探析運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的策略

陳旖旖

【摘 要】 本文探討了思維導(dǎo)圖對(duì)優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的積極影響，探索優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的有效策略，推動(dòng)習(xí)作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提高習(xí)作教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖? 習(xí)作教學(xué)? 策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”但在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，“學(xué)生寫作文難，教師教作文難”已成為小學(xué)作文教學(xué)的瓶頸。習(xí)作的核心是思維，習(xí)作的重點(diǎn)也在于思維的訓(xùn)練與言語(yǔ)的表達(dá)。因此，教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，強(qiáng)化習(xí)作思維能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)。

一、充分發(fā)揮導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)

（一）啟思維，活畫面

教師應(yīng)以學(xué)生實(shí)際生活中常見(jiàn)的素材為基礎(chǔ)，利用思維導(dǎo)圖點(diǎn)面結(jié)合的特點(diǎn)，讓學(xué)生在進(jìn)行寫作活動(dòng)時(shí)想象鮮活的畫面，使腦海中的景象不再模糊單一，進(jìn)而清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真情實(shí)感，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的目的。

（二）繪圖文，強(qiáng)能力

學(xué)生提取習(xí)作要求中的關(guān)鍵詞，再通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行想象擴(kuò)展，根據(jù)想象的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容篩選，確定最符合要求、最能表達(dá)自己情感的寫作內(nèi)容，達(dá)到提升學(xué)生想象能力的目的。

（三）促交流，增感情

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的形式能夠增加師生在課堂上的互動(dòng)，在開(kāi)放的思維交流中活躍課堂氛圍。在對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制、分享和優(yōu)化過(guò)程中，師生不僅增強(qiáng)了情感上的交流，還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、打造導(dǎo)圖教學(xué)課堂

教師可以將班級(jí)文化建設(shè)的做法遷移至習(xí)作教學(xué)研究。教師將運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的課堂設(shè)立為“文思堂”，各學(xué)習(xí)小組圍繞“思”字設(shè)計(jì)富有個(gè)性、創(chuàng)意的組名。為了充分展示“文思堂”中學(xué)生的風(fēng)采風(fēng)貌，打造“文思堂”的特色魅力，教師還可以開(kāi)展“文思堂”宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)、發(fā)表習(xí)作獎(jiǎng)勵(lì)制度、小作家評(píng)比等豐富活動(dòng)。習(xí)作教學(xué)與趣味活動(dòng)相輔相成，最終就形成了“文思堂，導(dǎo)圖幫，興趣昂，個(gè)性揚(yáng)，創(chuàng)思敞，語(yǔ)句暢，內(nèi)容詳，文墨香”的課堂效果。由此，將思維導(dǎo)圖與習(xí)作二者結(jié)合的優(yōu)勢(shì)植入學(xué)生頭腦，滲入其血液，深入其骨髓。

三、構(gòu)建導(dǎo)圖教學(xué)模式

運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，最終要達(dá)到的效果是“審題時(shí)心中不慌，構(gòu)思時(shí)思路不荒，行文時(shí)真情不謊”。因此，這種習(xí)作教學(xué)模式可基本確立為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)情境，審題擬題

教師應(yīng)根據(jù)習(xí)作要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行思維發(fā)散，再和學(xué)生一起篩選出恰當(dāng)?shù)牧?xí)作題目。

（二）繪導(dǎo)圖，構(gòu)思選材

一方面，教師應(yīng)充分利用習(xí)作情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生在審題的基礎(chǔ)上，通過(guò)繪制導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作的構(gòu)思和選材，確定寫作中的詳略安排，解決學(xué)生寫作中常見(jiàn)的“腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”無(wú)序混亂問(wèn)題;另一方面，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生善于積累生活中的素材，并學(xué)會(huì)對(duì)素材進(jìn)行分類和整理。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生能夠做到即使不在紙上繪圖，也能在腦海中模擬繪圖，理清寫作的思路，優(yōu)選寫作的素材。

（三）寫習(xí)作，師生互評(píng)

教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成快速寫作，隨后開(kāi)展多種形式的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、借鑒并共同提高。學(xué)生修改謄抄習(xí)作后，教師還應(yīng)利用班級(jí)文化布置、課堂活動(dòng)等不同載體，展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信。

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