化教學(xué)模式，將信息技術(shù)合理地應(yīng)用在教學(xué)各階段，將課本上繁瑣的問題和圖形轉(zhuǎn)換為生動化的教學(xué)情境，并結(jié)合自主學(xué)習(xí)理念，組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解知識。

參考文獻

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